Search results

1

Children’s conceptions of knowledge and cognition: On the development of epistemic thinking in early and middle childhood

100%

Zdybel D.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2020

|

vol. 15

|

issue 3(57)

145-163

PL

Refleksja metapoznawcza i epistemologiczna są często uważane za formy aktywności niedostępne percepcji małego dziecka. Tymczasem badania świadczą, że dzieci już na stosunkowo wczesnych etapach rozwoju są żywotnie zainteresowane tym, co dzieje się w umyśle człowieka, obserwują i wyciągają wnioski, formułują własne, osobiste teorie wiedzy i uczenia się szybko przechodząc od tzw. „naiwnych teorii umysłu” do rozważań natury epistemologicznej. Celem niniejszego artykułu jest przybliżenie czytelnikom istoty refleksji epistemologicznej i roli, jaką pełni ona w rozwoju dziecięcych koncepcji wiedzy i poznania. Analizy teoretyczne wzbogacone zostaną prezentacją projektu badawczego, który zmierzał do znalezienia odpowiedzi na następujące pytania: Jaką koncepcją wiedzy posługują się dzieci w młodszym wieku szkolnym? Jakie dostrzegają różnice między wiedzą a uczeniem się? W oparciu o analizę semantyczną zebranych wypowiedzi graficznych i werbalnych dzieci ukazana zostanie rola osobistej epistemologii jako istotnego wymiaru przyszłej kompetencji w świadomym regulowaniu własnego uczenia się, ocenianiu jego skuteczności i wyznaczaniu sobie kolejnych celów. W podsumowaniu tekstu przedstawione zostaną wnioski dla praktyki edukacyjnej.

EN

Metacognitive and epistemological reflection are often perceived as being beyond the perceptive and cognitive abilities of young children. Research, however, has proven that at a very early stage of develop- ment children are naturally intrigued by their own minds, observe and draw conclusions, build personal conceptions of knowledge and cognition, and quickly move from the stage of “naïve theories of mind” to reflecting on more advanced epistemological phenomena. The aim of this article is present the idea of epistemological reflection and its role in the development of children’s conceptions of knowledge and cognition. Theoretical considerations will be complemented with a research project driven by the following research questions: What is the conception of knowledge among young children? What differ- ences do they perceive between knowledge and learning? Visual and verbal explanations prepared by children will be used to present the role such personal epistemology plays in future self-regulation com- petency and in constructing children’s ability to evaluate their own learning and set new aims. In summary, the conclusions for educational practice will be discussed.

2

Refleksja metapoznawcza w procesie kształtowania sprawności pisania

89%

Łompieś J. B.

Półrocznik Językoznawczy Tertium

|

2018

|

vol. 3

|

issue 2

PL

StreszczenieW artykule omówiona jest rola refleksji metapoznawczej i systematycznej praktyki pisania dla kształtowania sprawności tworzenia tekstów w języku obcym. Wychodząc od przedstawienia wybranych opinii i badań nad niskim poziomem pisania efektywnością kształcenia sztuki tworzenia tekstów pisanych autor podejmuje próbę weryfikacji hipotezy o pozytywnym wpływie refleksji metapoznawczej, a także praktyki systematycznego pisania, w tym także metodą freewriting, na rozwój sprawności pisania. Hipotezę autor stara się zweryfikować w toku własnych zajęć ze studentami, podczas których grupa studentów przez jeden semestr uczestniczyła w systematycznym pisaniu podczas zajęć oraz praktykowała sterowaną przez nauczyciela autorefleksję nad przebiegiem i oceną wyników własnych prac. Ten quasi-eksperyment wstępnie wykazał pewien przyrost biegłości w pisaniu mierzonej długością tekstu w określonym czasie pisania oraz wzrost umiejętności autokorekty własnych tekstów kosztem jednak zwiększenia czasochłonności pracy tak studentów jak nauczyciela. Hipoteza wpływu wspomnianych czynników na wzrost sprawności pisania, także w aspekcie jakościowym, wymaga dalszych pogłębionych badań.

3

Tutoring jako ważny obszar uczenia się dorosłych

89%

Pereświet-Sołtan A.

Edukacja Dorosłych

|

2011

|

issue 2(65)

131-157

PL

W artykule przedstawiony został współczesny kontekst edukacji: zachodzące zmiany i ich konsekwencje zarówno społeczne, jak i pojawiające się na poziomie jednostkowym. Wraz ze zmieniającym się światem zmianie ulegają także oczekiwania wobec edukacji. Zdaniem autora, metoda tutoringu – scharakteryzowana w artykule, jest jednym z interesujących sposobów mogących skutecznie wspierać funkcjonowanie dorosłych w nowej rzeczywistości.

EN

The article outlines the contemporary educational context: changes and their consequences, both at a social, as well as an individual level. With changes in the world, expectations are also shifting in relation to education. The author believes that the method of tutoring, characterised in the article, is one of the interesting ways for effectively supporting the functioning of adults in a new reality.

4

Samoregulacja a strategie motywacyjne i kognitywne w procesie uczenia się uczniów z dysleksją w szkołach gimnazjalnych

89%

Dłużniewska A., Kucharczyk I.

Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo

|

2015

|

issue 1(27)

73-90

PL

Celem artykułu jest zaprezentowanie wyników badań pilotażowych dotyczących samoregulacji oraz wyznaczania strategii motywacyjnych i kognitywnych w osiąganiu celów w uczeniu się przez uczniów z dysleksją w wieku gimnazjalnym. Badania objęły 38 uczniów uczących się w szkołach gimnazjalnych w województwie mazowieckim. Wszyscy przebadani uczniowie posiadali opinię o specyficznych trudnościach w uczeniu się (dysleksja). Do badania wykorzystano dwa kwestionariusze: Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) Paul R. Pintricha, Elisabeth V. De Groot (1990) w polskiej adaptacji Agnieszki Dłużniewskiej i Izabelli Kucharczyk oraz Goal Orientation and Learning Strategies Survey (GOAL-S) Martina Dowsona i Dennisa M. McInerneya (2004) również w polskiej adaptacji Dłużniewskiej i Kucharczyk. Kwestionariusz MSLQ składa się z pięciu podskal: Poczucie własnej skuteczności, Wartość wewnętrzna, Lęk przed testami, Wykorzystywanie strategii kognitywnych, Samoregulacja. Kwestionariusz GOAL-S podzielony jest na trzy części. Pierwsza dotyczy celów i strategii uczenia się. W jej skład wchodzą trzy podskale: Dążenie do prezentowania umiejętności i możliwości uczenia się, Podnoszenie samooceny, Unikanie pracy. Druga część to Cele w nauce i cele społeczne; się zawiera ona następujące podskale: Przynależność społeczna, Akceptacja społeczna, Zainteresowanie społeczne, Odpowiedzialność społeczna, Status społeczny. Trzecia, ostatnia część bada Strategie kognitywne (Doskonalenie, Organizacja, Powtarzanie) oraz Strategie metakognitywne (Monitorowanie, Planowanie, Regulacja). Szczegółowa analiza wyników ukazuje zależności pomiędzy poziomem motywacji i samoregulacji a wyborem poznawczych i metapoznawczych strategii uczenia się. Zaprezentowane badania pozwalają wyodrębnić czynniki, które mają istotne znaczenie w osiąganiu sukcesów w nauce badanej grupy uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

EN

The purpose of this article is to present the findings of a pilot study on self-regulation and motivational and cognitive strategies used by middle school students with dyslexia to achieve their learning goals. The study covered 38 students in middle schools in Mazovia Province. All the participants had a statement of specific learning disabilities (dyslexia). Two questionnaires were used for the purpose of the study: the Polish adaptation of Paul R. Pintrich and Elisabeth V. De Groot’s Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) (1990) by Agnieszka Dłużniewska and Izabella Kucharczyk and the Polish adaptation of Martin Dowson and Dennis M. McInerney’s Goal Orientation and Learning Strategies Survey (GOAL-S) (2004) by Dłużniewska and Kucharczyk. The MSLQ consists of five subscales: Sense of Self-Efficacy, Intrinsic Value, Test Anxiety, Cognitive Strategy Use and Self-Regulation. The GOAL-S questionnaire is divided into three parts. The first one concerns learning goals and strategies. It is composed of three subscales: Aiming at Presenting One’s Skills and at a Chance to Learn, Raising One’s Self-Esteem and Work Avoidance. The second part refers to Academic Goals and Social Goals and contains the following subscales: Social Affiliation, Social Approval, Social Concern, Social Responsibility and Social Status. The third part examines Cognitive Strategies (Elaboration, Organization and Rehearsal) and Metacognitive Strategies (Monitoring, Planning and Regulating). The detailed analysis of the findings shows a relationship between the level of motivation and self-regulation and the choice of cognitive and metacognitive learning strategies. The study presented makes it possible to isolate the factors that have considerable significance in achieving academic success by the group of students with special educational needs under study.

5

Stary problem w nowym ujęciu: związki między inteligencją i samoregulacją w uczeniu się a osiągnięciami w nauce szkolnej

89%

Świerżewska-Chadaj D., Ledzińska M.

Psychologia-Etologia-Genetyka

|

2017

|

vol. 35

45-68

PL

Badanie opisane w niniejszym tekście wpisuje się w nurt prac opartych na kompleksowym podejściu do poznawania uwarunkowań wyników w nauce i stanowi fragment większego projektu. Powstał on w związku z poszukiwaniem odpowiedzi na pytanie o to, jaki wpływ na wyniki w nauce mają dwa rodzaje inteligencji: poznawcza i emocjonalna, jak też jaki jest ich udział w modyfikowaniu uczenia się oraz funkcjonowania społecznego. W niniejszym tekście prezentujemy wybrane zależności, koncentrując uwagę na rezultatach dotyczących związków między inteligencją poznawczą, sposobem posługiwania się strategiami pamięciowymi i ocenami szkolnymi. Motywację do podjęcia prac stanowił brak jednoznacznych danych dotyczących relacji między inteligencją akademicką, rodzajem samokontroli stosowanej przez uczniów i wynikami w nauce. Odwołano się do koncepcji uczenia się samoregulowanego Roberta Cantwella, który wyróżnił samokontrolę adaptacyjną oraz nieadaptacyjną. Wskaźnikiem pierwszej jest dostosowywanie sposobów uczenia się do sytuacji, druga zaś przyjmuje postać działań sztywnych lub chwiejnych. W badaniu wzięło udział 229 maturzystów, uczniów czterech warszawskich szkół średnich ogólnokształcących (97 kobiet, 130 mężczyzn). Do pomiaru inteligencji płynnej zastosowano Test matryc Ravena w wersji dla zaawansowanych (TMZ). Kontrolę strategiczną diagnozowano Kwestionariuszem giętkości strategicznej (SFQ), natomiast miarą osiągnięć szkolnych była średnia ocen z ostatniego roku deklarowana przez uczniów. Przeprowadzono analizy korelacyjne, regresji i moderacyjne. Uzyskane wyniki potwierdziły związki między inteligencją poznawczą i osiągnięciami w nauce, mierzonymi średnią ocen, co jest zgodne z wcześniejszymi ustaleniami. Udokumentowano też ujemną korelację między wynikami w nauce a nieadaptacyjnym uczeniem się, przejawiającym się stosowaniem chwiejnej i sztywnej kontroli strategicznej. Dodatnia korelacja giętkości w posługiwaniu się strategiami pamięciowymi, czyli adaptacyjnym uczeniem się z postępami szkolnymi przyjęła jedynie postać tendencji. Okazało się też, że wyznacznikiem osiągnięć pozostaje interakcja poziomu intelektualnego i chwiejności strategicznej. W przypadku osób o niskim poziomie zdolności niezdecydowanie w posługiwaniu się strategiami pamięciowymi obniża oceny bardziej niż w przypadku uczniów charakteryzujących się wyższym poziomem inteligencji poznawczej.

EN

The aim of this survey is to understand connections between intelligence, self-regulation in learning and school achievements. It is a part of larger project, researching the impact of two kinds of intelligence: cognitive and emotional, on school achievements and their role in shaping student’s activities, manifested in learning and social functioning. In this article we present selected findings and we concentrate on connections between cognitive intelligence, strategic control type and school achievements. The research was inspired by the lack of unequivocal results regarding the connections between cognitive intelligence, self-regulation in learning and school grades. We refer to Robert Cantwell’s self-regulation in learning theory, which distinguishes adaptive (flexible) and non-adaptive control. Adapting learning styles to the situation is the indicator of the former control style, the latter is expressed in inflexible and irresolute behaviours.The survey was conducted among 229 final grade students (97 women, 130 men, 2 subjects didn’t mark their sex), at four Warsaw secondary schools. Raven’s Progressive Matrices were used to measure fluid intelligence. We measured strategic control type with Strategic Flexibility Questionnaire. School achievement was measured by last year’s average grade declared by the students. Data was analysed by correlation, regression and moderation analysis. The results confirm a positive correlation between school achievements measured with an average grade and level of cognitive intelligence what is consistent with previous findings. The results also confirm a negative correlation between school achievements and inflexible and irresolute self-regulation strategies in learning. Adaptive control of learning was positively correlated with school grades only on a trend level. It turned out as well that the interaction of intellectual potential and irresolute control is significantly impacting educational achievement. In case of students with low intellectual potential, irresolute control style lowers the grades more than among the pupils with a higher level of cognitive intelligence.

6

Metapoznanie nasila depresję poprzez cechę lęku: badania w populacji osób zdrowych psychicznie

89%

Cichoń E., Kryciński R., Florkowski M., Szczepanowski R.

Roczniki Psychologiczne

|

2017

|

vol. 20

|

issue 4

745-774

PL

Wyniki dotychczasowych badań wskazują, że nieadaptacyjne przekonania metapoznawcze mogą być przyczyną objawów psychopatologicznych w postaci nadmiernego lęku i depresji. Ponadto ostatnie badania pokazują również, że lęk może nasilać objawy depresji. W naszym badaniu kwestionariuszowym sprawdzaliśmy hipotezę, czy czynnik lęku może być mediatorem zależności między nieprawidłowymi przekonaniami metapoznawczymi a objawami depresyjnymi u osób zdrowych. W badaniach udział wzięło 208 osób zdrowych, które odpowiadały na pytania Kwestionariusza Przekonań Metapoznawczych (MCQ), Inwentarza Stanu i Cechy Lęku (STAI) i Skali Depresji Becka (BDI). W celu zbadania zależności między lękiem jako mediatorem a metapoznaniem i objawami depresji wykorzystano analizę mediacji. Na podstawie badań stwierdzono, że czynniki, takie jak pozytywne przekonania o zamartwianiu się, negatywne przekonania o myślach odnoszących się do braku kontroli i zagrożenia, niska pewność poznawcza, negatywne przekonania dotyczące konsekwencji braku kontroli nad myślami oraz samoświadomość poznawcza, były zależne od poziomu lęku związanego z nasileniem objawów depresji. Ponadto analiza mediacji wskazała, że jedynie przekonania o pewności poznawczej miały bezpośredni wpływ na nasilenie się objawów depresji.

EN

Previous studies show that maladaptive metacognitive beliefs may constitute the psychopathological core of anxiety and depression. Recent findings also indicate that anxiety exacerbates the severity of depression. We investigated the hypothesis that anxiety mediates the relationship between faulty metacognitive beliefs and depressive symptoms in normal subjects. Two hundred and eight normal participants completed the Metacognitions Questionnaire (MCQ), the State-Trait Anxiety Inventory(STAI), and the Beck Depression Inventory (BDI). We performed mediation analysis to explore the relationships between metacognition, depression, and trait anxiety as a mediator. Our study showed that positive beliefs about worry, negative beliefs about uncontrollability and danger, low cognitive confidence, and negative beliefs about the need to control thoughts, and cognitive self-consciousness were mediated by the level of anxiety associated with the severity of depression. Moreover, the mediation analysis indicated that only cognitive confidence beliefs directly influenced the intensity of depressive symptoms.

7

Uwagi o metapoznaniu, metawiedzy i metakompetencji

89%

Łompieś J. B.

Lingwistyka Stosowana / Applied Linguistics / Angewandte Linguistik

|

2017

|

issue 21

83-94

EN

The aim of this paper is to give an overview of the most important approaches to the concepts of metacognition, metaknowledge and metacompetence. A growing body of research on these concepts highlights the significance and benefits of acquiring metacognitive knowledge and competence, especially in education and learning. Though scholarly opinion is still divided as to their exact functions and definitions, it is generally acknowledged that these multifaceted concepts are closely connected with higher order skills that result in a form of executive control involving self-monitoring, self-assessment and self-regulation. These skills are now extremely important in view of the fact that, according to some reports, education has failed to prepare students for the challenges of the 21st century. The author also presents his approach to the construct of (meta)knowledge and (meta)competence, focussing on the role of language as the main contributing factor in the process of knowledge acquisition. Finally, the author discusses various aspects of competence demands within the community of scholars.

8

Filozofia jako dydaktyka, dydaktyka jako filozofia. Od racjonalności instrumentalnej do „oświecenia”?

71%

Wieczerzyński M., Wrocławski U.

Internetowy Magazyn Filozoficzny Hybris

|

2017

|

vol. 36 (1)

EN

The aim of this article is to look at philosophy as a didactic practice in which didactic is seen as critique. Both are immanent to philosophical reflection as a whole. I would like to start with an analysis whether the structure of philosophical thought determines the didactic results (e.g. the Socratic method, philosophy as linguistic competence) and using critical theory I will analyze the possible ways of overcoming instrumental rationality. I will mainly contribute to the works of M. C. Nussbaum. I will then look at the relations between theory and practice, between instrumental and involved, between subjective and objective reason with contributions to M. Horkheimer and T. W. Adorno. The case to consider would be whether teaching philosophy should remain a shallow discipline with only historical approach or can it be presented as a problem-solving device thanks to introducing critical thought. Can it be a remedy to the enlightenment that results in a goal – oriented formal rationality?

9

Działania nauczycieli języków obcych a założenia dydaktyki wielojęzyczności

71%

Kucharczyk R.

Neofilolog

|

2022

|

issue 58/1

65-84

EN

The article presents the result of our own research conducted among foreign language teachers. The aim of the study was to diagnose the extent to which the surveyed teachers implement the assumptions of multilingualism didactics, the focus of which is the ability to make positive inter-language transfer. Making such a transfer requires the student to develop - with the support of the teacher - a range of strategies based on the resources of their own linguistic repertoire, which is not possible without the ability to manage their own learning process and the emotions that accompany it, and to adopt a reflective attitude based on their previously acquired foreign language learning experience.

10

Metapoznanie – czy możemy być świadomi przebiegu własnego procesu uczenia się stosując neurofeedback

71%

Grochowska I.

Studia Ecologiae et Bioethicae

|

2014

|

vol. 12

|

issue 3

9-32

EN

The human mind is the mediator of knowledge about the world, because no human being has direct knowledge of their surrounding reality. All knowledge is „read and transported” by the brain and nervous system. Regardless of the progressive nature of the research into psychic phenomena, we are still faced with the mystery of what phenomena occur in the brain. The difficulties are mainly due to the interdisciplinary nature of cognitive science. Cognitive science as an interdisciplinary field, which attempts to explore the human mind and find a common area of research to unite all scientific research. Attempts to understand the mind constitute the most interdisciplinary task. Neuroscience is one of the disciplines that make up modern cognitive science. Neurobiology suggests the variety of processes that occur either in individual cells, the brain and nervous system, and the human body. Modern studies indicate the possibility of cognition of the brain in order to apply effective teaching and education. How does the brain learn? This question stimulates researchers to interdisciplinary cooperation in order to obtain a satisfactory answer. Recently there have been many new concepts related to research into the brain and methods that allow you to better utilize the potential of the brain in order to undertake a conscious process of self-discovery. The science of the brain is not only a part of medical science or biology, but also disciplines such as pedagogy and didactics. The concepts neuroteaching, neurodidactics and neurotechnologies are new, still relatively unknown and unused. Reflecting on the conscious changes in the learning process, it is worth looking into the rules of biofeedback and neurofeedback and the possibilities to practically applying EEG biofeedback training, which is becoming a readily available method. Insightful observations of bioelectrical activity of the brain have led to naming multiple correlations between the mental state of individuals, their behaviour and EEG activity. Biofeedback, as a neuro technological road to self-discovery, allows for the individual functions of the brain and body, previously considered involuntary, to become dependent on our will to a certain degree. Upon obtaining a higher degree of self-awareness, self-regulatory responses develop. Proponents of this method argue that self-regulation will become a major part of health care in the twenty-first century.

11

Refleksja metapoznawcza w procesie kształtowania sprawności pisania

63%

Łompieś J.

Półrocznik Językoznawczy Tertium

|

2018

|

vol. 3

|

issue 2

EN

This article discusses the role of metacognitive reflection and the systematic practice of writing in shaping the ability to create texts in a foreign language. Starting with the presentation of selected opinions and research on the unsatisfactory level of student writing, the author attempts to verify the hypothesis of the positive influence of metacognitive reflection, as well as the practice of systematic writing, including the freewriting method, on the development of writing skills. The author tried to verify this hypothesis during his classes at the University of Warsaw. For one semester a group of students participated in systematic writing, practiced self-reflection on their writing, and evaluated the results of their work. This quasi-experiment showed a certain improvement in the students’ writing skills and ability to self-correct their texts. However, it is difficult to assess to what extent these individual factors, i.e. self-reflection and systematic writing, have contributed to the improvement of students’ writing skills. Therefore, the hypothesis about the positive influence of self-reflection and systematic writing on enhancing writing skills requires further in-depth research.

PL

W artykule omówiona jest rola refleksji metapoznawczej i systematycznej praktyki pisania dla kształtowania sprawności tworzenia tekstów w języku obcym. Wychodząc od przedstawienia wybranych opinii i badań nad niskim poziomem pisania efektywnością kształcenia sztuki tworzenia tekstów pisanych autor podejmuje próbę weryfikacji hipotezy o pozytywnym wpływie refleksji metapoznawczej, a także praktyki systematycznego pisania, w tym także metodą freewriting, na rozwój sprawności pisania. Hipotezę autor stara się zweryfikować w toku własnych zajęć ze studentami, podczas których grupa studentów przez jeden semestr uczestniczyła w systematycznym pisaniu podczas zajęć oraz praktykowała sterowaną przez nauczyciela autorefleksję nad przebiegiem i oceną wyników własnych prac. Ten quasi-eksperyment wstępnie wykazał pewien przyrost biegłości w pisaniu mierzonej długością tekstu w określonym czasie pisania oraz wzrost umiejętności autokorekty własnych tekstów kosztem jednak zwiększenia czasochłonności pracy tak studentów jak nauczyciela. Hipoteza wpływu wspomnianych czynników na wzrost sprawności pisania, także w aspekcie jakościowym, wymaga dalszych pogłębionych badań.

Refine search results

Children’s conceptions of knowledge and cognition: On the development of epistemic thinking in early and middle childhood

Refleksja metapoznawcza w procesie kształtowania sprawności pisania

Tutoring jako ważny obszar uczenia się dorosłych

Samoregulacja a strategie motywacyjne i kognitywne w procesie uczenia się uczniów z dysleksją w szkołach gimnazjalnych

Stary problem w nowym ujęciu: związki między inteligencją i samoregulacją w uczeniu się a osiągnięciami w nauce szkolnej

Metapoznanie nasila depresję poprzez cechę lęku: badania w populacji osób zdrowych psychicznie

Uwagi o metapoznaniu, metawiedzy i metakompetencji

Filozofia jako dydaktyka, dydaktyka jako filozofia. Od racjonalności instrumentalnej do „oświecenia”?

Działania nauczycieli języków obcych a założenia dydaktyki wielojęzyczności

Metapoznanie – czy możemy być świadomi przebiegu własnego procesu uczenia się stosując neurofeedback

Refleksja metapoznawcza w procesie kształtowania sprawności pisania