Search results

1

Rzeczywistość w rysunkach osób niewidomych. Procedury i narzędzie badawcze

100%

Niestorowicz E.

Szkoła Specjalna

|

2018

|

vol. LXXIX(5)

341-353

PL

Badania zaprezentowane w niniejszym artykule dotyczą konstruowania zjawisk rzeczywistości w rysunkach osób całkowicie niewidomych. Przedmiotem analizy jest sprawność rysunkowa i jej rozwój zaobserwowane na podstawie rysunków wykonanych przez osoby niewidome od urodzenia. Analizie poddane zostały wypukłe rysunki na folii mikrorowkowanej dla niewidomych. Analiza dotyczy: 1. Możliwości poznawczych osób niewidomych – sposobu widzenia zjawisk przez te osoby. 2. Możliwości oraz sposobów ujmowania zjawisk w rysunkach. 3. Wyznaczenia etapów rozwoju sprawności rysunkowej dzieci niewidomych na tle rozwoju tej sprawności u dzieci w normie. Motywem badań była chęć odpowiedzi na pytania: Jakie są podobieństwa i różnice procesu rysowania i rysunku osób niewidomych? Jakimi cechami estetycznymi (treścią, formą, niepowtarzalnością ujęcia, sposobem przejawiania emocji) odznaczają się rysunki dzieci niewidomych? Jak wygląda obraz zjawisk rzeczywistości w rysunkach niewidomych? Na jakie trudności napotykają niewidomi w konstruowaniu rysunku na dwuwymiarowej płaszczyźnie? Czy rozwój plastyczny dzieci niewidomych przebiega podobnie jak u dzieci widzących? Czy dzieci niewidome są na podobnym etapie rozwoju rysunkowego jak ich widzący rówieśnicy? Narzędziem analizy stał się zaproponowany przeze mnie model wytworu plastycznego, który uwzględnia treść i formę rysunku oraz kreatywność i emocjonalność twórcy. Wszystkie aspekty analizy mają odniesienie do etapów rozwoju rysunkowego dziecka w normie, zaproponowanych przez Stefana Szumana, Viktora Lowenfelda, W. Lamberta Brittaina oraz Georgesa-Henri Luqueta.

2

Praktyka obierania perspektyw jako instrument rozwoju

72%

Kielar M. B.

Rocznik Andragogiczny

|

2017

|

vol. 24

EN

The goal of the article is an analysis of the phenomenon of taking perspective as an instrument of development. The topic is described in the light of integral theory and constructive-developmental theory (S. Cook-Greuter’s model). Both models present an evolutionary, vertical view of the practice of taking perspective: from narrow egocentric point of view till complex and rare worldcentric/kosmocentric view of reality. Then, the practice of taking perspective is presented in the context of self-development of postconventional leaders and how they support the development of others. Finally the Author outlines benefits and possible obstacles in the field of taking perspective. The results of the analysis can contribute to developing the aspects of consciousness (e.g. cognitive) in the practice of education.

PL

Celem artykułu jest analiza zjawiska obierania perspektyw jako narzędzia rozwoju świadomości. Zagadnienie przedstawiono w świetle teorii integralnej i teorii konstruktywistyczno- rozwojowej (na przykładzie modelu S. Cook-Greuter). Obie teorie ukazują ewolucyjny, wertykalny wymiar praktyki obierania perspektyw: od wąskiej perspektywy egocentrycznej po rzadką światocentryczną/kosmocentryczną. W dalszej części omówiono praktykę obierania perspektyw w kontekście samorozwoju liderów z rozwiniętą świadomością postkonwencjonalną oraz to, jak wspierają oni rozwój innych. Na koniec Autorka podkreśla korzyści i możliwe przeszkody w obszarze obierania perspektyw. Wyniki analizy mogą przyczynić się do rozwijania aspektów ludzkiej świadomości (np. poznawczego) w praktyce edukacyjnej.

3

Metafory dziecięce inspiracją do zmiany myślenia o rozwoju poznawczym i terapii logopedycznej

72%

Jęczeń U.

Logopedia

|

2018

|

vol. 47

|

issue 1

183-200

PL

W artykule przedstawiono wybrane wyniki badań własnych dotyczących metaforycznego opisywania emocji przez sześcioletnie dzieci. Wyniki badań pokazują, że ujęcie znaczenia za pomocą metafor ułatwia dzieciom wyjaśnienie trudnych pojęć. Metafory dziecięce pozwalają zobrazować odmienność myślenia dzieci, efektem tego procesu są oryginalne definicje analizowanych pojęć. Artykuł jest próbą ukazania nowej perspektywy w terapii logopedycznej bazującej na możliwościach poznawczych dzieci, ich wyobraźni oraz zdolnościach metaforycznych. Postulat pod adresem terapii logopedycznej jest tylko zarysowaniem problemu.

EN

The article presents selected results of the author’s own studies into the metaphorical description of emotions by six-year-olds. The results of inquiries show that the presentation of meaning by means of metaphors makes it easier for children to explain difficult concepts. Children’s metaphors enable illustration of the different way of thinking by children and, as a result, their highly original definitions. The article is an attempt to show a new perspective in logopedic therapy based on children’s cognitive capabilities, their imagination, and metaphorical abilities. The suggestion regarding logopedic therapy is meant to only to signal the problem.

4

Rodzice – partnerzy czy wrogowie polskiej edukacji?

72%

Chojak M.

Wychowanie w Rodzinie

|

2016

|

vol. XIII

|

issue (1/2016)

293-310

EN

In recent years the educational system in Poland has been subject to numerous reforms, heated discussions and more or less credible examinations and reports. Apart from politicians, scientists, teachers and psychologists, parents also contributed. Unfortunately their arguments aren’t often taken into consideration, and protests are meeting exclusively with the criticism. They don’t have the needed know-how or experience after all. Research conducted by me has shown that, in fact, parents had the greatest cognitive impact on the development of children before they began to learn at school. It is their active or passive attitude that essentially shapes the level of school readiness in the sphere still considered by many to be the most significant in the school and life career of man. Apart from the fact that, most importantly – these are parents having legal responsibility for their children, they should have the final word on the question of bringing up and educating them.

PL

W ostatnich latach system edukacji w Polsce jest przedmiotem licznych reform, zagorzałych dyskusji oraz mniej lub bardziej wiarygodnych badań i raportów. Poza politykami, naukowcami i pedagogami czy psychologami, do działań tych włączyli się także rodzice. Niestety, ich argumenty często nie są brane pod uwagę, a protesty spotykają się wyłącznie z krytyką. Nie mają oni przecież potrzebnej wiedzy specjalistycznej ani doświadczenia. Przeprowadzone przeze mnie badania wykazały, że w rzeczywistości to rodzice mają największy wpływ na rozwój poznawczy dzieci przed rozpoczęciem nauki w szkole. To ich aktywna bądź bierna postawa zasadniczo kształtuje poziom gotowości szkolnej w sferze przez wielu nadal uważanej za najistotniejszą w karierze szkolnej i życiowej człowieka. Poza tym, co najważniejsze – to rodzice jako opiekuni prawni, w świetle obecnych przepisów, powinni mieć decydujący głos w kwestii wychowania i kształcenia ich dzieci.

5

Cztery poziomy refleksyjności studentów

72%

Perkowska-Klejman A.

Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja

|

2014

|

vol. 66

|

issue 2

69-78

PL

Przedmiotem rozważań w prezentowanych badaniach była refleksyjność studentów pedagogiki na różnych poziomach edukacji akademickiej. Badania miały charakter studiów porównawczych. Pomiar myślenia refleksyjnego studentów został dokonany za pomocą zaadaptowanego do warunków polskich Kwestionariusza do Mierzenia Poziomów Myślenia Refleksyjnego (Questionnaire to Measure the Level of Reflective Thinking) autorstwa Kember i in. (2000). W narzędziu tym jest mowa o czterech poziomach funkcjonowania poznawczego w ramach refleksyjności, mianowicie o: „działaniach rutynowych”, „rozumieniu”, „refleksji” i „krytycznej refleksji”. Wyniki badań potwierdziły założenie, że trzy grupy studentów z różnych poziomów studiów różnią się w zakresie refleksyjnego myślenia.

EN

What was the subject of considerations in this study was the reflectiveness of pedagogy students at different levels of academic education. The research had a comparative nature. The measurement of students’ reflective thinking was made by the Polish adaptation of Questionnaire to Measure the Level of Reflective Thinking by Kember et al. (2000). The reflective thinking may be categorised into four distinct stages: “habitual action”, “understanding”, “reflection” and “critical reflection”. The results confirmed the assumption that three groups of students at a different level of studies differ in their reflective thinking.

6

Mocne i słabe strony uczniów z zespołem Williamsa

58%

Giers M.

Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo

|

2011

|

issue 2(14)

25-34

PL

Zespół Williamsa jest rzadkim zaburzeniem genetycznym, które oprócz licznych konsekwencji medycznych (m.in. nadzastawkowe zwężenie aorty, problemy związane z nerkami, tarczycą, prawidłową postawą ciała) charakteryzuje się specyficznym profilem funkcjonowania poznawczego oraz społeczno-emocjonalnego. Niniejszy artykuł ma na celu prześledzenie mocnych i słabych stron uczniów z zespołem Williamsa. Osoby z zespołem Williamsa przeważnie przejawiają niepełnosprawność intelektualną w stopniu lekkim lub umiarkowanym. Jednakże niższa sprawność umysłowa nie determinuje negatywnie ich możliwości rozwoju i edukacji. Obserwacje, relacje rodziców i nauczycieli oraz doniesienia z piśmiennictwa potwierdzają, iż osoby z zespołem Williamsa mimo niepełnosprawności intelektualnej przejawiają wiele uzdolnień, które wcześnie wykryte i rozwijane mogą pozytywnie wpłynąć na powodzenie podjętej edukacji szkolnej. Artykuł prezentuje najczęściej spotykane mocne strony rozwoju poznawczego oraz społeczno-emocjonalnego osób dotkniętych zaburzeniem. Jednocześnie akcentuje te aspekty rozwoju, które dzieciom z zespołem Williamsa mogą sprawić szczególne trudności w funkcjonowaniu w roli ucznia.

EN

Williams syndrome is a rare genetic disorder, which, in addition to numerous medical consequences (e.g. supravalvular aortic stenosis, problems with kidneys, thyroid and correct posture), is characterized by a specific profile of cognitive and socio-emotional functioning. This article aims to investigate the strengths and weaknesses of students with Williams syndrome. People with Williams syndrome often have mild or moderate intellectual disabilities. Lower mental ability, however, does not influence adversely their potential development and education. Observations, accounts of parents and teachers, and many reports confirm that despite intellectual disability, people with Williams syndrome demonstrate many talents which, if discovered and developed early enough, could positively affect the success of school education. The article presents the most common strengths of the cognitive and socio-emotional development of individuals affected by this disorder. At the same time, it emphasizes those aspects of development that may cause particular difficulties at school in children with Williams syndrome.

Refine search results

1 Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo

1 Logopedia

1 Rocznik Andragogiczny

1 Szkoła Specjalna

1 Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja

1 Wychowanie w Rodzinie

1 2020

1 2019

1 2017

1 2016

1 2014

1 2011

1 Chojak M.

1 Giers M.

1 Jęczeń U.

1 Kielar M. B.