Search results

1

Między głosem sumienia a więzami przyjaźni

100%

Komendant-Brodowska A.

Decyzje

|

2013

|

issue 20

67-104

PL

Artykuł ma na celu analizę związku między strukturą klasy szkolnej a problemem dręczenia. Dręczenie (ang. bullying) jest specyfi cznym typem przemocy występującym w środowisku szkolnym, polegającym na długotrwałym, systematycznym stosowaniu przemocy wobec relatywnie bezbronnej ofiary przez jednego lub kilku agresorów. Charakterystyczne dla tego rodzaju przemocy jest uwikłanie w problem nie tylko agresora i ofi ary, ale i innych uczniów,będących świadkami przemocy. Prześladowcy zależy nie tyle na cierpieniu ofiary, co na uzyskaniu uprzywilejowanej pozycji w grupie. Obserwatorzy są zatem istotnymi aktorami w toczącym się procesie, bo ich aprobata lub sprzeciw wobec działań dręczyciela mogą decydować o tym, czy będzie on dręczyć swoją ofiarę. W artykule analizuję zachowanie świadków przemocy i przy użyciu modelu gry wieloosobowej w populacji ustrukturyzowanej staram się pokazać, jaki wpływ na pojawienie się w klasie szkolnej dręczenia może mieć struktura tej klasy.

2

Cyberprzemoc w opiniach uczniów szkół średnich

75%

BARTKOWICZ Z., CHUDNICKI A.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2019

|

vol. 10

|

issue 2

264-269

PL

Nasilenie zjawiska cyberprzemocy na tle przemocy tradycyjnej wśród 76 uczniów kończących naukę w szkole średniej zmierzono za pomocą Skali do Badania Przemocy zawierającej 20 opisów przemocy szkolnej (opatrzonych 7-stopniowymi skalami typu self-report), do której dodano 5-itemową podskalę Cyberprzemoc. Ustalono, że badani stosują i doświadczają agresji elektronicznej rzadziej niż tradycyjnej przemocy szkolnej, niemniej uczestniczenie w cyberprzemocy w roli sprawcy lub ofiary dotyczy aż 59,2% badanych. Co trzeci uczeń (32,9%) stosuje albo doświadcza cyberprzemocy systematycznie. Zidentyfikowano 14,4% typowych ofiar biernych i tyle samo ofiar agresywnych, a tylko 3,9% typowych sprawców cyberprzemocy. Zauważono, że badana młodzież dość liberalnie ocenia przemoc elektroniczną i realizowaną w sposób tradycyjny. Wskazano na pedagogiczne implikacje wynikające z uzyskanych wyników.

EN

The intensity of cyberbullying against traditional violence among 76 students graduating from secondary school was measured using the Violence Research Scale, containing 20 descriptions of school violence (with 7-point self-report scales), to which a 5-item Cyberbullying subscale was added. It was established that the respondents use and experience electronic aggression less frequently than traditional school violence, nevertheless, participation in cyberbullying as the perpetrator or victim concerns as many as 59.2% of the respondents. Every third student (32.9%) uses or experiences cyberbullying systematically. 14.4% of typical passive victims and the same number of aggressive victims were identified, and only 3.9% of typical perpetrators of cyberbullying. It was noted that the surveyed youth is quite liberal in evaluating electronic violence as well as being carried out in a traditional way. Pedagogical implications resulting from the obtained results have been pointed out.

3

Bullying and cyberbullying between theoretical foundations and empirical evidence. The results of a knowledge survey on preadolescents.

63%

Formella Z. S.

Seminare. Poszukiwania naukowe

|

2018

|

vol. 39

|

issue 3

87-101

PL

W artykule przedstawiono badania przeprowadzone z udziałem 501 uczniów gimnazjum z miasta Frosinone, w regionie Lazio. W złożonym problemie związanym z przemocą szkolna i cyberprzemocą widoczny jest prymat wirtualnych uwarunkowań, podkreślanych tradycyjnymi metodami, często w ciągłości z formą elektroniczną. Badanie pokazuje, że 12-latkowie bardziej angażują się w sytuacje przemocy. Jeśli chodzi o asymetryczne relacje, wyniki podkreślają centralność znaczenia osób dorosłych, takich jak nauczyciele i rodzice, jako głównych rozmówców na temat zjawiska przemocy, zarówno tradycyjnego, jak i wirtualnego. Kwestionariusz pozwolił dostrzec również pozytywne zasoby uczniów i w ten sposób stał się punktem wyjścia do planowanych interwencji wychowawczych.

EN

The paper presents a cognitive investigation in which were involved 501 preadolescents in the town of Frosinone. In the complex issue of bullying and cyberbullying, we want emphasise the primacy of the experienced virtual prevarications through the traditional modes, often in continuity with the electronic form. The survey shows that twelve-year old youngsters were more involved in episodes of bullying. Compared to the asymmetric relationships, the results highlight the centrality of the significant adults, such as teachers and parents, as principal interlocutors on the phenomenon of prevarication, both traditional and virtual. Through the survey, we were able to trace the educational needs and to propose the resources for the preadolescents in order to plan some specific preventive interventions, specifically contrasting therefore more effective.

4

Polityczne uwarunkowania trwania systemu klasowo-lekcyjnego w szkolnictwie publicznym

63%

Śliwerski B.

Wychowanie w Rodzinie

|

2022

|

vol. XXVI

|

issue (1/2022)

123-134

EN

Aim. The subject of the analysis is the centralized system of managing, supervising, and reforming school education prevailing in contemporary Poland. The author points out the issue of simulating the processes of decentralization and democratization of the education of children and adolescents in public education by the governments of the years 1993-2020. This disenables teachers to forsake behavioral, doctrinal, closed education, in favor of open, constructivist didactics which changes the restrictive class-lesson system. Materials and methods. The subject of the analysis of educational reform strategies is the school policy of the Polish state authorities after 1989 in the context of the discrepancy between the claims of the oppositional social movement „Solidarity” and the prevailing transformed school system in the period of the Third Polish Republic. The main research question is why the 17th-century class-lesson system still prevails. Conclusion. The policy of the educational authorities after 1989 led not only to the restoration of educational centralism, which was not based on scientifi c evidence but also deprived the younger generations of opportunities for quality education adequate to the challenges of the 21st century and the state of knowledge of different paradigms in school didactics.

PL

Cel. Przedmiotem analizy jest panujący we współczesnej Polsce centralistyczny system zarządzania, nadzoru i reformowania edukacji szkolnej. Autor wskazuje na kwestię pozorowania przez rządy lat 1993-2020 procesów decentralizacji, demokratyzacji kształcenia dzieci i młodzieży w szkolnictwie publicznym. Uniemożliwia to rezygnację nauczycieli z edukacji behawioralnej, doktrynalnej, zamkniętej na rzecz dydaktyki konstruktywistycznej, otwartej i zmieniającej system klasowo-lekcyjnego gorsetu. Materiały i metody. Przedmiotem analizy strategii reform oświatowych jest polityka szkolna władz państwowych Polski po 1989 r. z punktu widzenia dysonansu między roszczeniami opozycji z ruchu społecznego „Solidarność” a dokonaną transformacją systemu szkolnego w wolnej III RP. Głównym problemem badawczym jest dociekanie powodów, dla których nadal obowiązuje w tej polityce system klasowo-lekcyjny z XVII wieku. Wnioski. Polityka władz oświatowych po 1989 r. dowodzi pozbawionej naukowej racji reprodukcji nie tylko centralizmu oświatowego, ale i pozbawiania młodych pokoleń szans na jakość kształcenia adekwatną do wyzwań XXI wieku oraz stanu wiedzy o zróżnicowanych paradygmatach w dydaktyce szkolnej.

5

Peer mediation and bullying at school

51%

Dončevová S.

Wychowanie w Rodzinie

|

2022

|

vol. XXVI

|

issue (1/2022)

135-152

PL

Cel. Celem badania jest identyfikacja i analiza pozytywnych stron mediacji rówieśniczej w zwalczaniu bullyingu szkolnego oraz podkreślenie jej mocnych stron w zakresie metod profilaktyki oraz interwencji. Metody. Metodą krytycznej analizy opracowano wyniki naukowe (badania, monografie) oraz istniejące wyniki badań z zamiarem porównania dotychczas zidentyfikowanych i opisanych aspektów mediacji rówieśniczej, a także umieszczenia ich w kontekście potrzeb i możliwości środowiska szkolnego w rozwiązywaniu problemu bullyingu. Tekst ma charakter pracy przeglądowej. Wyniki. Analiza ogromny potencjał mediacji w prewencji i interwencji bullyingu w środowisku szkolnym. W węższym znaczeniu, może być korzystna we wzmacnianiu odporności i obronności potencjalnych ofiar, a także empatii i współczucia potencjalnych agresorów. W szerszym sensie natomiast, może być przydatna w kształtowaniu zdrowego i przyjaznego klimatu w klasie i szkole. Wnioski. Jednym z istotnych zadań szkoły jest stworzenie środowiska wspierającego rozwój osobowości dziecka, a także stworzenie odpowiednich warunków pracy dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego (Kraus, 2008; Smith, Pepler, & Rigby, 2004). Niemniej jednak szkoła jest często środowiskiem napięć, konfliktów i źródłem psychologicznej traumy dla dzieci, rodziców i nauczycieli ( Fox, Boulton, 2006; Hanish i in., 2004; Hymel, Swearer, 2015; Poněšický, 2005; Thornberg, 2011). Dostrzeżono szczególny potencjał mediacji rówieśniczych w środowisku szkolnym w obszarze wzmacniania odporności ofiar oraz promowaniu pozytywnych zmian w zachowaniu rówieśników. Oryginalność. Wyniki badania nie są nowatorskie, ale ukazują inny punkt widzenia w zakresie rozwiązywania problemu bullyingu w szkole (podkreślenie pozytywów niedyrektywnego podejścia rówieśniczego). Ambicją badania było porównanie istniejących środowisk pedagogicznych, psychologicznych oraz socjologicznych, identyfikacja nowych relacji i kontekstów oraz wzbogacenie ich o własną wiedzę z zakresu pracy z dziećmi w profilaktyce bullyingu w szkole.

EN

Aim. The aim of this study is to identify and analyse the positives of peer mediation in addressing school bullying, and to highlight its strengths within the spectrum of prevention and intervention methods within this issue. Methods. Using the method of critical analysis, we processed scientifi c outputs (studies, monographs), and existing research fi ndings with the intention to compare the so far identifi ed and described aspects of peer mediation, and to put them in context of the needs and possibilities of the school environment in solving the problem of bullying. The text has the character of a review study. Results. The analysis showed that peer mediation has great potential in the prevention and intervention of bullying in the school environment: in a narrower sense, it can be benefi cial in strengthening the resilience and defence of potential victims, as well as the empathy and compassion of potential aggressors; in a broader sense, it can be useful in shaping a healthy and friendly classroom and school climate. Conclusion. One of the relevant tasks of the school is to create a supportive environment for the development of the child’s personality and appropriate working conditions for all actors of the educational process (Kraus, 2008; Smith, Pepler & Rigby, 2004). Nevertheless, school is often an environment of tension, confl ict, and a source of psychological trauma for children, parents, and teachers ( Fox & Boulton, 2006; Hanish et al., 2004; Hymel & Swearer, 2015; Poněšický, 2005; Thornberg, 2011). In particular, we see the potential of peer mediation in the school setting in strengthening the resilience of victims and promoting positive changes in the behaviour and actions of peers. Originality. The results of the study are not innovative, but they bring a different point of view on solving the problem of bullying in school (highlighting the positives of a nondirective peer approach); the ambition of the study was to compare the existing pedagogical, psychological, and sociological backgrounds, to identify new relationships and contexts, and to enrich them with their own knowledge in the work with children in the prevention of bullying in school.

Refine search results

2 Wychowanie w Rodzinie

1 Decyzje

1 Edukacja-Technika-Informatyka

1 Seminare. Poszukiwania naukowe

2 2022

1 2019

1 2018

1 2013

1 BARTKOWICZ Z.

1 CHUDNICKI A.

1 Dončevová S.

1 Formella Z. S.

1 Komendant-Brodowska A.

1 Śliwerski B.

Między głosem sumienia a więzami przyjaźni

Cyberprzemoc w opiniach uczniów szkół średnich

Bullying and cyberbullying between theoretical foundations and empirical evidence. The results of a knowledge survey on preadolescents.

Polityczne uwarunkowania trwania systemu klasowo-lekcyjnego w szkolnictwie publicznym

Peer mediation and bullying at school