Search results

1

Od shadowingu do projektu – modelowanie dydaktyki tłumaczenia symultanicznego

100%

Pędzisz J.

Lingwistyka Stosowana / Applied Linguistics / Angewandte Linguistik

|

2014

|

issue 11

65-74

EN

The title of this article points to the progressivity of the didactic process in the area of simultaneous interpreting. The didactic process starts with exercises aimed at increasing the capacity of short-term memory, concentration, multi-tasking and memorising key information. Its last stage constitutes the execution of a project, i.e. a simulated commission that is received by a student acting as a simultaneous interpreter. The project requires the involvement of a team consisting of max. 10 persons, in which each member has a specific role to perform in a dynamic translational chain understood in terms of a communicative chain (cf. J. Żmudzki 2013). The aim of the article is thus to establish a model of teaching and developing translatoric skills (cf. S. Grucza 2008) in the area of simultaneous interpreting. The model consists of four stages: (a) warm-up, (b) source text analysis, (c) interpreting of the source text, (d) evaluation or self-evaluation. Such a model of simultaneous interpreting teaching is influenced by two factors presented in the article: (a) the intended learning outcomes, and (b) the problem catalogue, which is compiled based on students’ responses after their first simultaneous interpreting experience.

2

Ewolucja polskiego szkolnictwa wojskowego (część II)

88%

Ostolski P.

Obronność – Zeszyty Naukowe Wydziału Zarządzania i Dowodzenia Akademii Sztuki Wojennej

|

2016

|

issue 4(20)

12

EN

The paper presents the leading Polish educational institutions that have been operating within the area of military education since 1939 abroad and since the end of World War II in Poland. The author analyses the condition-ing of Polish military education determined by the political and military situation, including the identification of causes of, and inspiration for, the establishment of such institutions. The paper also analyses the priority curriculum assumptions as well as the aims achieved as a result of the conducted teaching process. The used bibliography related to the origins and development of the education of the Polish military have ensured an honest and solid presentation of the hallmarks that characterised different periods in the functioning of the selected, most classic, educational models.

3

Ewolucja polskiego szkolnictwa wojskowego (część I)

88%

Ostolski P.

Obronność – Zeszyty Naukowe Wydziału Zarządzania i Dowodzenia Akademii Sztuki Wojennej

|

2016

|

issue 1(17)

14

EN

The first part of the article covers the characteristics of outstanding Polish military education and training centers, first of all, their origins with special identification of reasons that created the basis to establish such organizational units and priorities of the curriculum assumptions and aims achieved in the course of teaching and training. The indicated bibliography and online sources relating to the genesis and development of Polish military personnel education and training have guaranteed a reliable presentation of hallmarks which characterized particular periods of operation of the most classical didactic models in reference to the elements of the educational process.

4

Zintegrowane zarządzanie strefą przybrzeżną oraz urbanistyka – projekt nowych specjalności na kierunku gospodarka przestrzenna na Politechnice Gdańskiej

88%

Styszyńska A., Krośnicka K. A.

Rozwój Regionalny i Polityka Regionalna

|

2017

|

issue 37

119-131

PL

Na studiach II stopnia na kierunku gospodarka przestrzenna na WydzialeArchitektury Politechniki Gdańskiej w 2017 r. otwierane są dwie specjalności: urbanistyka i zintegrowane zarządzanie strefą przybrzeżną. Trzon programu studiów dla obu specjalności jest wspólny i oparty na dotychczasowych standardach kształcenia na tym kierunku. Specjalność zintegrowane zarządzanie strefą przybrzeżną jest odpowiedzią na konieczność wprowadzenia Dyrektywy Parlamentu Europejskiego i Rady UE ustanawiającej ramy planowania przestrzennego obszarów morskich. Obecnie w Polsce nie kształci się specjalistów w tym zakresie. Specjalność urbanistyka ma za zadanie przygotować specjalistów potrafiących, zgodnie z współczesnymi wymogami (m.in. ustawa krajobrazowa, ustawa o rewitalizacji), kształtować struktury funkcjonalno-przestrzenne miast, metropolii i regionów.

5

Wykorzystanie potencjału interaktywnych technologii w procesie dydaktycznym w oparciu o audiowizualną metodę uczenia się Edgara Dale'a

88%

Klej A.

e-mentor

|

2013

|

issue 4 (51)

EN

The foregoing article discusses the ways of exploring internet resources and electronic tools as an educational value. The analysis uses a psychological perspective in reference to learning process by audio-visual method and their interactivity. The kernel of knowledge acquisition by e-learning is the new direction of mental experience for understanding things from their abstract meaning to their specification.

6

Wykorzystanie funkcji Hotspot narzędzia Xerte do budowania prezentacji interaktywnych

75%

Kosmala G., Ochnio L., Orłowski A., Rusek M.

e-mentor

|

2013

|

issue 4 (51)

EN

Due to dynamic development of e-learning tools, which are available on the commercial and non-commercial market, e-learning is today a common and valued form of supporting the learning process. To achieve some cognitive objectives, for example to visualize the structures or patterns, it is very effective to use techniques like interactive presentations. A particularly useful function of the presentation enforcing student's interest is the Hot Spot. This activity is available within a non-commercial tool environment - Xerte. The present publication focuses on the benefits and educational opportunities of this environment. In particular, the authors share their experiences of the Hot Spot activity creation in three different variants. The publication describes, in a comprehensive and detailed way, the creation of Hotspots, saving presentations in SCORM format as well publishing presentations on e-learning platform Moodle.

7

Kontrola i ocena jako integralne i konieczne składniki procesu dydaktycznego na różnych etapach edukacyjnych

75%

JADWIGA KOWALIKOWA J., KRYSTYNA CHOIŃSKA K., MAŁGORZATA PACHOWICZ M.

Dydaktyka Polonistyczna

|

2021

|

issue Dydaktyka Polonistyczna

129-141

PL

W artykule zwrócono uwagę na kwestię kontroli efektów kształcenia w kontekście teorii procesu dydaktycznego oraz edukacyjnej rzeczywistości, która ze względu na zaskakującą i przedłużającą się sytuację pandemiczną wymaga szczególnego podejścia do sytuacji oceniania w procesie kształcenia na wszystkich etapach edukacyjnych. Nie można kontroli i oceny traktować tylko jako procedury dydaktycznej, należy skupić się na ich podstawowych funkcjach określonych w dydaktyce.

EN

The paper discusses the control of learning outcomes in the context of educational process theory and educational reality. Due to the global pandemic situation, the control of learning outcomes requires a novel approach to grading at all stages of the educational process. Control and grading cannot be treated as merely didactic procedures. Instead, more emphasis should be placed on the basic functions of didactics.

8

Projektowanie zajęć języka ojczystego mniejszości narodowej w kontekście zdalnego nauczania

75%

Erenc-Grygoruk G.

Dydaktyka informatyki

|

2021

|

vol. 16

113-120

PL

Niniejszy tekst koncentruje się wokół projektowania zajęć języka ojczystego mniejszości narodowej w formie zdalnego nauczania. W czasie pandemii, wdrażanie technologii informacyjno--komunikacyjnych do procesu nauczania stwarza nauczycielom nowe możliwości i wyznacza nową jakość w kształceniu. Autorka zwróciła uwagę na poszczególne elementy procesu dydaktycznego, które powinien brać pod uwagę każdy nauczyciel. W projektowaniu niezmiernie ważne jest również organizowanie wielu sytuacji dydaktycznych aktywizujących, a nawet inspirujących ucznia.

EN

This article focuses on the design of distance learning for a national minority mother tongue lessons. During a pandemic, the implementation of ICT in the teaching process creates new opportunities for teachers and sets a new quality in education. The author drew attention to the individual elements of the didactic process that should be take into account by every teacher. In designing, it is also extremely important to organize many didactic situations that activate and eveninspire the student.

9

Ocena jakości nauczania przedmiotów ekonomicznych na przykładzie Wydziału Ekonomicznego Zachodniopomorskiego Uniwersytetu Technologicznego w Szczecinie

75%

Bąk I., Wawrzyniak K., Zachodniopomorski Uniwersytet Technologiczny w Szczecinie K. Z. M. w. E.

Acta Universitatis Lodziensis. Folia Oeconomica

|

2013

|

vol. 280

EN

In the article was conducted indirect control of the learning process based on learning outcomes of compulsory and directional subjects, which are realized on the first degree of full-time studies of Economics in the Faculty of Economics of West Pomeranian University of Technology in Szczecin. Learning process was evaluated through: - analysis of the distribution of grades obtained in the exam of the compulsory subjects for all students (to detect anomalies in the process of assessing the degree of assimilation of knowledge by over- or undervaluation of marks); - application of Ward method to identify similar groups of subjects in respect of obtained marks; - analysis of the relationship between grades obtained in completion and exams for the same subject (to detect significant differences in the grading system).

10

Proces kształcenia seniorów

75%

Skibińska E.

Rocznik Andragogiczny

|

2007

|

vol. R. 2007

57-80

PL

Przedmiotem zainteresowania autorki jest proces kształcenia, w którym uczestniczą seniorzy. Autorka charakteryzuje poszczególne ogniwa tego procesu: stanowienie celów, dobór treści, metod, środków dydaktycznych i form kształcenia. W kształceniu seniorów proponuje realizację trzech celów globalnych: zrozumienie świata i umiejętność jego interpretacji, ukształtowanie postawy odpowiedzialności za siebie i swoją przyszłość, nauczenie seniorów rozwiązywania problemów życia codziennego. Wskazuje na potrzebę uwzględnienia w procesie kształcenia możliwości seniorów wynikających z funkcjonowania procesów poznawczych, inteligencji, stosowanych strategii kodowania informacji. W doborze metod zwraca uwagę na ograniczenia związane z faktem pogarszania się wzroku i słuchu. Postuluje szersze wykorzystanie indywidualnych form pracy. Podkreśla konieczność stosowania środków dydaktycznych adekwatnych do możliwości percepcyjnych seniorów oraz wyznaczenie dłuższych przedziałów czasowych na realizację poszczególnych ogniw procesu kształcenia. Rozważa problem wzmacniania efektów kształcenia seniorów przez pozytywne ocenianie, poprawianie funkcjonowania procesów poznawczych oraz wykorzystanie w pełni potencjału intelektualnego seniorów. Rozważania dotyczące planowania i realizacji procesu kształcenia seniorów autorka podsumowuje proponując nowe zasady dydaktyczne, dotyczące kształcenia seniorów: zasadę przestrzegania wysokiej jakości edukacji, zasadę częstego odwoływania się do doświadczeń życiowych seniorów, zasadę temporalności, zasadę pozytywnego oceniania efektów kształcenia oraz zasadę uwzględniania kondycji fizycznej i stanu zdrowia seniorów.

EN

The author is interested in the learning process with senior participation. She characterizes the particular elements of this process: setting goals, choice of content, methods, teaching aids and forms. She proposes three global goals in the teaching of seniors: understanding and interpreting the world, forming an approach consisting of responsibility for oneself and one's future and teaching seniors to solve everyday problems. She points to the necessity of taking into account senior's capabilities resulting from the functioning of cognitive processes, intelligence and information coding strategies used. She indicates limitations in methods stemming from the deterioration of vision and hearing. She also postulates a wider use of individual work. The author underlines the necessity of using didactic methods adequate for seniors' perception and setting longer time intervals for particular elements of teaching. These considerations pertaining to the planning and realization of the teaching process of seniors are summarized by the author in her new didactic rules for teaching seniors: the rule of high quality education, the rule of frequently using life experiences of seniors, the rule of temporality, the rule of the positive assessment of teaching effects and the rule of taking the seniors' health and physical condition into account.

11

Uwarunkowania wykorzystania gier komputerowych w procesie nauczania

63%

Szumski O., Chmielarz W. S.

Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio H – Oeconomia

|

2017

|

vol. 51

|

issue 3

EN

The major goal of this article is to analyse the behaviour of e-gamers and their opinion regarding possibility to use computer games in didactic process at the university or other higher education institutions. The research was done randomly in an academic environment, using questionnaires, distributed via the Internet. This article is to continue the set of articles dedicated to the analysis of e-gamers profile and environment that he/she belongs to. The current research is focused on behavioural patterns of e-gamers and possibility to use computer games to support didactic process at universities. After gathering results of questionnaires, the authors discussed those results and accompanied conclusions.

PL

Głównym celem artykułu jest analiza zachowań e-graczy i ich opinie dotyczące wykorzystania gier komputerowych w procesie dydaktycznym na uniwersytecie lub w innej instytucji edukacyjnej. Badania dokonano losowo w środowisku akademickim, używając ankiet rozprowadzanych przez Internet. Artykuł ten jest kontynuacją serii opracowań dedykowanej analizie profii e-graczy i środowiska, do którego oni należą. Badanie koncentruje się na tworzeniu wzorców zachowań e-graczy i możliwości zastosowania gier komputerowych do wspomagania procesu dydaktycznego na uniwersytetach. Po uzyskaniu wyników badań ankietowych autorzy przeprowadzili dyskusję wyników i wyciągnęli wnioski z badań.

12

Rola nauczyciela (języków obcych) w kształceniu kompetencji komunikacyjnej uczestników procesu dydaktycznego

63%

Rapacka-Wojtala S., Zakład Językoznawstwa Stosowanego K. J. N. i. S., sylwia_rapacka@interia.pl

Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców

|

2014

|

vol. 21

EN

The process of acquiring and sharing knowledge, though fundamental to development of civilization, is one of the least clear pedagogical concepts; thus it undergoes constant research involving also its participants, i.e. the teacher and the student. Currently, the literature defines it as educational process, encompassing teaching, learning as well as general education, i.e. the development of personality as a whole. The effectiveness of the process depends its on organization, defined goals, selected content, methods and didactic means, as well as proper targeting at the specific group. The preparation of the process, its realization and finally evaluation lies within responsibility of the teacher, who must possess adequate knowledge and skills, as well as ability to adjust the implementation of the process to suit the needs of the student. One of such abilities is interpersonal communication, which affects the whole educational practice. Crucial to everyday communication, it develops communicative competence in the educational process, that is language production/reception, sending and receiving messages, teaching and learning.

PL

Proces przekazywania i nabywania wiedzy, choć stanowi podstawę rozwoju wszelkich cywilizacji, to jednocześnie jedno z najmniej jasnych pojęć pedagogicznych i dlatego wraz z jego uczestnikami: nauczycielem i uczniem jest przedmiotem ciągłych badań. Obecnie definiuje się go w literaturze przedmiotu jako proces kształcenia, obejmujący swym zasięgiem nauczanie i uczenie się oraz wychowanie, tj. rozwój całej osobowości. Efektywność procesu zależy od jego organizacji, przyjętych celów, dobranych treści, metod, środków dydaktycznych oraz dostosowania go do konkretnej grupy docelowej. Osobą odpowiedzialną za jego przygotowanie, przeprowadzenie, a następnie ewaluację jest nauczyciel, który powinien dysponować odpowiednią wiedzą i umiejętnościami oraz posiadać stosowne kompetencje, które pomogą mu w dopasowaniu tego procesu do ucznia. Jedną z nich jest interpersonalna kompetencja komunikacyjna, która warunkuje cały proces kształcenia. Dzięki niej możliwe jest komunikowanie się w sytuacjach życia codziennego, a w procesie kształcenia rozwijanie kompetencji komunikacyjnej, tj. recepcji i produkcji językowej, odbierania i przekazywania komunikatów, innymi słowy – nauczanie i uczenie się.

13

Use of the activating technique – mind mapping – in the implementation of the subject: Economic security

63%

Rychły-Lipińska A.

Studia nad Bezpieczeństwem

|

2021

|

issue 6

39-55

EN

The aim of this paper is to present and encourage the use of activation methods in conducting classes with students. The article describes one activation technique – Mind Mapping. The author also describes the course of summary classes in the subject of ‘Economic Security’, during which this technique was used. The main objectives of conducting the above mentioned classes using Mind mapping were: 1. To include all students from a given group in the process of summarizing the knowledge of a given subject; 2. To motivate students to independently systematize the content learned during the classes. The author also asked herself the questions: 1. Is it worth combining the so-called traditional forms of teaching with activating methods? Do students like classes with the use of active methods? On the basis of literature review and students’ answers to a survey conducted at the end of classes, it can be definitely confirmed that it is worthwhile incorporating activation methods during classes as they actively engage students in the learning process. The use of activation methods leads to a significant increase in efficiency and improvement of the entire didactic process. The following research methods are used in this paper: a literature review on the presented topic and a survey questionnaire. The purpose of the literature review is to introduce the reader to the activation methods, their division and the individual steps of creating mind mapping. The purpose of the questionnaire survey among students was to obtain feedback on how to conduct classes with the use of the mind mapping activation method. The article presents a map made by students of the National Security major, as part of the final classes of the course ‘Economic Security’ implemented in the academic year 2018/2019, who prepared a summary of the acquired knowledge using the discussed activation technique.

PL

Celem artykułu jest przedstawienie i zachęcenie do stosowania metod aktywizacyjnych w prowadzeniu zajęć ze studentami. Artykuł opisuje jedną technikę aktywacji – Mind Mapping. Autorka pisze również o przebiegu zajęć podsumowujących z przedmiotu „Bezpieczeństwo ekonomiczne”, podczas których zastosowano tę technikę. Głównymi celami prowadzenia w/w zajęć z wykorzystaniem Mind Mapping były: 1. Włączenie wszystkich studentów z danej grupy w proces podsumowania wiedzy z danego przedmiotu; 2. Zmotywowanie studentów do samodzielnego usystematyzowania treści poznanych na zajęciach. Autorka zadała sobie również pytania. 1. Czy warto łączyć tzw. tradycyjne formy nauczania z metodami aktywizującymi? Czy uczniowie lubią zajęcia z wykorzystaniem metod aktywnych? Na podstawie przeglądu literatury oraz odpowiedzi studentów na ankietę przeprowadzoną na zakończenie zajęć można z całą pewnością stwierdzić, że warto na zajęciach stosować metody aktywizujące, które aktywnie angażują studentów w proces uczenia się. Stosowanie metod aktywizacyjnych prowadzi do znacznego wzrostu efektywności i usprawnienia całego procesu dydaktycznego. W pracy wykorzystano następujące metody badawcze: przegląd literatury przedmiotu oraz kwestionariusz ankiety. Celem przeglądu literatury jest zapoznanie czytelnika z metodami aktywizacji, ich podziałem oraz poszczególnymi etapami tworzenia map myśli. Celem badania ankietowego wśród uczniów było uzyskanie informacji zwrotnej na temat prowadzenia zajęć z wykorzystaniem aktywizacyjnej metody mapowania umysłu. W artykule przedstawiono mapę wykonaną przez studentów kierunku Bezpieczeństwo Narodowe w ramach zajęć końcowych realizowanych w roku akademickim 2018/2019 kursu „Bezpieczeństwo ekonomiczne”, którzy przygotowali podsumowanie zdobytej wiedzy z wykorzystaniem omawianej techniki aktywizacyjnej.

14

Knowledge Graph Application in Education: a Literature Review

54%

Rizun M.

Acta Universitatis Lodziensis. Folia Oeconomica

|

2019

|

vol. 3

|

issue 342

7-19

PL

W nowoczesnych i rozwijających się ekonomicznych systemach zarządzane wiedzą (ZW) uważa się za jedną z najważniejszych czynności niemal w każdej organizacji. Proces ZW na uniwersytetach obejmuje procesy dydaktyczne, wśród których wyróżniamy proces indywidualizacji kształcenia. Taki proces wymaga przetworzenia dużej ilości informacji zarówno przez pracowników uniwersytetu, jak i przez studentów. W artykule zaproponowano graf wiedzy jako technologię, która ułatwia i usprawnia procesy ZW na uniwersytetach, oraz przedstawiono rozszerzony przegląd zjawiska grafu wiedzy.

EN

In modern and developing economic systems, Knowledge Management (KM) is considered to be one of the most important activities of almost any organization. KM process at universities includes didactic processes, among which we distinguish the process of individualization of education. Such process requires a large amount of information to be processed both by university workers and students. This paper suggests that Knowledge Graphs are a technology that facilitates and enhances KM processes at universities and gives an extended review of a Knowledge Graph phenomenon.

15

Ewaluacja materiałów dydaktycznych w procesie nauczania i uczenia się języka ukraińskiego jako obcego w szkolnictwie wyższym

51%

Nowacka D.

Roczniki Humanistyczne

|

2015

|

vol. 63

|

issue 7: Słowianoznawstwo

237-248

PL

Artykuł stanowi próbę oceny wybranych materiałów glottodydaktycznych (podręczników) do nauki języka ukraińskiego, wykorzystywanych w procesie dydaktycznym na poziomie szkolnictwa wyższego od lat 90. XX wieku. W pierwszej części artykułu zaprezentowano rodzaje materiałów glottodydaktycznych oraz omówiono ich miejsce i funkcje w procesie nauczania i uczenia się języka obcego. W drugiej części artykułu poddano ocenie wybrane podręczniki do nauki języka ukraińskiego, uwzględniając kryteria zewnętrzne, dotyczące np. programów nauczania oraz wewnętrzne, odnoszące się m.in. do potrzeb ucznia czy nauczyciela.

RU

Данная статья является попыткой оценить отдельные глоттодидактические материалы (учебники) для обучения украинскому языку, используемые в учебном процессе на уровне высшего образования с девяностых годов ХХ века. В первой части этой статьи были представлены типы глоттодидактических материалов, кроме того, было обсуждено их место и функции в процессе преподавания и изучения иностранного языка. Во второй части данной статьи была предпринята попытка оценить выбранные учебники для изучения украинского языка, принимая во внимание как внешние критерии, касающиеся, например, учебных планов, так и внутренние критерии, связанные, например, с потребностями студента и преподавателя.

EN

This article is an attempt to assess selected glottodidactic materials (textbooks) for learning the Ukrainian language, used in the teaching process at the level of higher education since the 1990s. In the first part of the article the types of glottodidactic materials are presented and their place and function in the processes of teaching and learning a foreign language is discussed. In the second part selected textbooks for learning the Ukrainian language are assessed, taking into account external criteria concerning, for instance, Curricula, and internal, related to the needs of a student or teacher.

16

Encouraging dialogue between teachers and students in the environment of elementary school education: the sociocultural conceptions of Vygotsky and Bruner.

51%

Kamińska A.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2013

|

issue 3(29)

23-32

EN

Current technological, economic and social developments are having a significant impact on the process of teaching and learning. The landscape of childhood and early-childhood education is also changing. This paper suggests that this transformation can influence adult-child interactions and the way children learn. Nowadays, children have farreaching access to both the internet and other media. However, the fact that they can acquire a great deal of information so easily does not guarantee that they will be able to make effective use of it. Some of them may also have personal and social difficulties. Therefore, the social background of the teaching-learning system is very important. This article advocates rethinking the role of pupils and teachers in the didactic pro31 cess, and seeking out the most efficient psychological, pedagogical and social conceptions that will support both the dialogue between teacher and pupil and young learners’ development more generally. It cannot be doubted that the selection of a particular conception of teaching and learning will have implications for how the didactic process is organized, and so will help to define the role of young learners and teachers. The sociocultural theory of Vygotsky and Bruner furnishes us with a suitable basis for understanding both the teaching-learning process itself, and the dialogue that this involves. The principal features of the model provide a coherent theoretical foundation and point of view, regarding how and what pupils should learn, and how teachers ought to go about creating the didactic structure needed in the classroom if a particular style of learning is to be successfully implemented. The aim of this paper has been to present the central premises of the theories of Vygotsky and Bruner as these pertain to dialogue, learning and the generating of information, to specific strategies for teaching and learning, to how the role of young learners in that process is to be viewed, and to the significance of motivation for building up and fulfilling the desire to learn. The sociocultural model, as this article has sought to demonstrate, offers a valuable formative structure for preparing teachers to think about what is involved in creating a suitable learning environment, and why this is necessary.

PL

Obecny technologiczny, ekonomiczny i społeczny rozwój ma znaczący wpływ na proces nauczania i uczenia się. Pejzaż dzieciństwa i wczesnej edukacji również się zmienia. Niniejszy artykuł sugeruje, że ta transformacja może wpływać na relację dorosły – dziecko i sposób uczenia się dziecka. W dzisiejszych czasach dzieci mają szerszy dostęp do Internetu i innych mediów. Jednakże fakt, że mogą szybko uzyskać wiele informacji, nie gwarantuje, że będą potrafiły nimi skutecznie manipulować. Poza tym niektóre dzieci mogą mieć również pewne osobiste i społeczne trudności. Dlatego też społeczne tło systemu nauczania-uczenia się jest bardzo ważne. Ten artykuł proponuje przemyślenie roli uczniów i nauczycieli w procesie dydaktycznym i poszukiwanie najbardziej efektywnych pedagogicznych i psychologicznych koncepcji wspierających dialog między nauczycielem i uczniem i rozwój młodych uczących się. Niewątpliwie szczególny dobór koncepcji nauczania i uczenia się implikuje organizację procesu dydaktycznego oraz określa rolę uczniów w młodszym wieku szkolnym i nauczycieli. Społeczno-kulturowe teorie Z. Wygotskiego i J. Bruner przyczynią się do właściwego rozumienia dialogu i procesu nauczania-uczenia się. Twierdzenia tych modeli tworzą spójny teoretyczny fundament i punkt widzenia na to, jak uczniowie powinni uczyć się i jaką nauczyciele powinni stworzyć strukturę dydaktyczną w klasie, aby uzyskać własny styl uczenia się. Celem tej publikacji jest przedstawienie założeń teorii Z. Wygotskiego i J. Bruner dotyczących: dialogu, nauki i generowania informacji, konkretnych strategii nauczania i uczenia się, postrzegania roli uczniów w młodszym wieku szkolnym w tym procesie, znaczenia motywacji do budowania i realizacji zamiaru uczenia się. Modele społeczno-kulturowe, które charakteryzuje ten artykuł, stanowią przygotowanie nauczycieli do myślenia o konieczności budowania odpowiednich warunki do nauki i dialogu.

17

Rola i znaczenie pytań w szkolnej edukacji

51%

Śnieżyński M.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2013

|

issue 3(29)

13-22

PL

Stawianie pytań zarówno przez nauczycieli, jak i przez uczniów ułatwia proces wzajemnej komunikacji, sprzyja budowaniu relacji nauczyciel- uczeń opartej na wzajemnej otwartości, życzliwości i zaufaniu. Częstym powodem milczenia uczniów na lekcji, obok nieprzygotowania się do zajęć, jest obawa przed ujawnieniem własnej opinii. Uczniowie wstydzą się zabrać głos albo boją się, że nauczyciel nie zaakceptuje lub wręcz ośmieszy ich pytanie. Niestety, jak wykazują moje badania, im wyższy szczebel edukacji, tym mniej pytań zadawanych przez uczniów. Dialog zostaje spychany na boczny tor edukacji, ustępując miejsca monologowi. Jak wykazują liczne badania, w polskiej szkole preferowany jest model monologiczny nauczania, który wynika z tradycyjnego podejścia do procesu dydaktycznego. Jego głównym aktorem jest nauczyciel, który przekazuje wiedzę uczniom. Nie daje im możliwości odwoływania się do ich doświadczeń i posiadanej wiedzy. Nie angażuje ich do własnych poszukiwań. Nie stwarza sprzyjającej atmosfery, w której uczeń mógłby zadawać pytania i wspólnie z innymi konstruować swoją wiedzę. Punktem zwrotnym jest kształcenie nauczycieli, którzy w proces dydaktyczny włączą nowe rozwiązania oparte na pytaniach otwartych, problemowych. Wychowanie do dialogu opiera się na holistycznym podejściu. Dziecko musi być podmiotem wszelkich działań, a działania te muszą być zgodne z jego poziomem rozwojowym, możliwościami i zdolnościami. Potencjał człowieka wykorzystany będzie dopiero wtedy, gdy rozwijany będzie cały mózg. Podobnie jest z inteligencją. Szkolnictwo ceni zaledwie dwa typy inteligencji: językową i matematyczną – co należy zmienić.

EN

Asking questions by both the teachers and the students simplifies the process of mutual communication, helps to build teacher-student relationship based on mutual openness, friendliness and trust. A common reason for the silence of students in class, in addition to unpreparedness, is the fear of disclosure of their own opinion. Students are ashamed or afraid to speak fearing that the teacher will not accept or even ridicule the question. Unfortunately, as my research shows, the higher the level of education, the fewer questions asked by the students. The dialogue is pushed to the back burner of education giving way to monologue. As shown by numerous studies in Polish schools is preferred the teaching model based on monologue that arises from the traditional approach to the teaching process. The main actor is a teacher who transmits knowledge to students. He doesn’t give them the opportunity to appeal to their experience and knowledge. He doesn’t engage them into their own research. He does not create a favorable atmosphere in which the student could ask questions, and together with other students construct their knowledge. The turning point is to train teachers so they will include in the teaching process new solutions based on open, problematic questions. Education for dialogue is based on a holistic approach. The child must be the subject of any action, and these actions must be consistent with its level of development, capabilities and skills. Human potential will only be used when the whole brain is developed. The same is true for intelligence. School-system values only two types of intelligence: linguistic and mathematical. That should be changed.

18

Nauczyciel w zmieniającej się rzeczywistości edukacyjnej

45%

Kutrowska B.

Szkoła - Zawód - Praca

|

2017

|

issue 14

37-51

PL

Charakterystyczną cechą naszych czasów są stale rosnące wymagania wobec ludzi. Stawiane są one coraz częściej we wszystkich dziedzinach naszego życia. Tendencja ta uzewnętrznia się bardzo wyraźnie w stosunku do poczynań edukacyjnych. Nauczyciel to zawód o wysokim stopniu złożoności, a w związku z tym i przygotowanie do niego musi być staranne, wielostronne i sensownie rozłożone w czasie.

EN

A characteristic feature of our times are the ever-increasing demands on people. They are increasingly involved in all areas of our lives. This trend manifests itself very clearly in relation to educational activities. Teacher is a profession of a high degree of complexity, and therefore preparation for it must be careful, multilateral and reasonably distributed over time.

19

Ortodydaktyka w katechezie osób niepełnosprawnych

38%

Dziwosz E.

Studia Katechetyczne

|

2013

|

vol. 9

153-168

PL

W literaturze polskiej, dotyczącej pedagogiki specjalnej, istnieje termin „ortodydaktyka”, który wywodzi się z dydaktyki specjalnej. Zajmuje się, podobnie jak dydaktyka ogólna, procesem dydaktycznym i metodyką nauczania, lecz czyni to w kontekście specyfiki pracy z podmiotem nauczania, jakim jest uczeń niepełnosprawny. W katechezie specjalnej obowiązują zasady dydaktyczne wypracowane przez „ortodydaktykę”. „Ortokatechetyka” jako dydaktyka katechetyczna w nauczaniu specjalnym, zajmuje się teorią nauczania i uczenia się katechetycznego osób z różnymi niesprawnościami. W posłudze katechetycznej skierowanej do osób o specjalnych potrzebach edukacyjnych obowiązują podobne zasady nauczania i wychowania, jak te, które są definiowane w pedagogice specjalnej. Dotyczy to przede wszystkim podejmowanych na katechezie działań dydaktycznych. W nauczaniu religii obowiązują również określone przez Dyrektorium ogólne o katechizacji zasady nauczania, które w odniesieniu do osób niepełnosprawnych szczegółowo podaje Podstawa Programowa Katechezy Kościoła Katolickiego w Polsce z 2010 roku. Opierając się na tych zadaniach konkretyzuje się działania w procesie dydaktycznym na lekcji religii i katechezie osób niepełnosprawnych. W artykule szeroko jest omówiona ta problematyka ze szczególnym uwzględnieniem osób niepełnosprawnych intelektualnie.

EN

In Polish literature on special education, there is the term "ortodydaktyka", which is derived from teaching special education. He is, like teaching general, the process of teaching and learning methodology, but it does so in the context of the specific job of teaching the subject, which is disabled pupil. In catechesis special rules apply teaching developed by “ortodydaktykę. “Ortokatechetyka” as catechetical teaching in special education, is the theory of teaching and learning catechetical people with different disabilities. The ministry of catechesis addressed to people with special educational needs have similar principles of teaching and education, such as those that are defined in special education. This mainly concerns the activities undertaken teaching catechism. In the teaching of religion shall also determined by the General Directory for Catechesis teaching principles which, in relation to persons with disabilities specifically provides core curriculum Catechesis Catholic Church in Poland from 2010 on the basis of these tasks concrete action in the process of teaching a lesson of religion and catechesis disabilities. The paper is widely discussed this issue with particular emphasis on people with intellectual disabilities.

IT

L’articolo mostra le possibilità e la necessità di riferirsi in catechetica a “ortodidattica”, il cui nome deriva da didattica speciale. Essa si occupa del processo di insegnamento e della metodologia di apprendimento, ma lo fa nel contesto delle specificità del lavoro con gli studenti con disabilità. Nella catechesi speciale vanno applicate le regole sviluppate dall’”ortodidattica”. “Ortocatechetica” in quanto didattica catechetica nell’insegnamento speciale, si occupa delle teorie d’insegnamento e d’apprendimento alle persone con diverse disabilità. Basandosi sugli obbiettivi indicati in esistenti programmi della catechesi, nel presente si concretizza delle azioni nell’insegnare la religione e nella catechesi delle persone con disabilità. La questione è ampiamente discussa con particolare attenzione alle persone con disabilità intellettive.

Refine search results

Od shadowingu do projektu – modelowanie dydaktyki tłumaczenia symultanicznego

Ewolucja polskiego szkolnictwa wojskowego (część II)

Ewolucja polskiego szkolnictwa wojskowego (część I)

Zintegrowane zarządzanie strefą przybrzeżną oraz urbanistyka – projekt nowych specjalności na kierunku gospodarka przestrzenna na Politechnice Gdańskiej

Wykorzystanie potencjału interaktywnych technologii w procesie dydaktycznym w oparciu o audiowizualną metodę uczenia się Edgara Dale'a

Wykorzystanie funkcji Hotspot narzędzia Xerte do budowania prezentacji interaktywnych

Kontrola i ocena jako integralne i konieczne składniki procesu dydaktycznego na różnych etapach edukacyjnych

Projektowanie zajęć języka ojczystego mniejszości narodowej w kontekście zdalnego nauczania

Ocena jakości nauczania przedmiotów ekonomicznych na przykładzie Wydziału Ekonomicznego Zachodniopomorskiego Uniwersytetu Technologicznego w Szczecinie

Proces kształcenia seniorów

Uwarunkowania wykorzystania gier komputerowych w procesie nauczania

Rola nauczyciela (języków obcych) w kształceniu kompetencji komunikacyjnej uczestników procesu dydaktycznego

Use of the activating technique – mind mapping – in the implementation of the subject: Economic security

Knowledge Graph Application in Education: a Literature Review

Ewaluacja materiałów dydaktycznych w procesie nauczania i uczenia się języka ukraińskiego jako obcego w szkolnictwie wyższym

Encouraging dialogue between teachers and students in the environment of elementary school education: the sociocultural conceptions of Vygotsky and Bruner.

Rola i znaczenie pytań w szkolnej edukacji

Nauczyciel w zmieniającej się rzeczywistości edukacyjnej

Ortodydaktyka w katechezie osób niepełnosprawnych