Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 8

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

Search:
in the keywords:  school psychologist
help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Content available remote

Výzkum v oblasti školní psychologie v České republice

100%
Kavenská V., Smékalová E., Šmahaj J.
E-psychologie (E-psychology)
|
2011
|
vol. 5
|
issue 4
55-67
EN
Overview study deals with the topic of research in the field of school psychology in the Czech Republic. Although the number of school psychologists working directly in schools is increasing, research in this area remains somewhat behind. An overview study includes the work of leading experts in the field of educational and school psychology as well as student´s thesis. The conclusions show that the works are of varying quality, one of shortcomings is low representation, represented are qualitative and quantitative methodologies as well. In some cases, in connection with the methodology, studies provide contradictory conclusions.
CS
Přehledová studie se zabývá tématem výzkumu v oblasti školní psychologie v ČR. Ačkoliv se počet školních psychologů působících přímo na škole zvyšuje, výzkum v tomto směru zůstává poněkud pozadu. Přehledová studie zahrnuje práce předních odborníků na poli pedagogické a školní psychologie a vedle nich i práce studentské. Závěry ukazují, že práce mají různou kvalitu, jedním z nedostatků je nízká reprezentativnost, zastoupena je kvalitativní i kvantitativní metodologie. V některých případech v souvislosti s metodologickým zpracováním přinášejí studie protichůdné závěry.
2
Publication available in full text mode
Content available

School Psychologist’s Interventions to Promote Successful School Re-Entry of Chronically ill Children Aiming at Altering Peers’ Attitudes Towards Them

100%
Nowakowska I.
Studia Edukacyjne
|
2018
|
issue 48
201-214
PL
The aim of this article is to outline school psychologist’s interventions, which might be useful while supporting a chronically, somatically ill child in their re-entry to school, aiming at broadening their peers’ knowledge about the chronic disease and positively changing their attitudes towards the ill child. In the first part, the importance of peer relationships in childhood and adolescence, the relation of their quality to school absences and the positive role of school attendance in the process of adapta-tion to illness and recovery, are presented. Then, the arguments for school psychologist to become an agent of child’s positive school re-entry are provided. A framework of tasks to be performed by psy-chologist in the school setting is outlined. The second part focuses on the interventions which might be useful to meet expectations the environment has towards school psychologist in case of an ill child’s return to school. Among them, negative messages’ delivery, educational workshops design and deli-very, promoting self-advocacy of the child, preventing violence and supporting child’s siblings have been chosen as important areas of actions related to the child’s peers. A selection of suggestions how to deal with these diverse fields of activity has been outlined, basing on re-entry models, as well as on useful directions and interventions to prevent bullying and support children in developing psychoso-cial competences, which are discussed in research reports, metaanalyses and professional literature.
3
Content available remote

A new approach to the professional role of the school psychologist

88%
Sokołowska E., Katra G.
|
2019
|
vol. 22
|
issue 3
193-211
EN
The article is an invitation to discuss the role and tasks of the psychologist in the modern school. It advances the thesis that the primary role of the psychologist is to co-create the school environment and the educational process. Being a co-creator is the essence of the presented model of the psychologist’s work in the school system. The model covers psychological activities defined as monitoring promotion prevention, and intervention. It identifies the need to continually expand the possibilities of psychological influences and to create an autonomous vision of their realization. Adopting and performing this role in the way described in the model seems to be crucial to building the professional identity of the educational psychologist—and a well-defined and clarified professional identity is the basic regulator of a person’s functioning in his/her professional role.
4
Content available remote

Spokojenost školních psychologů a pohled na klady a zápory jejich práce:

75%
Herynková M.
E-psychologie (E-psychology)
|
2020
|
vol. 14
|
issue 3
17-30
EN
The research study discusses the view of school psychologists on the positive and negative aspects of their profession. In addition, the research aims to discover to what extent school psychologists are satisfied with their work. The results show that the most frequently mentioned positive aspects of the work of school psychologists are the possibility of direct work with clients, a flexible work schedule and a flexibility in working approach and diversity. On the contrary, the most frequently mentioned disadvantages are difficult relationships in the workplace, unclear role, and loneliness. A large part of the respondent sample (N = 61, 59 women) are job-satisfied. A statistically significant correlation was found between job satisfaction and the practice length as well as the number of weekly working hours.
CS
Výzkumná studie se zabývá pohledem školních psychologů na klady a zápory jejich profese. Dále je výzkum zaměřen na zjištění úrovně spokojenosti školních psychologů se svou prací. Z výsledků vyplývá, že mezi nejčastěji zmiňované kladné aspekty práce školních psychologů patří možnost přímé práce s klientem, volnost časová i ve způsobu pojetí práce a rozmanitost. Naopak nejčastěji zmiňovanými zápory byly náročné vztahy na pracovišti, nejasná role a osamocenost. Velká část výzkumného souboru (N = 61, z toho 59 žen) je pracovně spokojena. Byla nalezena statisticky významná souvislost mezi touto spokojeností a délkou praxe i výší úvazku školních psychologů.
5
Content available remote

Školní psycholog - ohrožený druh? Současná situace ve školním poradenství v České republice

75%
Smékalová E.
E-psychologie (E-psychology)
|
2014
|
vol. 8
|
issue 4
23-29
EN
The number of school psychologists and school special teachers working as school specialists at schools gradually increases among other things also thanks to the projects of the European Union. However, project support is coming to an end which brings not only the need to search for permanent financing of school system resources for specialists, but also the question of who will provide methodological support, training and quality framework for school counselling. This counselling is seen as part of the system of educational psychological counselling; however, in practice it is not systemically linked. The existing Association of school psychology of CR that could defend the interests of school psychologists take care of the correct understanding of this profession and setting up a good practice in this way doesn´t work. There is a support of school psychology and school counselling in the Department of psychology at the Philosophical faculty of Palacky University in Olomouc both within the frame of pregradual studies and within lifelong studies, which are attended mainly by school psychologists in practice. There also take place the methodological meetings for school psychologists from the region and the seminars from that field. However, what is currently missing is clear declaration of school psychologists work conditions, cooperation with other school counselling services, future development vision of this profession, systemic methodical support and supervision. The situation might be improved with the help of well working profession platform that would collect important information for a good practice of school psychology, point out possible risks and communicate with professional public and school establishers with the help of founders, long term spokespersons, but also with the young engaged colleagues from that field.
CS
Počet školních psychologů a školních speciálních pedagogů pracujících jako školní specialisté ve školách postupně narůstá, a to mimo jiné též díky projektům Evropské unie. Projektová podpora však končí, což přináší nejen nutnost hledání trvalých systémových zdrojů pro financování školních specialistů, ale také otázku, kdo bude zajišťovat metodickou podporu, vzdělávání a vůbec kvalitní rámec školního poradenství. Toto poradenství je chápáno jako součást systému pedagogicko psychologického poradenství, nicméně v praxi s ním není systémově provázáno. Existující Asociace školní psychologie ČR, která by mohla hájit zájmy školních psychologů, starat se o správné chápání této profese a rozvíjet dobrou praxi, v tomto směru nefunguje. Na Katedře psychologie FF UP v Olomouci dochází k podpoře školní psychologie a školního poradenství jak v rámci výuky pregraduálního studia, tak v rámci kurzů celoživotního vzdělávání, které navštěvují především školní specialisté fungující již v praxi. Dlouhodobě se zde také realizují metodické schůzky pro školní psychology v celém regionu a organizují se na danou oblast zaměřené semináře. To, co však v současné době chybí, je jasné deklarování podmínek práce školních psychologů, provázání jejich práce s dalšími službami poradenství pro školy, vize rozvoje této profese do budoucna, systémová podpora metodická a supervizní. Situaci by mohlo zlepšit pružné fungování profesní platformy, která by skrze zakladatele, dlouhodobé mluvčí, ale i nově se angažující, mladé kolegy z oboru, shromažďovala důležité informace k dobré praxi školního poradenství, upozorňovala na možná rizika a komunikovala s odbornou veřejností a se zřizovateli škol.
6
Publication available in full text mode
Content available

Radości i smutki psychologa szkolnego

75%
Búgelová T., Pavluvčíková E., Čupková L.
Prima Educatione
|
2020
|
vol. 4
EN
The article concerns the work of a school psychologist as a self-reliant and relatively independent worker at primary and secondary schools. As the percentage of the so-called problem children grows, researchers focus on the causes of this phenomenon and map the most frequent difficulties in the area of learning, motivation and social relationships from the perspective of teachers, students and their parents. The authors described the most frequent work modes of a school psychologist associated with this function. In addition, they concentrated on the difficulties of communicating with parents and highlighted a wide range of problems which require great erudition.
PL
Artykuł dotyczy pracy psychologa szkolnego jako samodzielnego i względnie niezależnego pracownika szkół podstawowych i średnich. W miarę wzrostu odsetka tzw. dzieci problemowych badacze koncentrują się na przyczynach tego zjawiska oraz odwzorowują najczęstsze trudności w obszarze uczenia się, motywacji i relacji społecznych z perspektywy nauczycieli, uczniów i ich rodziców. Autorki opisały też najczęstsze tryby pracy psychologa szkolnego związane z tą funkcją. Ponadto skoncentrowano się na trudnościach związanych z kontaktami z rodzicami oraz zwrócono uwagę na szeroki zakres problemów, które wymagają dużej erudycji.
7
Content available remote

Práce školního psychologa se třídou na základních školách

63%
Palová K., Šmahaj J.
E-psychologie (E-psychology)
|
2020
|
vol. 14
|
issue 1
1-18
EN
Classwork takes a considerable amount of school psychologists´ work. However, we know little about the frequency and form of their work with the class. We have defined three main goals of our research. First, to set the proportion of time school psychologists to work with the class. Second, to describe the form of their work with the class. And third, to evaluate their subjective competencies for work with the class. The sample consisted of 73 school psychologists working in primary schools. The data were collected using an online self-made questionnaire. The results show that classwork is the third most common activity of school psychologists. School psychologists most often start their classwork upon request from a teacher (38,26 %), regularly as their initiative (31,51 %) or if they find out that a class needs extra support (20,55 %). Subjective level of competence to classwork is influenced especially by the level of workload, length of experience in the field and specialised training in work with groups. However, the difference between the criteria was not significant.
CS
Práce se třídami představuje v rámci náplně práce školního psychologa značný podíl. O tom, jak často a jakou formou školní psychologové na základních školách se třídami pracují, víme opravdu málo. Cílem našeho výzkumu bylo zjistit zastoupení práce se třídou v činnosti školního psychologa, popsat, jakým způsobem školní psychologové se třídami nejčastěji pracují, a prozkoumat subjektivní hodnocení vlastní kompetence školních psychologů při práci se třídou. Soubor respondentů tvořilo 73 školních psychologů základních škol. Data byla sbírána prostřednictvím on-line dotazníku vlastní konstrukce. Výsledky poukazují, že práce se třídou je třetí nejčastěji uváděnou činností pracovní náplně školního psychologa. Školní psycholog vstupuje do tříd nejčastěji na žádost třídní učitelky (38,26 %), pravidelně na základě vlastní iniciativy (31,51 %) nebo když má dojem, že by to dané třídě mohlo pomoci (20,55 %). Subjektivní hodnocení kompetence školních psychologů v práci s třídními kolektivy mimo jiné ovlivňují výše úvazku, délka praxe a další vzdělávání zaměřené na práci se třídou. Signifikantní rozdíly ve stanovených kritériích však nebyly potvrzeny.
8
Publication available in full text mode
Content available

Zawodowa schizofrenia

63%
Czaplińska Z.
Forum Oświatowe
|
2021
|
vol. 33
|
issue 2(66)
133-140
EN
This paper includes reflections on several issues that a school counsellor willing to run psychotherapy at school needs to face. This task requires a great deal of vigilance on the part of a therapist, who should, above all, take care of the client’s well-being and emotional safety. At the same time, a specialist is obliged to obey the educational law regulating his duties in the institution, the psychologist’s code of ethics, and both formal and informal rules of the school functioning. A practitioner who conducts psychotherapy must remain attentive to all these aspects and their consequences for the therapeutic process.
PL
Niniejszy tekst obejmuje refleksje nad wyzwaniami, jakie napotyka psycholog prowadzący psychoterapię w szkole. Zadanie to wymaga dużej czujności terapeuty, który powinien przede wszystkim dbać o dobrostan swojego klienta i jego bezpieczeństwo emocjonalne. Jednocześnie specjalistę obowiązuje prawo oświatowe, regulujące jego obowiązki w placówce, kodeks etyczny psychologa oraz formalne i nieformalne zasady funkcjonowania szkoły. Praktyk, który podejmuje się prowadzenia psychoterapii, musi pozostawać uważny na wszystkie wymienione aspekty i ich konsekwencje dla procesu terapeutycznego.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.