Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 8

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

Search:
in the keywords:  początkujący nauczyciele
help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Publication available in full text mode
Content available

Od wiedzy do działania: praca zawodowa w doświadczeniach początkujących nauczycieli edukacji przedszkolnej

100%
Grochowalska M.
Przegląd Pedagogiczny
|
2015
|
issue 1
85-97
PL
Rozpoczynanie pracy zawodowej to etap ważny dla formowania się tożsamości zawodowej, konstruowania wiedzy, rozwijania umiejętności niezbędnych w zawodzie oraz budowania relacji interpersonalnych w nowym kontekście społecznym. Treść artykułu odnosi się do problematyki ram interpretacyjnych, w których początkujący nauczyciel przedszkola umieszcza własną praktykę pedagogiczną; odwołując się do osobistych przekonań na temat działalności profesjonalnej, buduje obraz samego siebie. W celu analizy doświadczeń gromadzonych na etapie startu zawodowego odwołano się do kategorii pracy zawodowej ujmowanej z perspektywy personalnej. Przyjęto, że praca zawodowa to zasób interakcyjny. Poszukiwano odpowiedzi na pytanie, jakie znaczenia nadają pracy początkujący nauczyciele przedszkola, mówiąc o niej w kontekście własnej codziennej aktywności zawodowej. Materiał empiryczny pochodzi z wywiadów swobodnych przeprowadzonych z 14 początkującymi nauczycielkami przedszkola. W analizie pokazano subiektywną perspektywę oglądu efektów pracy pozytywnie wartościowanych, zdarzeń uznawanych za ważne dla własnego rozwoju zawodowego oraz sposobu spostrzegania siebie jako pracownika.
2

Dylematy nowicjusza. Konteksty stawania się nauczycielem edukacji przedszkolnej

84%
Grochowalska M.
Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce
|
2014
|
issue 1(31)
27-40
PL
Uczenie się roli zawodowej przez nauczyciela to długotrwały i złożony proces, który uwarunkowany jest różnorodnymi, czasami odmiennymi, perspektywami postrzegania zawodu, przekonaniami oraz praktykami społecznymi. Specyfika pracy nauczyciela polega na równoczesnym pełnieniu dwóch ról: uczącego innych oraz uczącego się. Uzyskanie harmonii pomiędzy tymi dwiema rolami to dylemat przede wszystkim wyraźnie widoczny w okresie rozpoczynania kariery zawodowej. Szczególnie początkujący nauczyciele, rozpoczynając adaptację do nowego środowiska pracy, napotykają wiele problemów i trudności, które mogą budzić ich niepokój. Prezentowany tekst dotyczy problematyki pełnienia roli zawodowej przez początkujących nauczycieli edukacji przedszkolnej. Celem prowadzonych rozważań jest refleksja nad uwarunkowaniami, którym podlega nowicjusz w okresie poznawania i uczenia się zawodu. Poszukuję w nim uzasadnienia dla wątpliwości, które może odczuwać nauczyciel małego dziecka, projektując własne działania zawodowe, przy założeniu, że przebiegają one w dwóch uzupełniających się kontekstach: dydaktycznym i osobistym. Zaczynam od krótkiego omówienia istoty rozwoju zawodowego nauczyciela. Następnie do oglądu roli zawodowej nauczyciela wykorzystuję kategorię stawania się. Dokonuję strukturalnego oglądu roli, w której funkcjonuje początkujący nauczyciel, a następnie rozpoznaję w niej wybrane cechy procesu stawania się (zmienność, przeobrażanie się, poczucie wolności). W końcowej części tekstu staram się pokazać dylematy, przed którymi staje początkujący nauczyciel edukacji przedszkolnej, określić obszary działalności zawodowej, które mogą być źródłem niepokoju nauczycieli.
EN
Learning how to perform the professional role of the teacher is a longlasting and complex process conditioned by various – sometimes divergent – perspectives, perceptions of the profession, convictions and social practices. The specificity of teachers’ work is based on the simultaneous fulfilment of two roles: that of teaching of others and that of conducting their own learning. How to harmonize these roles is a dilemma that can be seen particularly clearly at the beginning of the teacher’s professional career. Teachers at the start of their careers, especially, have many problems and areas of concern as they seek to adapt to a new work environment. The text presented here pertains to the problems involved in fulfilling their professional role encountered by novice teachers at pre-school level. The aim of the considerations explored here is to reflect on the complexity of the conditions influencing the teacher during the period of their becoming acquainted with and learning their profession. I intend to examine the raison d’etre for the doubts which can be felt by teachers of small children as they plan and decide upon their professional actions and approaches – taking for granted the assumption that they themselves are responsible for these in pedagogical and in personal contexts. I begin by discussing the essence of the professional development of the teacher. I use the category of “becoming” as a lens through which to view the teacher’s professional role. It turns out that when examining the structure of the role in which a novice teacher functions, the characteristics of the process of “becoming” elaborated here can be recognized (variability, transformation, a sense of freedom). In the final part of the text, I try to show the dilemmas faced by the novice pre-school teacher, in order to define those areas of professional activity that may prove to be a source of concern for teachers.
3
Publication available in full text mode
Content available

Bez cenzury, czyli nauczyciel na forum internetowym

84%
Bujewska M.
Ogrody Nauk i Sztuk
|
2014
|
issue 4
384-391
PL
Celem tekstu jest prezentacja wyników przeprowadzonego badania. Polegało ono na analizie wypowiedzi początkujących nauczycieli na forum internetowym. Poszukiwano odpowiedzi na pytanie, z jakimi problemami i wątpliwościami zmagają się młodzi nauczyciele. Przeprowadzone badanie mieści się w jakościowej strategii badań. Zastosowano metodę analizy tekstów, którymi były wypowiedzi początkujących nauczycieli na forum internetowym.
EN
The aim of the text is to present the results of our audit. It was based on the analysis of expression of new teachers in the online forum. Sought to answer the question of what problems and doubts struggling young teachers. Determination of the activity of teachers in the online forum as devoid of censorship, is to expose the potential of this area of research.
4
Publication available in full text mode
Content available

Co jest za tymi drzwiami?1 O potrzebie przygotowania początkujących nauczycieli do wejścia w kulturę szkoły

84%
Grochowalska M.
Studia z Teorii Wychowania
|
2016
|
issue 2 (15)
61-73
EN
The text regards the place for the knowledge of school culture in the education of teachers. My attention is focused upon the passage from the academic culture to the culture of the world of labor determined by the culture of both the profession and the organization, viz. school. The purpose is an attempt at finding a response to the question how to prepare a teacher - who is ignorant of the logic and culture of the school which will socialize them - for starting their career. A solution I can see is the thesis that due the local nature of school culture it cannot be taught in the course of education, but one should be ready for becoming integral to it. Trying to understand what happens behind the school door means becoming prepared for seeing the reality from a new perspective. Formal education has an exiguous influence upon professional socialization; it does not make one sensitive to the need of conceiving the school life which constitutes a part of culture of place. Although students who have their practices at school determine the conditions for their actions and make use of reactive and proactive strategies, they cannot be expected to be identical with those assumed when they have become teachers. The position of a student at school is radically different from the teacher’s. Hence, the need of developing one’s readiness towards the school conceived as a kind of culture. In conclusion I pay attention to the arising problems related, among other things, to the link between the quality of educational process with the type of the institution which organizes it and the qualifications of academic teachers within the sphere of preparing future teachers for encountering the school as a culture.
5
Content available remote

‘And Now I’m Teaching in a Catholic School’ – The Experiences of Early Career Teachers (ECT) in Lismore Catholic Schools and What Can Be Learned to Support Their Formation: A Preliminary Study

84%
Challinor K., Lancaster J., Rymarz R.
Paedagogia Christiana
|
2022
|
vol. 1/49
121-143
EN
This study is a preliminary investigation of early career teachers (ECT) working in Catholic schools in a large regional Australian diocese. The key aim of the study is to better understand the factors influencing early career teachers, who begin their teaching careers in Catholic schools, and to apprehend their early experiences as teachers to cater for their continuous formation needs. Key findings identify the openness of ECTs to faith-based experiences and the challenges faced in teaching in a Catholic school. Recommendations for early career teacher support and formation are provided considering the findings of this study.
PL
Niniejsze opracowanie relacjonuje badania pilotażowe nauczycieli na początkowym etapie kariery (Early Career Teachers [ECT]) w szkołach katolickich w diecezji Lismore w Australii. Głównym celem badań było lepsze poznanie czynników, warunkujących decyzję o rozpoczęciu kariery nauczycielskiej w szkole katolickiej oraz zrozumienie pierwszych doświadczeń, będących udziałem nauczycieli w szkołach katolickich, tak aby lepiej zaspokajać ich bieżące potrzeby formacyjne. Wyniki badań wskazują na otwartość ECT na doświadczenia oparte na wierze oraz wyzwania stojące przed nauczaniem w szkole katolickiej. W świetle wyników badań przedstawiono zalecenia dotyczące wsparcia i formacji nauczycieli na wczesnym etapie kariery.
6
Content available remote

I Like the Practical Side. Early Career Teachers in Catholic Schools, Interpretative Autonomy, and Negotiating Secular and Religious Boundaries. A Preliminary Study

84%
Rymarz R.
Paedagogia Christiana
|
2020
|
vol. 2/46
107-119
EN
This study is a preliminary examination of early career teachers who work in Catholic schools in a regional Australian diocese. By examining early career teachers, the aim is to better understand religious and secular influences on an indicative group of teachers, and how these influences may shape their work in Catholic schools. A number of analytical categories are used to describe early career teachers, including the notion of interpretive autonomy. This allows early career teachers to negotiate their engagement with the school, with reference to their personal choices. Key findings identify the importance of values in shaping teachers’ identity, and the place of the school as the most prominent marker of teachers’ religious life. A number of recommendations for teacher formation are provided in light of the findings.
PL
Niniejsze studium stanowi badanie wstępne nauczycieli na początkowym etapie kariery zawodowej, którzy pracują w szkołach katolickich w regionalnej diecezji Australii. Badanie tej grupy nauczycieli ma na celu poznanie religijnych i świeckich wpływów na wskazaną grupę nauczycieli oraz określenie, w jaki sposób te wpływy mogą kształtować ich pracę w szkołach katolickich. Do opisania nauczycieli na początkowym etapie kariery zawodowej stosuje się szereg kategorii analitycznych, w tym pojęcie autonomii interpretacyjnej. Pozwala to nauczycielom rozpoczynającym karierę zawodową negocjować swoje zaangażowanie w szkole w odniesieniu do ich osobistych wyborów. Kluczowe ustalenia wskazują na znaczenie wartości w kształtowaniu tożsamości nauczycieli oraz miejsce szkoły jako najważniejszego wyznacznika życia religijnego nauczycieli. W świetle wyników przedstawiono szereg zaleceń dotyczących formacji nauczycieli.
7
Content available remote

La formazione dell’autonomia e lo sviluppo della riflessività di futuri insegnanti sull’esempio di un tirocinio professionale di lingua francese

67%
Niedzielko A.
Annales Neophilologiarum
|
2015
|
issue 9
143-157
FR
L’articolo tratta la concezione di teorie soggettive elaborate da studenti in fase di preparazione pedagogica nonché la loro influenza sullo sviluppo di autonomia dei futuri insegnanti. La seconda parte presenta i risultati della ricerca condotta durante il tirocinio professionale tra gli insegnanti principianti di lingua francese, avente come scopo l’analisi di tale esperienza sulla verifica delle teorie soggettive e lo sviluppo dell’autonomia dell’insegnante.
EN
The article presents the concept of subjective theories observed in students preparing to be teachers of foreign languages and discusses such theories’ impact on the development of autonomy in a beginning teacher. The verification of subjective theories may be achieved by an in-depth reflection over one’s own teaching skills and tools, which should be cultivated in students from the earliest stage possible. The second part of the article presents the results of a survey conducted among students pursuing a pedagogical practice in French teaching, conducted in order to investigate the role of this teaching experience in the verification of subjective theories and the development of an autonomous attitude.
PL
Artykuł przedstawia koncepcję teorii subiektywnych występujących wśród studentów przygotowujących się do zawodu nauczyciela języków obcych oraz ich wpływ na rozwój autonomizacji początkującego nauczyciela. Rozwiązaniem umożliwiającym weryfikację i ewentualne korygowanie teorii subiektywnych jest jak najwcześniejsze kształtowanie w studentach umiejętności pogłębionej refleksji nad własnym warsztatem pracy. W drugiej części artykułu zaprezentowano wyniki eskperymentu przeprowadzonego wśród studentów realizujących praktykę pedagogiczną z języka francuskiego, mającego na celu zbadanie roli tego doświadczenia w weryfikacji teorii subiektywnych i rozwijaniu autonomii nauczyciela.
8
Content available remote

Expertise in teaching

67%
Wiścicka E.
Annales Neophilologiarum
|
2014
|
issue 8
203-217
EN
The aim of this paper is to examine the characteristics of expert teachers and how these characteristics differ from the characteristics of novice teachers. The presented analysis is based on the research dealing with the cognitive processes which are behind the activities of expert teachers and novice teachers, as well as the differences in the self- evaluation. It stands to reason that it is important to highlight the characteristics of the experienced teachers, which constitute their professional expertise, in order to better prepare novice teachers for their job. The analysis in question was based on the preactive, interactive and postactive phases where the preactive phase refers to planning the lesson, the interactive phase refers to the lesson itself and the postactive phase refers to teacher’s reflections on their own teaching. In conclusion, the importance of reflection in the process of teacher development is emphasised. A critical analysis of one’s teaching practices is a key element in becoming an expert.
PL
W niniejszym artykule dokonuję porównania cech charakteryzujących nauczycieli ekspertów oraz cech typowych dla początkujących nauczycieli. Opieram się na badaniach, które poddają analizie procesy kognitywne, jakie zachodzą podczas działań nauczyciela profesjonalisty i nauczyciela początkującego, a także różnice dotyczące oceny własnego nauczania. Ważne jest bowiem wskazanie tych cech zawodowych nauczycieli, które składają się na ich profesjonalizm, po to, aby lepiej przygotować nauczyciela początkującego do jego przyszłej pracy. W opracowaniu tego problemu skupiłam się na analizie trzech faz działania nauczyciela. Faza pierwsza to faza przedaktywna (ang. preactive phase), w której analizowane są decyzje nauczycieli dotyczące planowania lekcji, ćwiczeń, a także doboru odpowiednich materiałów dydaktycznych. Faza druga to faza interaktywna ( ang. interactive phase), która obejmuje przeprowadzenie lekcji i interakcje zachodzące pomiędzy nauczycielem i uczniami. Faza postaktywna (ang. postactive phase), obejmuje analizę odbytej już lekcji, w tym jej słabych i mocnych punktów. Liczne badania potwierdzają wyeksponowanie motywacji i refleksji jako dwóch zasadniczych czynników, które mogą pomóc początkującym nauczycielom stać się z czasem nauczycielami profesjonalistami. Ważne jest, aby sam nauczyciel postrzegał rozwój umiejętności samokontroli i samooceny własnego nauczania jako proces pożądany o charakterze ciągłym, który oparty jest na wyuczonych wcześniej wzorcach postępowania.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.