Search results

1

On the right to education in the light of the provisions of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Idea – declarations and polemics – educational reality

100%

Mikrut A.

Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo

|

2020

|

vol. 48(2)

5-28

EN

The Polish authorities, before the ratification of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, carried out a thorough analysis of the internal law in order to determine the degree of compliance of its provisions with the provisions of that document. The effects of these analyses have become an important argument for the draft law on ratification of the Conventionsubmitted to the Parliament on the 27th of April 2012 by the Government of our country. In the explanatory memorandum, the Government argued that our country was already ensuring the proper implementation of its provisions, also in the sphere of education. This optimistic view of our legal reality was not shared by everyone. Polemics with declarations propagated by the authorities of the country appeared both before and after the ratification of the Convention, which took place in 2012. They also addressed solutions in the field of education of persons with disabilities, i.e. compliance of the provisions of our educational law and their practical implementation in accordance with art. 24 of the Conventionen titled „Education”. Various parties spoke out, including the Ombudsman, a state body independent of other authorities. Some of mentioned polemics, but also recommendations made during them, are the content of this article.

2

THE POWER OF STATE, THE RIGHT OF PARENTS, THE RIGHT OF THE CHILD – THE RIGHT TO EDUCATION AS THE RIGHT TO POSSESS CONTROL

80%

Butrymowicz M.

Review of European and Comparative Law

|

2017

|

vol. 31

|

issue 4

7-32

EN

Why does the state have power in the area of education over parents’ wishes? The first reason has already been explained above: these are financial and economic aspects. The second reason is of historical nature. The state has controlled education in general historically. When in the 19th century the idea of public schools was created, the state sponsored such schools. Private schools were in a good condition, since they had their own sponsors or proceeds from pupils’ tuitions. When they lost their self-sustainability, they had to request the state for some support. And, as mentioned above, the state had its interest in controlling the educational system, because it wanted to influence the upbringing process of its citizens and create an ideology, which would help to achieve the government’s goal.

3

Warunki praktykowania edukacji domowej w Polsce

70%

Giercarz-Borkowska M.

Kultura-Społeczeństwo-Edukacja

|

2021

|

vol. 20

|

issue 2

231-239

EN

The article concerns the subject of homeschooling practice conditions in Poland – it focuses on the legal conditions and outlines the socio-economic conditions in which Polish homeschoolers operate. It discusses the specific kind of right which is the right to education, its position in the systematics of the constitution and the connection to the learning duty and school duty. It brings attention to state-citizen relations and the rule of state subsidiarity. It points to legal regulations which allow realization of the school duty outside of school, underlining the controversial and discriminatory regulations which ignore the parents’ priority to decide on their own children’s education and treat children learning in this way unequally to those who attend school. The article is ended by an observation about the state remaining decisive on the form of education of each citizen, despite the constant change of legal regulations, which in relation to the discussed subject characterizes the last three decades.

4

Dopuszczalność otwarcia nowego kierunku studiów przez uczelnię niepubliczną znajdującą się w trakcie postępowania restrukturyzacyjnego

61%

Adamus R.

Opolskie Studia Administracyjno-Prawne

|

2021

|

vol. 19

|

issue 3

9-23

EN

This study deals with the issue at the interface between constitutional rights andfreedoms in the Republic of Poland, administrative law and insolvency law. The questionarises whether the Law on Higher Education and Science constitutes the basis for theMinister of Education and Science to refuse to grant permission for the establishment ofnew majors by a university in restructuring, due to the university’s failure to regulate thearrangement obligations in the restructuring, covered by the statutory moratorium on theirrepayment? The above dilemma may be the subject of an interesting legal dispute. On theone hand, the right to education must be taken into account. On the other hand, financialstability is required from a university creating a new field of study. The study presents theview in which the establishment of a new field of study by a university under restructuringis allowed. It is also a contribution to research on the legal position of an “atypical”debtor in restructuring.

PL

Niniejsze opracowanie odnosi się do zagadnienia pozostającego na styku prawi wolności konstytucyjnych w Rzeczypospolitej Polskiej, prawa administracyjnego i prawao niewypłacalności. Powstaje pytanie, czy Prawo o szkolnictwie wyższym i nauce stanowi podstawę dla Ministra Edukacji i Nauki do odmowy udzielenia pozwolenia na utworzenienowych studiów przez uczelnię w restrukturyzacji, z uwagi na nieregulowanie przez uczelnięw restrukturyzacji zobowiązań układowych, objętych ustawowym moratorium na ichspłatę? Powyższy dylemat może być przedmiotem interesującej dysputy prawniczej. Z jednejstrony należy brać pod uwagę prawo do nauki. Z drugiej strony od uczelni tworzącejnowy kierunek studiów wymaga się stabilności finansowej. Opracowanie prezentuje pogląd,w którym dopuszcza się utworzenie nowego kierunku studiów przez uczelnię w restrukturyzacji.Jest to zarazem przyczynek do badań nad pozycją prawną „nietypowego” dłużnikaw restrukturyzacji.

5

THE RIGHT TO EDUCATION IN THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN: SOME THEORETICAL AND LEGAL ISSUES

51%

Duysenov E.

Czech Journal of Social Sciences, Business and Economics

|

2013

|

vol. Volume 2

|

issue 3

32-38

EN

The article is devoted to current legal issues in the field of education in post-Soviet countries. The author, on the example of the Republic of Kazakhstan and foreign countries, demonstrates the problem of the constitutional right to education, and proposes amendments to Article 30 of the Constitution of the Republic of Kazakhstan. The article explains the need for systematization of legal acts in the field of education with a view to the adoption of the Education Code. In addition, the author rightly proposes to implement teacher training institutions to teach students new curriculum - Educational Law of the Republic of Kazakhstan.

6

Prawo do nauki (art. 2 Protokołu nr 1 do Konwencji) a numerus clausus w szkolnictwie wyższym – uwagi na tle wyroku Europejskiego Trybunału Praw Człowieka z 2 kwietnia 2013 r. w sprawie Tarantino i inni przeciwko Włochom

51%

Jakubowski A.

Studia Prawa Publicznego

|

2014

|

issue 1(5)

107-124

EN

The right to education which is guaranteed in Article 2 of Protocol No. 1 to the European Convention of Human Rights and Fundamental Freedoms is deemed to be fundamental, and provides grounds for formulating the rights of an individual and, corresponding to them, duties of a public government. The right to education includes 3 elements: the right to access the existing institutions and learning programs, the right to receive real and effective education, and the right to have the education completed within the existing recognised educational systems. These three rights also refer to higher education, including the private one, at all levels: bachelor studies, master studies and doctoral studies. As can be noticed in the ECHR decisions, access to education can never be limited on the grounds that are illegal, arbitral, irrational or simply discriminatory. This access must be framed and realised in a manner respecting the principle of equality, which follows from the conviction that everyone is entitled to have not only access to education but also to have this access provided on the same terms as it is provided to all individuals in an analogical situation. The similarity in this context is measured i.a. by comparing the levels of candidates’ capabilities and qualifications, which constitute a justified and objective set of criteria. These directives were taken into consideration in the judgment of the ECHR of 2 of April 2013 in the case of Tarantino and others v. Italy. The Tribunal has ruled that the Italian regulation introducing the limit of admissions (numerus clausus) in higher education is in accordance with the right to education stated in the Convention. It was recognised that making the admission to the higher education conditional on the intellectual capabilities of a candidate is justified and consistent with the essence of the right to education. The Tribunal’s ruling has a substantial importance for Polish regulations which are similar to those in the analysed case under consideration. The remarks made by the ECHR exceed the issue of numerous clauses and address the whole substance of the right to education, including the right to gain benefits of education or the influence of the conditions of the access to education on the nature of the right stated in the Article 2.

PL

Gwarantowane przez art. 2 Protokołu nr 1 do Europejskiej Konwencji Praw Człowieka i Podstawowych Wolności prawo do nauki (edukacji, kształcenia, oświaty, wykształcenia) uznawane jest za fundamentalne. Daje ono podstawy do formułowania praw jednostki i – odpowiadających im – obowiązków władz publicznych. Wskazane prawo obejmuje trzy elementy: prawo dostępu do istniejących instytucji i programów nauczania, prawo do uzyskiwania realnego i efektywnego nauczania oraz prawo do uznania wykształcenia już zdobytego w ramach istniejących systemów nauczania. Odnosi się ono także do szkolnictwa wyższego, w tym prywatnego, i dotyczy wszystkich trzech szczebli: studiów licencjackich, magisterskich oraz doktoranckich. Jak zauważa się w orzecznictwie Europejskiego Trybunału Praw Człowieka (ETPCz), dostęp do nauki nie może nigdy zostać ograniczony na podstawie powodów sprzecznych z prawem, arbitralnych, nieracjonalnych lub dyskryminacyjnych. Musi być on ujęty i realizowany przy poszanowaniu zasady równości, gdyż każdemu przysługuje nie tylko dostęp do nauki, ale też taki sam dostęp i na tych samych warunkach, jaki mają inni znajdujący się w analogicznej sytuacji. Analogiczność tę mierzy się zaś między innymi poziomem zdolności i kwalifikacji kandydatów, bo są to kryteria uzasadnione i o obiektywnym charakterze. Z uwzględnieniem tych dyrektyw zapadł wyrok ETPCz z 2 kwietnia 2013 r. w sprawie Tarantino i inni przeciwko Włochom, w którym sąd strasburski stwierdził zgodność regulacji wprowadzających limit miejsc (numerus clausus) w szkolnictwie wyższym z konwencyjnym prawem do nauki. Uznał on uzależnienie wstępu na studia od warunków intelektualnych kandydata za uzasadnione i zgodne z treścią prawa do nauki. Rozstrzygnięcie Trybunału ma istotne znaczenie dla regulacji polskich, które są analogiczne do analizowanych we wskazanej sprawie. Uwagi poczynione przez ETPCz wykraczają jednak poza ten problem, odnosząc się do całokształtu prawa do nauki, w tym do prawa czerpania korzyści z wykształcenia czy wpływu na prawo do nauki warunków jego pobierania. Omawiany wyrok stanowi zatem wskazówkę do analizy uregulowań rodzimych.

7

Universal and Equal Right to Access to Education for People with Disabilities in the Light of Polish and International Law

51%

Pięta-Szawara A.

Przegląd Prawa Konstytucyjnego

|

2020

|

issue 6 (58)

355-365

EN

The right to education for persons with disabilities results from the constitutional principle of universal and equal access to education, however, it frequently encounters difficulties in implementation. This issue is particularly important not only from the point of view of Polish law but also due to international guarantees of universal access to education and activities aimed at the elimination of all forms of discrimination. They were included in the Universal Declaration of Human Rights, the International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights, and the Convention on Human Rights. European standards in this respect are set, first of all, by the Charter of Fundamental Rights of the European Union, EU regulations and directives, as well as by the case-law of the Court of Justice of the European Union. Moreover, the issue of the universal and equal right to education was also raised in the documents of the Council of Europe: the European Convention on Human Rights and the European Social Charter, judgments of the European Court of Human Rights, and decisions of the European Committee of Social Rights.

PL

Realizacja prawa do edukacji przez osoby z niepełnosprawnościami, choć wynika z konstytucyjnej zasady powszechnego i równego dostępu do wykształcenia, w praktyce niejednokrotnie napotyka na trudności w realizacji. To zagadnienie szczególnie istotne nie tylko z punktu widzenia prawa polskiego, ale również z uwagi na międzynarodowe gwarancje powszechnego dostępu do kształcenia oraz działania zmierzające do eliminacji wszelkich przejawów dyskryminacji. Zostały one zawarte w Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka, Międzynarodowym Pakcie Praw Ekonomicznych, Socjalnych i Kulturalnych oraz Konwencji o Prawach Człowieka. Europejskie standardy w tym zakresie ustanawiają przede wszystkim Karta Praw Podstawowych Unii Europejskiej, rozporządzenia i dyrektywy unijne, a także orzecznictwo Trybunału Sprawiedliwości Unii Europejskiej. Ponadto kwestię powszechnego i równego prawa do wykształcenia podjęto również w dokumentach Rady Europy: Europejskiej konwencji praw człowieka i Europejskiej karcie społecznej, orzeczeniach Europejskiego Trybunału Praw Człowieka oraz decyzjach Europejskiego Komitetu Praw Społecznych.

8

Kształcenie i opieka młodzieży niepełnosprawnej słuchowo w Wielkiej Brytanii

51%

Kamińska A.

Rocznik Wydziału Pedagogicznego Akademii Ignatianum

|

2013

|

vol. 16

35-60

PL

Celem niniejszego artykułu jest ukazanie opieki i kształcenia osób niepełnosprawnych słuchowo w Zjednoczonym Królestwie Wielkiej Brytanii. Autorka podkreśla wagę, jaką przywiązuje się do zdobycia przez osoby niedosłyszące odpowiedniego wykształcenia, które warunkuje ich adaptację społeczną i zawodową. Niepełnosprawność słuchowa stwarza pewne bariery i znacznie utrudnia włączenie się tych osób do życia społecznego. Jednakże rolą państwa jest stworzyć odpowiednie warunki do nauki. Autorka wskazuje pewne możliwości edukacji tych uczniów w ramach brytyjskiego systemu szkolnictwa i sugeruje zaadaptowanie niektórych z nich do naszego rodzimego systemu edukacji niepełnosprawnych słuchowo. Jednakże zwraca ona uwagę na fakt, że powinno się to odbyć po uprzednim przemyśleniu tych propozycji, skalkulowaniu ich przez ekonomistów oświaty i dostosowaniu do polskich realiów.

EN

The purpose of that article is to depict care and education of hearing-impaired in the United Kingdom of Great Britain. The author emphasizes the value of getting the suitable education of hearing impaired that determines their social and professional adaptation. Auditory disability poses some barriers and significantly impedes the integration of these people into society. However the role of the country is to create the appropriate conditions of education. The author shows some possibilities of education of those students within the British school system and she suggests to adopt some of them into Polish education system for the hearing-impaired. However, she pays attention on the fact that it should be done after reconsidering these proposals, reckoning them by the economist of education and adjusting them into Polish realities.

9

Misyjny charakter edukacji. Edukacja w Ugandzie

50%

Surma K.

Annales Missiologici Posnanienses

|

2015

|

issue 20

89-106

EN

The aim of this paper was to analyze the process of education in Uganda and to show the missionary dimension of education. The education appeared to be a powerful influence in decreasing poverty and starvation, and preventing their recurence in the future. It constitutes a defence and support for people during and after the military conflicts and gives a chance for normal life for children who were soldiers. However, the most crucial purpose of education is to save the dignity of each particular human being and enable them to cope with the numerous problems on their own by their achieving the necessary knowledge and skills. Finally, the achieved knowledge and skills should give the individual person an opportunity to live fully, develop oneself, have a satisfying job and to be able to provide for oneself and one’s family so as to life in dignity.

PL

Celem artykułu była analiza procesu edukacji w Ugandzie oraz uwydatnienie misyjnego wymiaru edukacji. Ma ona wpływ na łagodzenie ubóstwa i głodu oraz przeciwdziałanie powstawania ich w przyszłości, w krajach biednych. Stanowi siłę i wsparcie dla ludzi podczas i po konflikcie zbrojnym oraz jest szansą na normalne życie dla byłych dzieci – żołnierzy. Największą misją edukacji jest obronienie godności ludzkiej każdego człowieka oraz przygotowanie go w jak najlepszy sposób do tego, by sam potrafił sprostać licznym problemom oraz zdobył potrzebną wiedzę i umiejętności do tego, by żyć jak najpełniej i najlepiej, by rozwijać się, spełniać się zawodowo, a także zapewnić godne życie sobie i swojej rodzinie.

10

Karta Praw Społecznych Rady Europy jako szansa ustanowienia jednolitej koncepcji obywatelstwa Unii Europejskiej

41%

Świątkowski A. M., Wujczyk M.

Roczniki Administracji i Prawa

|

2016

|

vol. 16/2

409-436

PL

Artykuł analizuje możliwość potraktowania postanowień Karty Praw Społecznych Rady Europy jako standardu określającego minimalny poziom ochrony uprawnień socjalnych w skali kontynentu europejskiego. Uprawnienia te są analizowane jako element obywatelstwa europejskiego. Brak jednolitej koncepcji obywatelstwa UE sprawia, że poszczególne państwa członkowskie EU nie realizują wspólnego modelu przestrzegania praw socjalnych. Taka sytuacja sprzyja interwencji unijnych i krajowych organów wymiaru sprawiedliwości, albowiem stosowanie w praktyce trzech różnych standardów ochrony praw społecznych a limine uzasadnia wątpliwość równego traktowania i nasuwa podejrzenie o naruszeniu przepisu o zakazie dyskryminacji obywateli Unii Europejskiej ze względu na przynależność państwową. W artykule przeanalizowano następujące prawa regulowane postanowieniami Europejskiej karty społecznej: prawo do ochrony zdrowia, pomocy społecznej, mieszkania i edukacji.

EN

The article analyzes the possibility of treatment of the Charter of Social Rights of the Council of Europe as a standard specifying the minimum level of protection of social rights in the scale of the European continent. These rights are analyzed as part of European citizenship. Because of the absence of a uniform concept of the Union citizenship, the individual Member States of the European Union do not apply the common model of compliance with the social rights. The effect of this is the intervention of the Union and domestic judicial authorities, since the practical application of the three standards of protection of social rights a limine puts in doubt the equal treatment and gives rise to the suspicion that the provision prohibiting discrimination of the Union citizens on grounds of nationality is violated (article 18(1) TFEU). Claims for social benefits regulated by the European laws are no longer treated by the EU judiciary as privileges which may be satisfied at the sole discretion of the competent public authorities. The article analyzes the following rights regulated in the provisions of the European Social Charter: the right to health care, social assistance, housing and education.

11

The Constitutional Right to Education and the Cultural and Social Conditions of Tutoring in Poland

41%

Kotarski H., Gajda A.

Przegląd Prawa Konstytucyjnego

|

2021

|

issue 6 (64)

419-429

PL

Prawo do nauki znajduje się w samym centrum problematyki praw kulturalnych, zapisanych w ustawach zasadniczych, jak i umowach międzynarodowych. Poza oficjalnym systemem edukacyjnym funkcjonuje tymczasem jego nieformalny nurt - korepetycje, stanowiące coraz mocniej oddziaływujący czynnik, który przyczynia się do pogłębiania nierówności w dostępie do edukacji. Artykuł prezentuje wyniki badań zrealizowanych za pomocą metody sondażowej - ankiety audytoryjnej, na całościowej populacji studentów pierwszego roku Uniwersytetu Rzeszowskiego studiów I stopnia oraz jednolitych studiów magisterskich. Celem artykułu było wskazanie kulturowych i społecznych czynników warunkujących korzystania z korepetycji przez badanych studentów. Uniwersytet Rzeszowski jest największą publiczną uczelnią wyższą w południowo-wschodniej części Polski. Badania dostarczyły interesujących wniosków do dyskusji dotyczącej rozwoju nieformalnego szkolnictwa w postaci, dodatkowych płatnych lekcji oraz ich wpływu na formalny system edukacji funkcjonujący w Polsce.

EN

The right to education is at the heart of the notion of cultural rights, established in basic laws and international treaties. Meanwhile, outside the official educational system, the phenomenon of tutoring is becoming an increasingly influential factor contributing to the deepening of inequalities in access to education. This article presents the results of research carried out using the survey method - auditorium questionnaire, on the total population of the first-year students of first-cycle programme and long-cycle Master’s programme at the University of Rzeszów. The aim of the article was to indicate the cultural and social factors that determine the use of private tutoring by the surveyed students. The University of Rzeszów is the largest public institution of higher education in south-eastern Poland. The research provided interesting conclusions for the discussion on the development of informal education in the form of additional paid lessons and their impact on the formal education system in Poland.

12

Ruchy kobiece w Rosji na przełomie XIX i XX w. w walce o dostęp kobiet do edukacji

41%

Goworko-Składanek B., Sadowska J.

Czasopismo Naukowe Instytutu Studiów Kobiecych

|

2023

|

issue 1(14)

137-163

EN

Women’s movements in Russia in the nineteenth and early twentieth centuries consisted of a number of environments that differed in terms of ideology and were activating at different times. All of them wanted to broaden women’s access to education, up to equal rights with men. For some it was the main goal, as education was a chance for women to gain economic independence and subjectivity. Achieving these goals required not only the consent of the tsarist authorities, but also a change in the patriarchal attitude of society, including women themselves. Progress was gradual, but not systematic, and there were periods of regression. The main factor was the current political and social situation in the Empire, which was very dynamic at that time. Six decades saw the spread of co-educational primary schools and Sunday schools for adults, the creation of female high schools with a curriculum close to that of male gymnasia, and female colleges of a vocational nature. Independent, active, conscious and educated leaders of women’s movements have become role models for new generations of women.

PL

Ruchy kobiece w Rosji w XIX i na początku XX w. to szereg środowisk różniących się ideowo i aktywizujących w różnych momentach. Wszystkim zależało na poszerzeniu dostępu kobiet do edukacji, aż do ich równouprawnienia z mężczyznami, dla części był to cel główny. Zdobycie wykształcenia było bowiem szansą na uzyskanie przez kobiety niezależności ekonomicznej i podmiotowości. Osiągnięcie tych celów wymagało nie tylko zgody władz carskich, ale także zmiany nastawienia patriarchalnego społeczeństwa, w tym samych kobiet. Postęp zachodził stopniowo, ale nie systematycznie, bywały okresy regresu. Głównym czynnikiem była bowiem bieżąca sytuacja polityczno-społeczna w cesarstwie, w tym okresie bardzo dynamiczna. W ciągu sześciu dekad doszło do upowszechnienia koedukacyjnych szkół ludowych, szkół niedzielnych dla dorosłych, stworzenia żeńskich szkół średnich z programem bliskim męskim gimnazjom oraz żeńskich szkół na poziomie wyższym, o charakterze zawodowym. Liderki ruchów kobiecych – samodzielne, aktywne, świadome i wykształcone – stały się wzorcami dla nowych pokoleń kobiet.

Refine search results

On the right to education in the light of the provisions of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Idea – declarations and polemics – educational reality

THE POWER OF STATE, THE RIGHT OF PARENTS, THE RIGHT OF THE CHILD – THE RIGHT TO EDUCATION AS THE RIGHT TO POSSESS CONTROL

Warunki praktykowania edukacji domowej w Polsce

Dopuszczalność otwarcia nowego kierunku studiów przez uczelnię niepubliczną znajdującą się w trakcie postępowania restrukturyzacyjnego

THE RIGHT TO EDUCATION IN THE REPUBLIC OF KAZAKHSTAN: SOME THEORETICAL AND LEGAL ISSUES

Prawo do nauki (art. 2 Protokołu nr 1 do Konwencji) a numerus clausus w szkolnictwie wyższym – uwagi na tle wyroku Europejskiego Trybunału Praw Człowieka z 2 kwietnia 2013 r. w sprawie Tarantino i inni przeciwko Włochom

Universal and Equal Right to Access to Education for People with Disabilities in the Light of Polish and International Law

Kształcenie i opieka młodzieży niepełnosprawnej słuchowo w Wielkiej Brytanii

Misyjny charakter edukacji. Edukacja w Ugandzie

Karta Praw Społecznych Rady Europy jako szansa ustanowienia jednolitej koncepcji obywatelstwa Unii Europejskiej

The Constitutional Right to Education and the Cultural and Social Conditions of Tutoring in Poland

Ruchy kobiece w Rosji na przełomie XIX i XX w. w walce o dostęp kobiet do edukacji