Search results

1

Reggio Emilia – pożądana filozofia i praktyka dla edukacji przedszkolnej

100%

Karwowska-Struczyk M.

Problemy Wczesnej Edukacji

|

2011

|

vol. 7

|

issue 14(2)

48-72

PL

In this article, the author discusses two main traditions in the ECE for children from birth to 6 years as mentioned in Starting Strong II (2006) : the first is called the social pedagogy tradition, and the second the readiness for school tradition. The first is reflected in the Reggio Emilia approach, since it is directed to the education of the whole child, not only to the areas useful for school readiness. The author describes the social and political roots of the Reggio Emilia approach, characterizes its main components, such as social interdependency among children, parents and teachers, and the social community. It is a project method approach, and uses the role of the documentation of children and teachers` activities as a basis for an emergent curriculum. She ends with descriptions of the spatial considerations «the third teacher» as the teachers in Reggio Emilia describe the educational space. Generally, the author gives an insight into the Reggio Emilia approach. However she does not cover the ground, but encourages the deepening of knowledge.

2

Current innovations in the Czech pre-school education

72%

Burkovičová R.

Konteksty Pedagogiczne

|

2017

|

vol. 2

|

issue 9

PL

W związku z innowacją w czeskim wychowaniu przedszkolnym – umieszczaniem dwuletnich dzieci w przedszkolach – niniejszy artykuł bada: a) jaka jest opinia nauczycielek na temat przyjmowania dwuletnich dzieci oraz b) jak nauczycielki uzasadniają odmowę ich przyjęcia. Założenia były nastę pujące: 1) nauczycielki, które aktualnie nie mają w grupach, w jakich pracują, dwuletnich dzieci, będą rzadziej odmawiać ich przyjęcia; 2) odmowa przyję cia dwuletnich dzieci jest wprost proporcjonalna do rozpiętości wiekowej dzieci w heterogenicznej grupie wiekowej. Założenia potwierdziły się częściowo.

EN

In connection with the innovation in the Czech pre-school educa tion – placing two-year-old children in kindergarten, we identified the following: a) teachers’ attitude to accepting two-year-old children; b) the teachers’ reasons for rejecting two-year-old children. Our assumption was as follows: 1) teach ers who currently do not have two-year-old children in their classes will reject two-year-old children less than others; 2) the rejection of two-year-old children is directly proportional to the heterogeneous class age range. Our assumptions were proven partially.

3

Teoria czy praktyka? Kontrowersje na temat kształcenia nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej

72%

Leżańska W.

Journal of Modern Science

|

2016

|

issue 4(31)

11-26

EN

The article presents divagations on the issue of modern approaches to training teachers of young learners, i.e. tutors working in nurseries and the first grades of primary schools. The main thesis advanced by the author is to present the position of theory and practice in the education system aimed at this group of teachers. According to the author, nowadays there is a great need for the revision of binding strategies and assumptions, which are the foundations of the teacher training process, and for the redefinition of their professional functions and roles. The author supports the concept of tight interaction between theory and practice, and between the place where practical training takes place and the educational institution. This is the only approach that renders it possible for students to correct their personal theories of operation and it also allows for a real alternative to the traditional technical and rational approach to teacher training to be developed. Practical training of future teachers should then be perceived as a source of hands-on professional knowledge and not as the application of remembered rules and principles. When developing her own concept of training teachers of early school education, the author mainly applies the conception of reflective practice by Donald A. Schön and the concept offered by J.E. Russell. The article concludes in the presentation of the project of a new major called Childhood Education, prepared by the Department of Nursery and Early-School Education at the University of Lodz.

PL

Artykuł przedstawia rozważania na temat współczesnych koncepcji kształcenia nauczycieli wczesnej edukacji, czyli nauczycieli przedszkoli oraz nauczycieli wczesnoszkolnych. Główną tezą autorki jest pokazanie miejsca teorii i praktyki w systemie kształcenia tej grupy nauczycieli. Według niej niezbędna jest dzisiaj rewizja obowią- zujących strategii oraz założeń leżących u podstaw edukacji współczesnych nauczycieli, redefinicja pełnionych przez nich funkcji i ról zawodowych. Autorka opowiada się za koncepcją ścisłej interakcji między teorią i praktyką oraz między miejscem odbywania praktyki i instytucją kształcącą. Tylko to może zapewnić studentom korygowanie ich osobistych teorii działania i stworzy realną alternatywę wobec tradycyjnego, techniczno-racjonalnego podejścia do kształcenia nauczycieli. Praktykowanie przyszłych nauczycieli powinno zatem być traktowane jako źródło wiedzy zawodowej, a nie stosowanie zapamiętanych reguł. W budowaniu własnej koncepcji kształcenia nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej autorka wykorzystuje głównie koncepcję refleksyjnej praktyki D.A. Schona oraz koncepcję J.E. Russella. Konkluzją artykułu jest prezentacja podstawowych założeń nowego kierunku studiów, przygotowywanego w Katedrze Pedagogiki Wieku Dziecięcego Uniwersytetu Łódzkiego, o nazwie Pedagogika wieku dziecięcego.

Refine search results

1 Journal of Modern Science

1 Konteksty Pedagogiczne

1 Problemy Wczesnej Edukacji

1 2017

1 2016

1 2011

1 Burkovičová R.

1 Karwowska-Struczyk M.

1 Leżańska W.

Reggio Emilia – pożądana filozofia i praktyka dla edukacji przedszkolnej

Current innovations in the Czech pre-school education

Teoria czy praktyka? Kontrowersje na temat kształcenia nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej