Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 5

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

Search:
in the keywords:  languaging
help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Developing procedural language awareness of the constructionist nature of knowledge and language among prospective L2 language teachers

100%
Lankiewicz H.
Neofilolog
|
2014
|
issue 43/1
67-80
PL
While teacher feedback has got a long established tradition in pedagogic or educational discourse as a form of reflection, it has to be noticed by students to result in raised awareness. Apprehension of teacher feedback depends on its various characteristics such as salience, length, complexity or linguistic features (Swain, 2006a). Thereby its value may be too much engrained in the positivist paradigm of knowledge and language. Sociocultural approaches to learning, resting firmly on constructivist theories of knowledge and interactive theories of language, underscore the centrality of the learner. The agency of the learner places reflection in the form of talks (Moate, 2011) or languaging (Swan, 2006a). The aim of this paper is to present a microgenetic analysis of languaging on the concept of “noticing” (Schmidt, 1990) in teacher training during a methodology class. The working hypothesis is the claim that reflection, in the form of substantiated thinking, presents a potential for developing procedural dimension of teacher language awareness.
2
Publication available in full text mode
Content available

EAP AND ACADEMIC DISCOURSE: MEDIATING ELABORATED CODE IN A CLIL TYPE TEACHER EDUCATION

100%
Lankiewicz H.
Neofilolog
|
2013
|
issue 41/2
169-185
PL
The aim of this paper is to relate the concept of ESP to the idea of Content and Language Integrated Learning (CLIL) to work out a platform for the conceptualization of academic language as a context-reduced means of communication (Bernstein, 1971; 1999). Subsequently, the concept of talk-types (Moate, 2011) will be presented as a way of counteracting language de-contextualization and engendering restructuring of knowledge and the language itself. Theoretical considerations will be supported with the presentation of research on classroom interaction. It is aimed at highlighting how expert language is mediated in content learning with types of classroom talk and how the process of languaging (Swain, 2006a) facilitates both “taming” (Lankiewicz, 2013b) of the elaborated code and acquisition of expert knowledge.
3

Language, communication, observation and coupling in second-order change

93%
Grzegorczyk G.
Beyond Philology: An International Journal of Linguistics, Literary Studies and English Language Teaching
|
2016
|
issue 13
351-367
EN
Evidence and research shows that coaching and cognitive therapies bring desired effects to a considerable number of those choosing to undergo the methods they offer. Although these results have been in many instances well documented, still too little, if anything, has been said about the core reasons of this effectiveness. Our claim in this text is that language use plays a pivotal role. Substantiating this view, we found classical models of communication and change inade-quate, thus we propose an alternative approach. The new biocognitive perspective allows us to integrate language, communication and change in one model based on an ecological stance. In order to design this model we redefine cognition following Maturana (1980), as an ability to respond to environmental events. This leads us to employ Maturana’s concept of structural coupling (Maturana 1975) and the notion of cognitive domain as well as his understanding of languag-ing. As a result, we receive a model of communication which might cast more light on the mechanisms behind second-order change.
FR
Les recherches et les faits montrent que le coaching et les psychothérapies cognitives sont efficaces pour un grand nombre de personnes qui décident de recourir à ce type d’aide cognitive. Bien que les résultats des thérapies et du coaching soient bien documentés pour de nombreux cas, on n’a pas assez commenté les principales raisons de leur efficacité. Le présent texte propose une explication selon laquelle c’est le langage qui joue le rôle principal dans les changements. Les modèles classiques qui décrivent les mécanismes et l’essence de la communication linguistique se révèlent incapables d’expliquer les causes des découvertes dont on parle ci-dessus, une approche alternative, s’inscrivant dans le courant biocognitif, est donc proposée. Cette nouvelle perspective cognitive permet d’intégrer les notions-clés du langage, de la communication et du changement dans un modèle basé sur l’attitude écologique. Pour établir ce modèle, la notion de connaissance a été reformulée suivant la proposition de Maturana et Varela (1980) qui la définissaient comme une capacité de réagir aux événements de l’environnement. Cela donne un modèle de communication qui peut éclairer les mécanismes qui se cachent derrière le changement de deuxième ordre.
PL
Badania i fakty pokazują, że coaching oraz terapie poznawcze przynoszą pożądane skutki w przypadku znacznej liczby osób, które decydują się skorzystać z tych kognitywnych form pomocowych. Choć wyniki procesów terapeutycznych i coachingowych są w wielu przypadkach dobrze udokumentowane, wciąż zbyt mało, o ile cokolwiek, zostało powiedziane na temat głównych powodów ich skuteczności. Niniejszy tekst prezentuje stanowisko, zgodnie z którym to język odgrywa zasadniczą rolę w zmianie. Klasyczne modele opisujące mechanizmy i istotę komunikacji językowej okazują się niewystarczające do wyjaśnienia przyczyn powyższych odkryć, stąd propozycja alternatywnego podejścia w nurcie biokognitywnym. Ta nowa perspektywa poznawcza po-zwala zintegrować kluczowe pojęcia języka, komunikacji i zmiany w jednym modelu w oparciu o postawę ekologiczną. W celu opracowania tego modelu przedefiniujemy pojęcie poznania za Maturaną i Varelą (1980) ujmując je jako zdolność do reagowania na zdarzenia środowiskowe. W rezultacie otrzymamy model komunikacji, który może rzucić więcej światła na mechanizmy stojące za zmianą drugiego rzędu.
4
Publication available in full text mode
Content available

Filozofia w sukurs edukacji. O filozoficznych podstawach nauczania języka

83%
Cyzman M.
|
2019
|
vol. 45
|
issue 2
131-146
EN
The aim of the article is to reflect on the philosophical foundations of foreign language teaching on the example of teaching Polish as a foreign language. The starting point of the considerations is the constructivist epistemology (mainly radical constructivist by Ernst von Glasersfeld) and the notion of language / language behavior (languaging - formulated by the biologist and constructivist Humbert Maturana). I am arguing that the teaching of language behavior / orienting behaviour should be an integral part of the didactic process. Language is a much more complex phenomenon, and understood as linguistic behavior refers to emotions, bodily reactions, conventions adopted in a given interpretation community, and the areas of consensual domain we achieve during communication with our interlocutors. Although the constructivist approach is known in the world, it can be observed that the practice of teaching is still dominated by the belief about the passive transmission of knowledge. The constructivist perspective applied to the organization of the didactic process may have practicalconsequences for formulating certification rules or organization of work during the lesson.
PL
Celem artykułu jest refleksja nad filozoficznymi podstawami nauczania języków obcych na przykładzie nauczania polskiego jako obcego. Punktem wyjścia rozważań jest konstruktywistyczna epistemologia (głównie radykalnie konstruktywistyczna Ernsta von Glasersfelda) i pojęcie językowania/zachowania językowego (languaging – sformułowane przez biologa i konstruktywistę Humberta Maturanę). Stawiam tezę, że nauczanie zachowania językowego/zachowania orientującego powinno stanowić integralną część procesu dydaktycznego. W ten sposób problem tego, jak uczyć kultury i jak je połączyć z kształceniem językowym w ogóle nie powstaje. Język jest znacznie bardziej złożonym fenomenem, a rozumiany jako zachowanie językowe odnosi się do emocji, cielesnych reakcji, konwencji, przyjętych w danej wspólnocie interpretacyjnej, i osiąganych przez nas dziedzin zgodności (consensual domain) w czasie komunikacji z naszymi interlokutorami. Chociaż podejście konstruktywistyczne jest znane na świecie, to jednak można zaobserwować, że w praktyce nauczania wciąż dominuje przekonanie o pasywnym przekazie wiedzy. Perspektywa konstruktywistyczna zastosowana do organizacji procesu dydaktycznego może mieć konsekwencje praktyczne dla formułowania programów nauczania, zasad certyfikacji czy organizacji pracy podczas lekcji.
5
Publication available in full text mode
Content available

Jak historia odkłada się w pamięci, jak pamięć odkłada się w języku

50%
Chlebda W.
Etnolingwistyka. Problemy Języka i Kultury
|
2019
|
vol. 31
EN
The article attempts to lay out the research area of three major concepts: history, memory, and language. Because each of them is polysemous and can relate to different ontological domains in different situations (extralinguistic reality, textual or narrative reality), an attempt is made to add precision to the semantics of the words that express these concepts. There are complex relationships between the meanings of each of the words (i.e., between history1 and history2, or memory1 and memory2) and in the “horizontal” aspect between history1 and memory1 or history2 and memory2. Each of these arrangements has a unique linguistic characterization but there are also five features that function as the common denominator between the three constructs of history2 (i.e., historiography), memory2 (accounts of the content of memory), and the linguacultural worldview: subjectivity, narration, selectivity, interpretation, and “languaging”. That common denominator makes it possible to juxtapose and compare the diverse pictures of the same section of reality.
PL
 Tematem artykułu jest zakreślenie ram pola badawczego tworzonego przez trzy tytułowe pojęcia: historia, pamięć, język. Ponieważ każde z nich jest wieloznaczne, a na dodatek w różnych sytuacjach odnoszone są do różnych porządków ontologicznych (do rzeczywistości pozajęzykowej i do rzeczywistości tekstowej, narracyjnej), autor stara się doprecyzować znaczenia odnośnych wyrazów i pokazać złożone relacje, jakie występują zarówno między poszczególnymi znaczeniami każdego z wyrazów oddzielnie (a więc pomiędzy „historią1” i „historią2” z jednej strony oraz między „pamięcią1” i „pamięcią2” – z drugiej), jak też, w układzie „horyzontalnym”, między „historią1” i „pamięcią1” oraz między „historią2” a „pamięcią2”. Autor uważa, że każdy z tych porządków rzeczy ma odrębną charakterystykę językową, istnieje jednak pięć cech, które między trzema konstruktami: „historią2” (tj. historiografią), „pamięcią2” (relacjonowaniem zawartości pamięci) i językowo-kulturowym obrazem świata stanowią wspólny mianownik; to podmiotowość, narracyjność, selektywność, interpretacyjność i ujęzykowienie. Ten wspólny mianownik pozwala na zestawianie i konfrontowanie z sobą zróżnicowanych obrazów tego samego wycinka przeszłości.
RU
нАвтор ставит своей задачей обозначить границы исследовательского поля, создаваемого тремя понятиями: история, память, язык. Каждое из них многозначно, и в разных ситуациях их относят к разным онтологическим порядкам: к внеязыковой действительности и к действительности текста. Поэтому автор старается уточнить значения данных слов и показать сложные отношения между ними. Автор считает, что каждый из названных онтологических порядков отличается по отношению к истории и памяти своей отдельной языковой характеристикой, существует, онако, пять признаков, которые образуют их общий знаменатель; это: субъектность, нарративность, селективность, интерпретативность и оязыковление. Этот знаменатель позволяет сопоставлять друг с другом различные картины одного и того же фрагмента прошлого.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.