Search results

1

STRUKTURALNA METODOLOGIA POMIARU SIECI SPOŁECZNYCH – RYS HISTORYCZNY I WSPÓCZESNE OBSZARY ZASTOSOWAŃ

100%

Kowalska-Musiał M.

Zeszyt Naukowy Wyższej Szkoły Zarządzania i Bankowości w Krakowie

|

2013

|

issue 28

51-66

PL

Wykorzystywanie metodologii sieciowej, obecne w dyscyplinie marketingu od lat 50., wraz z coraz silniejszym akcentowaniem jego relacyjnego charakteru i wielopoziomowości układów sieciowych, wymaga od badaczy zwrócenia szczególnej uwagi na emergentne własności struktury relacji rynkowych. Rozwój technologiczny szczególnie Internetu, sieciowy charakter rynków oraz serwicyzacja produktu powodują, że podejście to może stać się jednym z podstawowych kierunków badań marketingowych.

EN

The article characterizes structural research methodology related with measurement. The aim of the paper is to present the investigation areas of SNA in its traditional approach (in social science) and the application opportunities of SNA in multidimensional and multilevel systems of market relationships.

2

„Epistemologia” społeczeństwa wiedzy w kontekście rozważań nad problematyką edukacji

75%

Męczkowska-Christiansen A.

Podstawy Edukacji

|

2014

|

vol. 7

21-38

EN

Currently we can observe a growing impact of the idea of knowledge society on social and educational policy of European Union countries. Particularly, this involves an economical perspective on social, civil, and educational issues. The paper presents considerations on the epistemological bases of knowledge society as well as their consequences for conceptualising the idea of „education for knowledge society”. It is argued, that the essential meaning of knowledge, which forms the basis for educational policy emerging form the idea of knowledge society, comes down to a dehumanized concept of knowledge without its subject.

PL

Współcześnie obserwujemy rosnące znaczenie idei społeczeństwa wiedzy na politykę społeczną (w tym edukacyjną) państw Unii Europejskiej. W sposób szczególny zaznacza się w tym obszarze nacisk na przyjęcie ekonomicznej perspektywy dla analizowania, przewidywania i projektowania zjawisk społecznych i edukacyjnych, a także sfery aktywności obywatelskiej. Artykuł przedstawia rozważania nad epistemologicznym kontekstem koncepcji społeczeństwa wiedzy, a także jego konsekwencjami dla konceptualizacji idei edukacji dla społeczeństwa wiedzy. Przeprowadzona analiza głosi tezę, że podstawowe znaczenie pojęcia wiedzy, które wyłania się z idei społeczeństwa wiedzy, odnosi się do jej redukcjonistycznego pojmowania jako wiedzy bez podmiotu.

3

Kazimierz Musiał, Uniwersytet na miarę swego czasu. Transformacja społeczna w dobie postindustrialnej a zmiany w szkolnictwie wyższym krajów nordyckich, słowo/obraz/terytoria, Gdańsk 2013, ss. 378

75%

Szwabowski O.

Pedagogika Szkoły Wyższej

|

2013

|

issue 2

180-185

PL

Książka zaprezentowana w tekście jawi się jako efekt imponującej pracy archiwizacyjnej jej autora, który zgromadził dużą liczbę informacji na temat przekształceń szkolnictwa wyższego w krajach nordyckich. Społeczeństwo wiedzy, produkcja niematerialna i nowe publiczne zarządzanie budują ramę interpretacyjną dla zgromadzonych faktów. Chociaż autor książki wzbogacił wiedzę czytelnika, nie dość wyraźnie i zdecydowanie zaprezentował swój punkt widzenia. Brakuje krytycznej analizy czy autorskiego komentarza.

EN

The book presented in the text is the result of an impressive work of archiving facts on higher education in Nordic countries. Knowledge society, nonmaterial production and new public management built the frame of interpretation of the facts. Even though the author of the book enriched readers’ knowledge, he do not strongly enough presents his own point of view. There is lack of critics and deep author’s comments on presented facts.

4

Edukacja formalna i pozaformalna w procesie kształtowania społeczeństwa wiedzy

75%

Stalończyk I.

Nierówności społeczne a wzrost gospodarczy

|

2014

|

issue 37

320-332

PL

Edukacja we współczesnym świecie stała się integralną częścią życia każdego obywatela. Całożyciowe uczenie się nie jest już dobrowolną aktywnością edukacyjną podejmowaną przez uprzywilejowaną część społeczeństwa, ale wręcz przymusem i koniecznością, niezbędną do wła-ściwego funkcjonowania w otaczającym świecie. W XXI wieku wiedza stała się czynnikiem warunkującym rozwój społeczno-gospodarczy. Proces rozprzestrzeniania się informacji jest niemalże nieograniczony. W każdym miejscu na świecie za pomocą Internetu posiadamy możliwość anali-zowania i interpretowania określonych danych. Nieco inaczej jest z kreowaniem nowej wiedzy. Jest to proces złożony, w przedsiębiorstwach pożądany, zależny nie tylko od wiedzy posiadanej przez daną grupę osób ale i od wymiany doświadczeń, poglądów, pomysłów, umiejętności wyko-rzystania potencjałów poszczególnych ludzi. Na procesy przekazywania wiedzy najważniejszy wpływ ma edukacja społeczeństwa. W systemie edukacji formalnej wypracowano określone schematy przekazywania wiedzy. Edukacja pozaformalna poprzez działania praktyczne uzupełnia edukację formalną i stanowi kompleksowe narzędzie kreujące społeczeństwo wiedzy. Edukacja pozaformalna w Polsce jest w początkowej fazie rozwoju, a jej wpływ na efekty nauczania nie jest doceniony. Celem artykułu jest analiza edukacji formalnej i pozaformalnej w aspekcie kształtowa-nia społeczeństwa wiedzy w Polsce oraz możliwości połączenia działań instytucji świadczących obie formy edukacji. Edukacja nieformalna to pewien kierunek rozwoju. Istnieje potrzeba jedno-myślności i spójności w zakresie przeprowadzanych działań edukacyjnych mających na celu pod-niesienie jakości i efektywności kształcenia.

EN

Education in the modern world has become an integral part of the life of every citizen. Life-long learning is no longer a voluntary educational activity undertaken by the privileged section of society, but also compulsion and necessity, essential to the proper functioning of the surrounding world. In the 21st century, knowledge has become an important factor for development. The pro-cess of the spread of information is almost unlimited. In every place in the world by using the Internet we have the ability to analyze information from all over the world. Slightly different is with the creation of new knowledge. It is a complex process depending not only on the knowledge held by a group of people but also on the exchange of experiences, views and ideas, the ability to use the potentials of individuals. Public education has the biggest influence on the processes of transferring knowledge. The formal education system has developed certain patterns of knowledge transfer. Non-formal education through practical activities complements the formal education and provides a comprehensive tool that creates knowledge society. Non-formal education in Poland is in the early stages of development and its impact on educational outcomes is not appreciated. The purpose of this article is to analyze formal and non-formal education in terms of creating the knowledge society in Poland by combining the two types of institutions providing education. Non-formal education is a direction of development. There is a need for unanimity and coherence of its education aimed at improving the quality and effectiveness of education.

5

Społeczeństwo informacyjne – nowy wymiar informacji

75%

Aftański P.

Dydaktyka informatyki

|

2011

|

vol. 6

66-73

PL

Artykuł jest próbą zarysu nowego znaczenia informacji w dzisiejszym świecie. Spektakularny wzrost znaczenia informacji i technologii komunikacyjnych w ostatnich latach zmienia sposób postrzegania współczesnego społeczeństwa. Obecnie stajemy się świadkami historycznej przemiany, gdzie społeczeństwo industrialne staje się społeczeństwem informacyjnym. Siłą dzisiaj jest informacja. Nie jest ona zależna ani od warunków geograficznych, ani od innych podobnych cech. Sukces społeczeństw zależy od zdolności tworzenia, zarządzania i gromadzenia informacji. Informacja jest główną wartością na świecie.

EN

This article is an attempt to outline a new meaning in today’s information world. The spectacular rise of information and communication technologies in recent years, changing the way of modern society. Today we are witnessing a historical transformation, where the industrial society is changing into information society. The strength of today is information. It is not dependent either on geographical conditions or other similar features. The success of society depends on the ability to successfully create, manage and gather information. Information is the main value in the world.

6

Człowiek przyszłości – edukacja informatyczna

75%

KANDZIA J.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2011

|

vol. 2

|

issue 2

50-55

PL

W artykule przedstawiono zagadnienia dotyczące technologii komputerowych, które oddają nieocenione zasługi w rozpoznawaniu, zgłębianiu i konstruktywnym wypracowaniu rozwiązań problemów w różnych dziedzinach naszego życia. Zwrócono uwagę na wezwania, jakie stoją przed człowiekiem przyszłości, a co za tym idzie niezaprzeczalną konieczność edukacji informatycznej społeczeństwa już teraz.

EN

The article presents problems concerning computer technology, which substantially contribute to identification, exploration and constructive development of solutions to various questions of our lives. Attention is drawn to the needs of the future man, thus unquestionable necessity for IT education of the society now.

7

Niektóre pedagogiczne konsekwencje nadmiarowości informacji

75%

FURMANEK W.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2013

|

vol. 4

|

issue 2

15-28

PL

W tym opracowaniu zatrzymuję się na niektórych zjawiskach dotyczących informacji, ich pedagogicznego znaczenia i zjawisk, jakie powstają w sytuacji ich nadmiaru względem potrzeb ludzi w konkretnych sytuacjach życia i pracy. Czy nauk o edukacji i praktyka edukacyjna w wystarczającym stopniu podejmują wynikające stąd wyzwania?

EN

In this study, stop in for some of the phenomena of information, their pedagogical significance and phenomena that arise with respect to the excess of the needs of people in specific situations of life and work. Is science education and educational practice sufficiently take the resulting challenges?

8

Subiektywne teorie wiedzy (andragogów) jako niedoceniony problem społeczeństwa wiedzy

75%

Solarczyk-Szwec H.

Edukacja Dorosłych

|

2011

|

issue 2(65)

11-17

PL

Tekst jest próbą zajęcia stanowiska w dyskursie nad wiedzą „subiektywną, ukrytą, proceduralną, milczącą” w dyskusji nad pojęciem społeczeństwa wiedzy. W tekście wyodrębniono i scharakteryzowano trzy etapy dyskusji na temat społeczeństwa wiedzy, dochodząc do konkluzji, że współcześnie brakuje w niej konkretów, mamy do czynienia z kalkami pojęciowymi, licznymi uproszczeniami, rozmyciem znaczenia i granic tego pojęcia, co prowadzi do nieuzasadnionego i bezrefleksyjnego używania pojęcia społeczeństwa wiedzy i w efekcie do jego dewaluacji. W opinii Autorki podtrzymanie i kontynuowanie dyskusji o społeczeństwie wiedzy czy uczenia się leży w interesie pedagogów i pedagogiki, ponieważ to uzasadnia nasze (nauk o wychowaniu) bycie w dyskursie publicznym, ale tę dyskusję trzeba wypełnić merytorycznymi treściami, a nie hasłami i sloganami. W tym celu w drugiej części artykułu zaprezentowane zostały wyniki badań Chriastine Hof nad subiektywnymi koncepcjami wiedzy andragogów w Niemczech. Na podstawie badań wyróżniono i scharakteryzowano trzy typy subiektywnych wyobrażeń andragogów o naturze wiedzy oraz różne strategie zdobywania i prezentacji wiedzy, jak i wzajemne relacje między nimi. Rozpoznania te można przenieść na grunt społeczeństwa wiedzy, którego obywatele mają większą świadomość pełnienia roli nauczyciela w różnych kontekstach: w domu, pracy, czasie wolnym.

EN

The text is an attempt to form an opinion in the discourse on „subjective, hidden, procedural, silent” knowledge, which is part of the discussion on the definition of a knowledge society. The text distinguishes and characterises three stages of the aforementioned discussion and comes to the conclusion that currently it lacks facts, one deals with calques, various simplifications, the blurring of the meaning and limits of this term, which leads to the phrase „knowledge society” being used in a way that is unjustified and devoid of thought, and in effect to its loss of value. In the opinion of the Author, maintaining and continuing this discussion on the knowledge society and learning is in the best interest of pedagogues and pedagogy, as it justifies our (sciences devoted to learning) existence in public discourse. However, the discussion should center around substantive content and not slogans. With this in mind the results of studies carried out by Chriastine Hof on the subjective concepts of andragogues’ knowledge in Germany have been presented. On basis of these studies three types of subjective andragogue’s visions on the nature of knowledge, different strategies for acquiring and presenting it, as well as the relations between them, have been presented. They can be carried over to the issue of the knowledge society, whose citizens have a stronger awareness of their teacher’s role in various contexts: at home, work and in their free time.

9

Cyfryzacja szkoły w społeczeństwie informacyjnym (na przykładzie polskich rządowych dokumentów i projektów)

71%

Mazurkiewicz A.

|

2020

|

vol. 56

|

issue 1

101-126

EN

The development of the information technology was not solely focused on innovating the economic area; the changes it caused in the social and educational spheres were equally important. Nowadays, as the development of IT is still in progress, these tendencies are deepening as well. However, schooling is usually hopeless when confronted with the latest technology, which results in the growing distance between the educational institution and the environment in which it functions. A remedy for this problem are to be the actions presented in the government’s projects whose aim is to prepare schooling for the process of digitalisation. The main goal is to integrate the information technologies with schooling curriculums. It is also important to train the teachers so that they know how to transfer the knowledge to their students of different ages. The aim is not to restrict or prevent the students from using computers and being exposed to the informational and communicational technologies as an educational tool, but to make them more functional.

PL

Rozwój technologii informacyjnych nie ograniczał się jedynie do wprowadzenia innowacji w sferze gospodarczej; równie istotne były spowodowane nim zmiany zachodzące w życiu społecznym i edukacji. Współcześnie, wraz z postępującym rozwojem technologii cyfrowych, tendencje te pogłębiają się. Tymczasem szkoła pozostaje wobec nowych technologii najczęściej bezradna, co sprawia, że dystans między instytucją edukacyjną a środowiskiem, w którym ona funkcjonuje, zaczyna rosnąć. Remedium na tę sytuację mają być działania wdrażane w ramach rządowych projektów, przygotowujących szkołę do procesu cyfryzacji. Wynika z nich konieczność integracji technologii cyfrowych z programami nauczania. Istotne też jest kształcenie kompetencji zawodowych nauczycieli, aby potrafili oni dostosować przekazywane treści do mentalnych możliwości swych podopiecznych. Nie chodzi bowiem, aby ograniczyć bądź uniemożliwić uczniowi kontakt z komputerem i technologiami informacyjno-komunikacyjnymi jako narzędziem edukacyjnym, lecz aby go sfunkcjonalizować.

10

Zasoby wiedzy dobrem ekonomicznym w społeczeństwie wiedzy

63%

Cellary W.

Przyszłość. Świat-Europa-Polska

|

2011

|

issue 1

61-73

PL

W artykule przestawiono problem wiedzy, która nie przestając być dobrem humanistycznym, staje się też dominującym dobrem ekonomicznym w gospodarce opartej na wiedzy. W niedalekiej przyszłości w społeczeństwie, w którym 50% ludzi będzie mieć wyższe wykształcenie i w związku z tym będzie chciało utrzymywać się z odkrywania, wykorzystywania i przekazywania wiedzy, musi ona być przedmiotem kupna i sprzedaży. W artykule wyjaśniono, dlaczego z ekonomicznego punktu widzenia nie jest możliwe zapewnienie wszystkim darmowego dostępu do wiedzy, finansowanego ze środków publicznych, z reklam lub z pośrednictwa. Dla pełności analizy przedstawiono także zagrożenia wynikające z nieograniczonej prywatyzacji wiedzy. We wnioskach wskazano na konieczność opracowania modelu gospodarczego, którego istotą jest kontrolowana sprzedaż wiedzy.

EN

In this paper the problem of knowledge is considered that becomes a dominating economic good in the knowledge based economy, while remaining a humanistic good as well. In close future, in a society where 50% of people will have university education and thus will like to sustain due to discovery, deployment and transfer of knowledge, the knowledge has to be a subject of sale and purchase. In this paper it is argued why from the economical point of view it is not possible to provide everybody with free of charge knowledge financed from public taxes, advertisement or intermediary. To complete analysis, threats following from unlimited privatization of knowledge are presented too. In conclusions, a need is expressed of development of a compromise economical model for knowledge based economy which consists of controlled knowledge sale.

11

Społeczeństwo wiedzy – kwestia bliskiej czy odległej przyszłości?

63%

Zemło M.

Przegląd Socjologiczny

|

2008

|

vol. 57

|

issue 3

59-77

PL

Przedłożony tekst zakłada, że kluczowym warunkiem zaistnienia społeczeństwa wiedzy nie są strukturalne uwarunkowania jego funkcjonowania, infrastruktura technologiczna, odpowiednio zagospodarowana przestrzeń informacyjna itp., ale jakość odpowiadająca samej wiedzy, którą dysponuje człowieka. A ta, w znacznej mierze, kształtowana jest przez szkołę. Prześledzenie parametrów aktualnie realizowanej wiedzy edukacyjnej każe stwierdzić, że absolwenci placówek oświatowych kształtowani są na miarę zupełnie innej epoki niż epoka wiedzy. Pozwala to wnosić, że nie stoimy na progu społeczeństwa wiedzy (nie utożsamianego ze społeczeństwem, w którym gospodarka oparta jest na wiedzy), ale że jest ono sprawą odległej jeszcze przyszłości. Przybliżenie się do niego wymagałoby podjęcia radykalnych kroków reformujących instytucje odpowiedzialne za stan świadomości jednostek, szczególnie szkół.

EN

The submitted paper proposes that the emergence of the knowledge based society does not primarily depend on the structural conditioning of its functioning, its technological infrastructure or proper management of information space, etc., but rather on the quality of knowledge which is at people’s disposal and which is to a large extent shaped by the school. The analysis of parameters of the school knowledge which is currently implemented at schools reveals that the formation of graduates does not meet the requirements of the age of the knowledge based society. It can be, thus, extrapolated that the knowledge based society (not to be confused with society whose economy is based on knowledge) still remains a rather remote prospect. Thus, in order to make it a nearer perspective, radical steps must be undertaken to reform institutions responsible for the condition of individual awareness, which applies particularly to schools.

12

(Jaki?) Doktorat i co dalej? Rzecz o wysoko wykwalifikowanych specjalistach w społecznościach lokalnych

63%

Olszewski W.

Pedagogika Szkoły Wyższej

|

2014

|

issue 2

109-121

EN

When searching for the internal developmental dominants of the local societies, it is crucial to focus on highly-qualifid specialists with the scientifi degree. The reflctions presented in the article are focused on the models of obtaining the doctorate degree, indicating the barriers for further scientifi career of the doctors from the outside of the academic environments as well as their activity aiming at introducing the social and cultural changes. I do also try to create the typology of doctors inside the local societies. The said reflctions are related to the Polkowice sub-region and are the case study itself.

13

Podstawowe przyczyny zagubienia polskiej pedagogiki. Część 1

63%

Furmanek W.

Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia

|

2019

|

vol. 32

|

issue 4

EN

Polish pedagogues seem to be lost in precisely formulating their own research problems. There are many reasons. The most important are: anthropological error, high dynamics of civilization changes, difficulties with interpretation and understanding of the phenomena of modern civilization of knowledge, new expectations for education, the need to reorient the research methodology. The author devoted considerable attention to the difficulties in identifying and understanding the directions of civilization changes, their dynamics, complexity and new quality. The article also indicates the most important areas of research that urgently require penetration by contemporary pedagogues.

PL

Pedagodzy polscy wydają się być zagubieni w precyzyjnym formułowaniu własnej problematyki badań. Przyczyn jest wiele. Najważniejsze to: błąd antropologiczny, duża dynamika przemian cywilizacyjnych, trudności z interpretacją i rozumieniem zjawisk współczesnej cywilizacji wiedzy, nowe oczekiwania wobec edukacji, konieczność reorientacji metodologii badań. Autor zwrócił uwagę na trudności z identyfikacją i rozumieniem kierunków przemian cywilizacyjnych, ich dynamiki, kompleksowości oraz ich nowej jakości. W artykule wskazano również na najważniejsze obszary badań, które pilnie wymagają penetracji przez współczesnych pedagogów.

14

Biblioteki cyfrowe jako element społeczeństwa wiedzy

63%

Wereszczyński K.

Rocznik Andragogiczny

|

2006

|

vol. R. 2006

86-98

15

Stefan Folaron o etosie uniwersytetu wczoraj i dziś

63%

Szotek B.

Folia Philosophica

|

2017

|

vol. 38

EN

For some time now in the modern world there is a debate on higher education, conditioned by various factors about the nature of globalization and the new challenges with the increasing role of the market. Various possible positions on the shape of the university, its scientific research, academic cooperation and academic education at the highest level are presented. They speak on the subject by representatives of the humanities, natural sciences and engineering. One of the representatives of the humanities, who shared his reflections on this subject, was Stefan Folaron, a scholar not yet known in modern Polish philosophy and science. Their views and comments on the twenty-first century vision of the university presented mainly inhis work: Etos profesora XVI wieku. Uniwersytet - człowiek (Professors Ethos of the Sixteenth Century. University - Man). He demanded the necessity of seeking a model of a university that would be adequate to changing reality but would remain faithful to its centuries-old mission.

PL

Od jakiegoś już czasu we współczesnym świecie trwa debata o szkolnictwie wyższym, uwarunkowana różnymi czynnikami o charakterze globalizacyjnym, a także nowymi wyzwaniami związanymi z rosnącą rolą rynku. Przedstawiane są różne możliwe stanowiska co do kształtu uniwersytetu, prowadzonych w nim badań naukowych, współpracy naukowej i kształcenia młodzieży akademickiej na najwyższym poziomie. Wypowiadają się na ten temat przedstawiciele nauk humanistycznych, przyrodniczych i technicznych. Otóż jednym z przedstawicieli nauk humanistycznych, który podzielił się z czytelnikami swoimi refleksjami na ten temat był Stefan Folaron, uczony mało dotąd znany we współczesnej polskiej filozofii i nauce. Swoje poglądy i uwagi dotyczące wizji uniwersytetu XXI wieku przedstawił głównie w swojej pracy: Etos profesora VI wieku. Uniwersytet – człowiek. Postulował w niej konieczność poszukiwania takiego modelu uniwersytetu, który byłby adekwatny do zmieniającej się rzeczywistości, ale pozostałby wierny swojej wielowiekowej misji.

16

Societal implications of smart cities

63%

Pinterič U.

Studia i Analizy Nauk o Polityce

|

2021

|

issue 2

125-136

EN

Smart cities are considered to be a relevant concept that bridges the relation between technology and society. It assumes the management reserves in human society that can be exploited by different technological tools, that would be able to learn behavior patterns and adjust different aspects of life accordingly. However, this technologically driven social concept did not take into consideration one of the most important elements of the improved management equation; human, human nature and human behaviour. As well it has little or no regard for the democratic restrictions that are packed in the context of civil and political rights. And it has no interest in the long term effect of the use of smart technology for the development of human skills. In this manner, the article is conceptualized as a critique and discussion of overlooked elements that are reducing the effectiveness of the (smart) technologies on one hand, and on the other hand, they are simultaneously reducing the creative potential of human daily life. Despite the idea of smart societies seems to be beneficial, in general, especially on a macro level, it is considered to be limiting the creative potential of individuals even to the level of their mental deterioration.

PL

Inteligentne miasta są uważane za istotną koncepcję, stanowiącą pomost pomiędzy technologią a społeczeństwem. Przejmuje ona rezerwy zarządzania w społeczeństwie ludzkim, które mogą być wykorzystane przez różne narzędzia technologiczne, mogące uczyć się wzorców zachowań i odpowiednio dostosowywać różne aspekty życia. Jednak ta koncepcja społeczna napędzana technologią nie bierze pod uwagę jednego z najważniejszych elementów równania ulepszonego zarządzania: człowieka, ludzkiej natury i ludzkiego zachowania. W bardzo małym stopniu lub wcale nie uwzględnia ona również demokratycznych ograniczeń, które mieszczą się w kontekście praw obywatelskich i politycznych. Nie interesuje się też długoterminowymi skutkami wykorzystania inteligentnych technologii dla rozwoju ludzkich umiejętności. W ten sposób artykuł przybiera formę krytyki i dyskusji nad przeoczonymi elementami, które z jednej strony obniżają efektywność (inteligentnych) technologii, a z drugiej jednocześnie redukują potencjał twórczy ludzkiej codzienności. Mimo że idea inteligentnych społeczeństw wydaje się być korzystna, to generalnie, zwłaszcza w skali makro, uważa się, że ogranicza ona potencjał twórczy jednostek nawet do poziomu ich degradacji psychicznej.

17

Technologia WEB 2.0 jako środowisko dydaktyczne w szkole społeczeństwa wiedzy

63%

Szabłowski S.

Dydaktyka informatyki

|

2011

|

vol. 6

237-254

PL

Dostosowanie edukacji do obecnej rzeczywistości społeczeństwa wiedzy i poszukiwanie nowych metod stosowania technologii informacyjnych jest koniecznością. Szczególnie cenna i wartościowa pedagogicznie wydaje się koncepcja uwzględniająca wykorzystanie w procesie dydaktycznym technologii Web 2.0, angażująca nauczycieli i uczniów w proces zespołowego tworzenia wiedzy. Współczesne trendy w Internecie, określane mianem Web 2.0, umożliwiają projektowanie nowoczesnych środowisk dydaktycznych na podbudowie teoretycznej społecznego konstruktywizmu pedagogicznego. W niniejszym artykule przedstawiono projekt takiego środowiska w oparciu o ogólnodostępne i bezpłatne aplikacje internetowe.

EN

It is absolutely necessary to adapt the educational system to our current realityand to search for the new methods of applying ICT. For that reason the conception of using Web 2.0 in the teaching process seems to be the most valuable pedagogically, because it involves both teachers and students in the process of creating knowledge, which is done collectively. Present day trends on the Internet referred to as Web 2.0, enable to design modern didactical backgrounds based on the theoretical foundation of social constructivism. This study presents a project of this kind of background on the basis of publicly available and free of charge web applications.

18

W kierunku społeczeństwa wiedzy – cele polityki rozwoju społeczno-gospodarczego w Polsce

51%

Dziedziczak-Foltyn A.

Przegląd Socjologiczny

|

2008

|

vol. 57

|

issue 3

121-144

PL

Wyzwania cywilizacyjne, jakim stawić muszą czoła współczesne społeczeństwa, są motorem zmian w kierunku budowania społeczeństwa i gospodarki opartych na wiedzy. Unia Europejska dostrzegając konieczność modernizacji gospodarczej i społecznej wytyczyła swoim członkom w ramach Strategii Lizbońskiej określony kierunek rozwoju. Państwo polskie wpisuje się swoją polityką rozwoju społeczno-gospodarczego kraju w ogólnoeuropejskie trendy, a poprzez wypracowywanie kolejnych strategii, programów i planów zdaje się udowadniać, że kraj nasz zmierza do wykreowania w Polsce gospodarki i społeczeństwa opartych na wiedzy. Jednak większość przyjętych przez Strategię Lizbońską wskaźników dotyczących stopnia zaawansowania jej realizacji osiąga w Polsce w porównaniu z innymi krajami UE niski a nawet bardzo niski poziom. Przyczyna tego tkwi w znacznym stopniu w braku lub niedostatecznej świadomości polityków i decydentów: po pierwsze, że potrzebna jest długofalowa strategia by zmniejszyć nasz dystans do najbardziej rozwiniętych krajów UE, po drugie, że inwestowanie w wiedzę i kapitał ludzki jest we współczesnym świecie podstawowym czynnikiem rozwoju.

EN

Civilization challenges which modern societies must face generate changes and stimulate actions towards building societies and economies based on knowledge. The European Union, aware of the necessity of economic and social modernization, marked a certain direction of development for the Member States, included in the Lisbon Strategy. With its social and economic policies, Poland subscribes to the general European trends. Moreover, by developing further strategies, programs and plans, Poland seems to prove that the country is indeed heading towards the creation of the knowledge-based society and economy. However, in comparison with other EU members, most of the indices of the development progress adopted in the Lisbon Strategy are at a low or very low level in Poland. To a large extent, such a situation results from inadequate or even non-existent awareness among politicians and decision- makers as to the following issues: (i) a long-term strategy is needed to reduce the distance to the most developed EU members, and (ii ) investment in knowledge and human capital is an essential development factor in the modern world.

19

Ageizm, uczenie się przez całe życie a samorealizacja: krytyczny zarys problematyki

51%

Novikova K.

Journal of Modern Science

|

2015

|

issue 3(26)

61-72

EN

In the article several examples of public discourses were analysed. Discourses on lifelong learning and later life learning included elements of ageism. Positive principles of lifelong learning were compared with the available observations concerning the role of the elderly people in the family and social life in Poland that usually come down to – awaited by larger family – working and material support. Another dimension represented public discourse on longer period of professional activity, learning for longer life with no reference to self-realization, personal development of the elderly or their talents and new skills discovered while taking active part in the learning processes in later life.

PL

W artykule przeanalizowano przykłady dyskursu publicznego, dotyczącego uczenia się przez całe życie lub uczenia się w późniejszym wieku, zawierającego elementy dyskryminacji ze względu na wiek, określanej jako ageizm. Pozytywne założenia kształcenia ustawicznego do końca życia zostały skonfrontowane z dostępnymi obserwacjami na temat roli seniorów w życiu rodzinnym i towarzyskim w Polsce, sprowadzającej się głównie do wsparcia czynnego lub materialnego, jak i z dyskursem, dotyczącym dłuższej aktywności zawodowej i uczenia się „dla” długiego życia bez wzmianek na temat samorealizacji, rozwoju osobistego seniorów czy odkrycia talentów i nowych umiejętności w trakcie uczenia się w późniejszym wieku.

20

Gerontologia społeczna jako kierunek studiów uniwersyteckich. Projekt autorski przygotowany w Zakładzie Socjologii UM w Łodzi

51%

Gałuszka M., Wieczorkowska M.

Nauka i Szkolnictwo Wyższe

|

2012

|

issue 2(40)

125-146

EN

Demographic transformations are inevitably showing that at present seniors are becoming a huge client group of customers, electors, patients and participants in the cultural life. To meet market needs halfway, a team of employees of the Institute of Sociology of the Medical University in Łódź drew an original project of studies in the scope of interdisciplinary gerontological studies. The present article is showing technical grounds for creating such a field, its characteristics in accordance with requirements of the Bolognese Process, a description of the effects of education, possible paths of education, a detailed timetable and career prospects.

PL

Przemiany demograficzne nieuchronnie pokazują, że seniorzy stają się obecnie ogromną grupą konsumentów, klientów, wyborców, pacjentów i uczestników życia kulturalnego. Chcąc wyjść naprzeciw potrzebom rynkowym zespół pracowników Zakładu Socjologii Uniwersytetu Medycznego w Łodzi opracował autorski projekt studiów w zakresie interdyscyplinarnych studiów gerontologicznych. Niniejszy artykuł przedstawia merytoryczne uzasadnienie dla utworzenia takiego kierunku, jego charakterystykę zgodną z wymogami procesu bolońskiego, opis efektów kształcenia, możliwe ścieżki kształcenia, szczegółową siatkę zajęć oraz perspektywy zawodowe.

Refine search results

STRUKTURALNA METODOLOGIA POMIARU SIECI SPOŁECZNYCH – RYS HISTORYCZNY I WSPÓCZESNE OBSZARY ZASTOSOWAŃ

„Epistemologia” społeczeństwa wiedzy w kontekście rozważań nad problematyką edukacji

Kazimierz Musiał, Uniwersytet na miarę swego czasu. Transformacja społeczna w dobie postindustrialnej a zmiany w szkolnictwie wyższym krajów nordyckich, słowo/obraz/terytoria, Gdańsk 2013, ss. 378

Edukacja formalna i pozaformalna w procesie kształtowania społeczeństwa wiedzy

Społeczeństwo informacyjne – nowy wymiar informacji

Człowiek przyszłości – edukacja informatyczna

Niektóre pedagogiczne konsekwencje nadmiarowości informacji

Subiektywne teorie wiedzy (andragogów) jako niedoceniony problem społeczeństwa wiedzy

Cyfryzacja szkoły w społeczeństwie informacyjnym (na przykładzie polskich rządowych dokumentów i projektów)

Zasoby wiedzy dobrem ekonomicznym w społeczeństwie wiedzy

Społeczeństwo wiedzy – kwestia bliskiej czy odległej przyszłości?

(Jaki?) Doktorat i co dalej? Rzecz o wysoko wykwalifikowanych specjalistach w społecznościach lokalnych

Podstawowe przyczyny zagubienia polskiej pedagogiki. Część 1

Biblioteki cyfrowe jako element społeczeństwa wiedzy

Stefan Folaron o etosie uniwersytetu wczoraj i dziś

Societal implications of smart cities

Technologia WEB 2.0 jako środowisko dydaktyczne w szkole społeczeństwa wiedzy

W kierunku społeczeństwa wiedzy – cele polityki rozwoju społeczno-gospodarczego w Polsce

Ageizm, uczenie się przez całe życie a samorealizacja: krytyczny zarys problematyki

Gerontologia społeczna jako kierunek studiów uniwersyteckich. Projekt autorski przygotowany w Zakładzie Socjologii UM w Łodzi