Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 5

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

Search:
in the keywords:  programy edukacyjne
help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Content available remote

Kształcenie w zakresie gospodarowania nieruchomościami na Uniwersytecie Ekonomicznym w Krakowie – oczekiwania i perspektywy zawodowe studentów

100%
Marona B., Głuszak M.
Świat Nieruchomości
|
2011
|
issue 2(76)
56-61
EN
In the paper we analyze the system of real estate education at the Cracow University of Economics. Additionally the paper shows the results of research which was carried out at the Cracow University of Economics in the period between October and November 2010. The questionnaire containing 13 questions was submitted both real estate and not real estate students. The main objective of this research was to analyze main reasons why students choose real estate education, their expectations about education process and they intentions after graduation.
PL
Artykuł prezentuje wyniki badania ankietowego przeprowadzonego w okresie październik - listopad 2010 roku wśród studentów specjalności "gospodarowanie nieruchomościami" na Uniwersytecie Ekonomicznym w Krakowie. Celem badania było poznanie powodów dla których studenci wybierają ofertę dydaktyczną w zakresie ekonomiki nieruchomości, ich opinii o programie nauczania oraz planach zawodowych po skończeniu edukacji na uniwersytecie.
2

The Nature of the Nigerian Society and Its Implication for Education Planning

100%
Madumere S. C.
Społeczeństwo i Rodzina
|
2012
|
issue 2(31)
28-40
EN
The paper is focused on the nature of the Nigerian Society. It notes that all aspects of the education programmes are planned to accomplish basic societal needs. The needs are translated into educational objectives, purposes or aims. This is why if an educational programme is to be planned systematically and intelligently one must first be sure of the nature of the society, and the educational objectives aimed at. The nature of the Nigerian society was not initially taken into consideration in planning her formal education. The colonial government introduced her own type of education which Phelps Stokes Fund Commission in 1920, described as “foreign type of education, not suited to the needs of Nigeria, not based on the philosophy of the people, their curriculum, or on their culture, but on the British culture”. The foreign philosophy and the curriculum did not take into consideration the cultural diversity of the people, hence continuous rivalries and killings occur from one part of the country to the other from time to time. However, the Europeans who initiated formal education in Nigeria produced leaders who took over the services of the country, Nigeria. They produced men and women with ethical character, through dissemination of the ethical ideas of the West. Distinctive nature of the Nigerian society includes her ability to accept or reject change. This has been observed in her change from the British Philosophy and Policy on education to her own type based on the five National Objectives stated in this paper. The nation’s belief in democracy is strong as a means of attaining unity in her diversity.
PL
Punktem wyjścia artykułu jest zagadnienie natury społeczeństwa nigeryjskiego. Autorka za-uważa, że wszelkie aspekty programów oświatowych planowane są w ten sposób, aby wypełniać podstawowe potrzeby społeczne. Owe potrzeby zostają przełożone na cele oświatowe. Jeśli więc program oświatowy ma być projektowany w sposób systematyczny i inteligentny, trzeba wpierw mieć pewność co do natury społeczeństwa i celów oświatowych nań ukierunkowanych. Natury społeczeństwa nigeryjskiego nie brano pierwotnie pod uwagę w trakcie planowania formalnej oświaty. Rząd kolonialny wprowadził własny typ edukacji, określony w 1920 roku przez komisję Phelps Stokes Fund jako „obcy rodzaj oświaty, nieprzystający do potrzeb Nigerii, nie opierający się na sposobie myślenia miejscowych, ich programie nauczania tudzież ich kulturze, lecz na kulturze brytyjskiej”. Obcy sposób myślenia i programowania oświaty nie uwzględniał różnorodności kulturowej mieszkańców, stąd nieustanna rywalizacja i zbrodnie występujące niekiedy w tej bądź innej części kraju. Niemniej jednak Europejczycy, którzy zapoczątkowali formalną oświatę w Nigerii, wykształcili liderów, którzy objęli służbę dla kraju. Ukształtowali mężczyzn i kobiety o właściwościach etycznych, rozpowszechniając myśl etyczną Zachodu. Wyróżniającą cechą społeczeństwa nigeryjskiego jest jego zdolność akceptowania lub odrzucania zmian. Można to było dostrzec w sytuacji zmiany filozofii i polityki brytyjskiej na miejscową oświatę, opartą na pięciu narodowych celach przedstawionych w niniejszym artykule. Wiara narodu nigeryjskiego w demokrację to silny środek utrzymania jedności w całej jego różnorodności.
3
Publication available in full text mode
Content available

Znaczenie edukacji dla bezpieczeństwa

100%
Riegert D., Wachnik M.
Journal of Modern Science
|
2016
|
issue 3(30)
317-333
EN
Today’s reality is full of hazards of various origins. Find out about it is very easy – just turn on the TV or radio to hear how many dangerous things happening in the country and the world. We always hear about the dangers of road, terrorist attacks, natural hazards in the form of typhoons, floods, earthquakes and fires, risks chemicals, as well as the threats caused by all kinds of persecution and deviations. The threat of aggression can also cause immediate environment, the desire for profit or relatively easy access to various drugs – alcohol, cigarettes, boosters, drugs. Therefore, an important aspect is to raise public awareness on the subject. Safety education begins in pre-school and continues throughout the cycle of schooling. In addition, all services increasingly provide programs and activities in this field. This article aims to demonstrate the importance of „Education for Security” and the implementation of programs outside of school. The authors show a variety of programs conducted by various departments and suggest a uniform and comprehensive training program „Education for Security”.
PL
Dzisiejsza rzeczywistość jest pełna zagrożeń różnego pochodzenia. Przekonać się o tym jest bardzo łatwo – wystarczy włączyć telewizor czy radio, by usłyszeć, ile niebezpiecznych rzeczy dzieje się w kraju i na świecie. Ciągle słyszymy o zagrożeniach drogowych, atakami terrorystycznymi, zagrożeniach naturalnych w postaci tajfunów, powodzi, trzęsień ziemi czy pożarów, zagrożeniach chemicznych, a także spowodowanych różnego rodzaju prześladowaniami i dewiacjami. Zagrożenie może powodować również agresja najbliższego otoczenia, chęć zysku czy stosunkowo łatwy dostęp do różnorakich używek – alkohol, papierosy, dopalacze, narkotyki. Dlatego ważnym aspektem jest podnoszenie świadomości społeczeństwa w tym temacie. Edukacja w zakresie bezpieczeństwa rozpoczyna się już w nauczaniu przedszkolnym i kontynuowana jest w całym cyklu szkolnym. Dodatkowo wszystkie służby coraz częściej organizują programy i zajęcia z tego zakresu. Niniejszy artykuł ma na celu pokazanie znaczenia „Edukacji dla bezpieczeństwa” oraz realizowanie programów pozaszkolnych. Autorzy pokazują różnorodność programów prowadzonych przez różne służby oraz sugerują stworzenie jednolitego i kompleksowego programu szkolenia z zakresu „Edukacji dla bezpieczeństwa”.
4
Publication available in full text mode
Content available

Teksty internetowe w nauczaniu języka polskiego jako obcego na poziomie podstawowym

100%
Sabela E., Łódzki U.
Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców
|
2011
|
vol. 18
PL
Artykuł zwraca uwagę na coraz większą rolę Internetu w codziennym życiu i konieczność pracy z nim oraz prezentowania związanego z nim słownictwa podczas lekcji jpjo. Podkreśla, że Internet stanowi najłatwiej dostępne i najtańsze źródło autentycznych tekstów językowych, pozwalających rozwijać nie tylko kompetencje językowe, ale i interkulturowe osobom uczącym się języka na terenie Polski i poza jej granicami. Omawia niektóre możliwości wykorzystania materiałów internetowych podczas lekcji języka polskiego jako obcego na poziomie podstawowym oraz metody pracy z nimi, umożliwiające rozwijanie u słuchaczy sprawności słuchania, mówienia, czytania i pisania. Zawiera też krótką prezentację wybranych programów i projektów internetowych służących do nauki jpjo.
EN
This article draws our attention to the growing importance of the Internet in our daily life and to the necessity of working with it as well as presenting Internet-related vocabulary while teaching Polish as a foreign language. It is emphasized that the Internet provides the most easily available and the cheapest source of authentic texts that enable learners in Poland or abroad to develop not only language skills but also intercultural competence. Some of the possibilities of using the material from the Internet while teaching Polish as a foreign language at an elementary level and the methods of working with it, enabling students to develop skills such as listening, speaking, reading, and writing are discussed in this article. It also includes a short presentation of selected Internet programs and projects that serve as tools for teaching Polish as a foreign language.
5
Publication available in full text mode
Content available

NEET – MŁODZI DOROŚLI POZA RYNKIEM PRACY I SYSTEMEM EDUKACYJNYM

100%
Tomczyk Ł., Maćkowicz J., Wyżga O., Curyło P., Pietryga-Szkarłat B., Mróz A., Duda A.
Edukacja Dorosłych
|
2018
|
vol. 1(78)
133-146
PL
W tekście podjęto próbę charakterystyki grupy młodych osób, funkcjonujących poza rynkiem pracy i systemem edukacyjnym. W artykule zaprezentowano charakterystykę uwarunkowań indywidulanych, społecznych oraz ekonomicznych decydujących o niepodejmowaniu aktywności typowych dla młodych dorosłych. Zagadnienie przynależności do NEET ulokowano w perspektywie cech rozwojowych młodych dorosłych. Ważną częścią artykułu jest zaprezentowanie rozwiązań edukacyjnych minimalizujących bierność edukacyjną, zawodową i społeczną NEET.
EN
The text attempts to describe a group of young persons, being outside the job market and the system of education. The article presents characteristics of indi- vidual, social and economic factors, determining resignation from activities typical for young adults. The issue of belonging to NEET was situated in the perspective of developmental features of young adults. An important part of the article is pre- sentation of educational solutions, minimising educational, professional and social passiveness of NEETs.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.