Search results

1

Doskonalenie zawodowe nauczycieli - podwyszanie kompetencji ogólnych i specjalistycznych

100%

Zaleski-Ejgierd A.

Kontrola Państwowa

|

2014

|

vol. 59

|

issue 2(355)

119-131

EN

The audit, which covered the years 2009 2011, was aimed at evaluating the organisation and results of educating and professional development of teachers, as well as at examining whether public funds assigned for this purpose were spent properly. The audit was conducted at the Ministry of National Education (MEN), at eight regional teacher development centres, at 23 local self-government units and at 23 public schools. In this audit, NIK has found several serious irregularities in the system for professional development for teachers, such as, in particular: the funds assigned for this purpose are not managed properly, qualifications gained by teachers tend not to be used after trainings, understated funds have been planned for teachers training in local self-government units budgets and in the budget of the Minister of National Education, and the promotion system for teachers is not connected with schools achievements.

2

Wirtualna politechnika. Otwarte kursy internetowe w edukacji przyrodniczo-technicznej

70%

Zaród M.

Edukacja Biologiczna i Środowiskowa

|

2013

|

issue 1

31-41

EN

Article presents a genesis and capabilities of the non-commercial Massive Open Online Courses (MOOCs) available on platforms Coursera, Udacity and EdX. Massachusetts Institute of Technology electronics course 6.002x was selected as a case study. Course curriculum, tasks construction, examination procedures and technical issues are analyzed. Article discusses introduction of MOOC into everyday school practice.

PL

Artykuł prezentuje genezę i ofertę dydaktyczną masowych otwartych kursów internetowych – Massive Open Online Courses (MOOC) dostępnych na platformach Coursera, Udacity i EdX. Jako studium przypadku zostaje przeanalizowany kurs elektroniki 6.002x prowadzony przez Massachusetts Institute of Technology. Przedmiotem analizy metodycznej są: program, sposób konstrukcji zadań, mechanizm weryfikacji wiedzy i strona techniczna kursu. Przedstawiono propozycje użycia poszczególnych kursów w nauczaniu fizyki, chemii, biologii, matematyki i informatyki oraz w doradztwie zawodowym związanym z tymi dziedzinami. Omówiono przykłady zastosowania kursów do doskonalenia zawodowego nauczycieli.

3

Uczestnictwo nauczycieli w profesjonalnych społecznościach edukacyjnych w środowisku online a proces doskonalenia zawodowego

61%

Kos E. A.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2020

|

issue 3

149-159

EN

The considerations presented in this study are part of the pedagogical discourse on the conditions for professional development of teachers outside their workplace. The aim of the article is to discuss the specifics of teachers’ participation in online educational communities. The author discusses Tobbin’s concept of online learning and describes in detail the structure and functions of virtual communities. The author emphasizes the benefits of such participation and describes the shortcomings of traditional forms of professional development. Literature analysis shows that virtual educational communities are alternative and optimal environments for the professional development of teachers. Those communities support informal learning and help improve teaching methods by generating innovative teaching strategies

PL

Prezentowane w niniejszym opracowaniu rozważania wpisują się w dyskurs pedagogiczny o warunkach rozwoju zawodowego nauczycieli poza miejscem pracy. Celem artykułu jest przede wszystkim omówienie specyfiki funkcjonowania nauczycieli w społecznościach edukacyjnych w środowisku online. Autorka przywołuje koncepcję uczenia się w sieciach K. Tobbina i w tej perspektywie szczegółowo opisuje strukturę oraz funkcje wirtualnych społeczności praktyków, akcentując korzyści, jakie płyną z uczestnictwa w nich. Zwraca przy tym uwagę na braki tradycyjnych form doskonalenia zawodowego nauczycieli. Autorka dokonała krótkiego przeglądu literatury na ten temat. Analiza literatury źródłowej pozwala wskazać, że wirtualne społeczności edukacyjne to alternatywne, optymalne środowiska doskonalenia zawodowego, wspierające kulturę uczenia się nauczycieli. Wspomagają bowiem nieformalne uczenie się i pomagają w doskonaleniu praktyki nauczycielskiej, generując innowacyjne strategie nauczania.

4

WCZORAJ I DZIŚ DOSKONALENIA NAUCZYCIELI JĘZYKA NIEMIECKIEGO W POLSCE

57%

Zenderowska-Korpus G.

Neofilolog

|

2015

|

issue 45/1

121-132

EN

The main condition for the successful implementation of educational changes and reforms is professional development of teachers. The idea of lifelong learning has a long tradition. This paper presents the main principles of the professional development of teachers of German in Po-land from the 1990s onwards within the framework of the project Del-fort and Polish Association of German Teachers (PSNJN). The author will specify changes in areas and needs in the professional development of foreign language teachers in recent years.

5

ROZWÓJ ZAWODOWY NAUCZYCIELI JĘZYKÓW OBCYCH SZKÓŁ PAŃSTWOWYCH NIŻSZEGO SZCZEBLA – MOŻLIWOŚCI, ŹRÓDŁA MOTYWACJI I DEMOTY-WACJI

57%

Jaroszewska A.

Neofilolog

|

2015

|

issue 45/1

87-104

EN

The professional development of teachers is associated with increased specialized competence and professional advancement, which usually correlate with a specific level of intrinsic and extrinsic motivation. The vagaries of Polish education and its contemporary image are not always conducive to such development and generate situations, or circumstanc-es, which demotivate some teachers, despite the availability of many possibilities for development. This article aims to present a catalogue of options for teacher development. It discusses selected issues relating to the motivation and demotivation of foreign language teachers employed in the general public education system, in particular primary and lower secondary schools, with regard to engaging in professional development.

6

ФОРМИ І МЕТОДИ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ КИТАЙСЬКИХ УЧИТЕЛІВ ЯК ОСНОВА ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ

51%

Шевченко К.

Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології

|

2016

|

issue 4(58)

84-90

EN

The training of the teachers is on a special place between other problems of modern education. Forms and methouds of raising the level of teachers’ skills in China is an integral part of teachers’ training. The system of raising the level of teachers’ skills in China is constantly developed. The question of forms and methouds of raising the level of teachers’ skills in China is not revealed in Ukrainian research literature on sufficient level. The article is devoted to the peculiarities of forms and methouds of raising the level of teachers’ skills in China, the importance of raising the level of teachers’ skills is highlighted, the need to improve knowledge for teachers and the basic types of the system of raising the level of teachers’ skills in China are analyzed in detail, the basic documents that coordinate this system are analyzed, the requirements to teachers to raise their abilities steadily, the function of the higher educational establisments are considered. The aim of raising the level of teachers’ skills in China is to increase their professional abilities, its influence on the pedagogical process. A responsible teacher should be well educated ideologically, should have a high level of knowledge of the subject and be a responsible person, who conscientiously treats his profession. There are a lot of interesting innovative forms and methods to raise teachers’ professional skills, such as discourse, dispute, Internet conference and others. The article reveals the meaning of raising the level of teachers’ skills in China, it’s importance, it’s necessity, the problems which teachers could have with their work during the activity. One of the most important forms of raising the level of teachers’ skills in China is to make pedagogical or scientific research. It is also important that Chinese government must encourage teachers to raise their professional skill. All these factors are important, because the high-qualified teacher, who constantly work at the improving their professional skills and abilities can influence the formation of good attitude to the teaching profession in trainees. Pedagogical research and summarized observations of teaching experience, primary sources are used as a method of research, theoretical generalizations and conclusions are made. The results of the research can be used in disciplines “General pedagogy” and “Comparative pedagogy”.

7

Czy nauczyciele uczą się przez całe życie? Kompetencje i aktywność edukacyjna nauczycieli

51%

Worek B., Jelonek M., Kocór M.

Edukacja

|

2017

|

issue 1(2017)

85–107

PL

Celem artykułu jest analiza zaangażowania nauczycieli w rozwój swoich kompetencji. Analiza ta opiera się na danych pochodzących z projektu „Bilans kapitału ludzkiego”, choć ich prezentację uzupełniono porównaniem wartości wskaźników aktywności edukacyjnej nauczycieli pochodzących również z innych badań (TALIS, PIAAC oraz Badania czasu i warunków pracy nauczycieli). W pierwszej części artykułu przedstawiono przyjętą definicję rozwoju zawodowego nauczycieli, wskazano funkcje tego rozwoju oraz czynniki wpływające na jego skuteczność. Następnie przedstawiono wyniki samooceny kompetencji nauczycieli uzyskane w badaniu BKL oraz porównano je z samooceną kompetencji przedstawicieli innych grup zawodowych zaliczanych do kategorii specjalistów. Następnie omówiono podstawowe wskaźniki aktywności edukacyjnej nauczycieli pochodzące z czterech różnych badań wraz ze wskazaniem założeń metodologicznych i specyfiki każdego z nich. W ostatniej części szerzej omówiono wyniki badania BKL dotyczące aktywności edukacyjnej nauczycieli.

EN

This paper examines teachers’ involvement in improving and developing their skills. The analysis is based on data from the study of Human Capital in Poland. However, the main analysis is complemented by a detailed comparison of indicators of teachers’ professional development activities included in other studies (TALIS, PIAAC and research on teachers’ time and working conditions). The first part of the paper defines the concept of teachers’ professional development used in the analysis, followed by an identification of the developmental functions and factors that may affect its effectiveness. The next part of this paper presents a self-assessment of teachers’ and other professionals’ skills results based on the study of Human Capital in Poland. Then, the basic indicators of teachers’ professional development from four various studies are discussed, identifying the methodological approaches and specificity of each. The last part of the paper presents a broader discussion on the results of the study of Human Capital relating to the professional development activities undertaken by teachers.

8

Współpraca uczelni wyższej z przedszkolami i szkołami podstawowymi w środowisku lokalnym

51%

Błażejewski W.

Edukacja • Terapia • Opieka

|

2022

|

vol. 4

123-129

EN

In order to prepare an offer of scientific cooperation between preschool and school institutions and the University, a survey was carried out in the local community on the current needs in the field of continuing education of teachers. Opinions, assessments and postulates collected from principals and teachers were collected, arranged and provided with an appropriate comment. The conclusions resulting from the research were also formulated with a view to using them in the development of the concept of further fruitful cooperation between practitioners and academic staff of a university.

PL

Dążąc do przygotowania oferty współpracy naukowej placówek przedszkolnych i szkolnych z Uczelnią (PWSTE w Jarosławiu), przeprowadzono badania sondażowe w środowisku lokalnym na temat aktualnych potrzeb w dziedzinie kształcenia ustawicznego nauczycieli. Zebrane od dyrektorów i nauczycieli opinie, oceny i postulaty, uporządkowano oraz opatrzono stosownym komentarzem. Sformułowano także wynikające z badań wnioski z myślą o wykorzystaniu ich przy opracowywaniu koncepcji dalszej owocnej współpracy praktyków z pracownikami naukowo‐dydaktycznymi szkoły wyższej.

9

Europejskie ramy kompetencji cyfrowych nauczycieli – kluczowe obszary badania poziomu umiejętności i ich implikacje

51%

Jabłonowska M., Justyna W.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2021

|

issue 1

49-61

PL

Kompetencje cyfrowe są traktowane jako szczególnie ważny składnik kompetencji kluczowych współczesnego człowieka. Dokumenty Parlamentu Europejskiego oraz współbrzmiące z nimi polskie Standardy Kształcenia Nauczycieli wskazują na konieczność posiadania przez pedagogów kompetencji informatycznych i informacyjnych wykorzystywanych w pracy, doskonaleniu zawodowym i rozwoju osobistym. Znaczenie tych kompetencji w codziennej pracy nauczycieli gwałtownie wzrosło w związku z pandemią COVID-19, gdy nauczanie zdalne stało się jedyną dostępną formą edukacji. Wzrosło również zapotrzebowanie na zdobywanie lub doskonalenie umiejętności w obszarze kompetencji cyfrowych. Artykuł prezentuje europejskie ramy kompetencji cyfrowych nauczycieli (DigCompEdu) oraz skonstruowane na ich podstawie narzędzie samooceny. Uniwersalność narzędzia oraz jego praktyczny wymiar powodują, że może stać się ono inspiracją do całożyciowego doskonalenia kompetencji cyfrowych zarówno w formach zorganizowanych, jak i aktywności samokształceniowej.

EN

Digital competences are considered a particularly important component of key competences of modern people. The documents of the European Parliament and the respective Polish Teacher Training Standards indicate the need for educators to acquire computer and information technology competences that can be used in their work, professional development, and personal development. The importance of those competences in everyday life has increased dramatically due to the current pandemic of COVID-19, with distance learning becoming the only form of education available. The need to acquire or improve digital skills has also increased. This paper discusses the European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu) and a self-assessment tool designed based on this framework. With the universality and practical applicability of the tool, it can become an inspiration for lifelong improvement of digital competences both in organized forms and as self-learning activities.

Refine search results

2 Edukacja Ustawiczna Dorosłych

2 Neofilolog

1 Edukacja

1 Edukacja Biologiczna i Środowiskowa

1 Edukacja • Terapia • Opieka

1 Kontrola Państwowa

1 Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології

1 2022

1 2021

1 2020

1 2017

1 2016

2 2015

1 2014

1 2013

1 Błażejewski W.

1 Jabłonowska M.

1 Jaroszewska A.

1 Jelonek M.

1 Justyna W.

1 Kocór M.

1 Kos E. A.

1 Worek B.

1 Zaleski-Ejgierd A.

1 Zaród M.

1 Zenderowska-Korpus G.

1 Шевченко К.