Dziecko z zespołem Downa w szkole ogólnodostępnej?

• Authors: Joanna Kruk-Lasocka , Bożena Bartosik , Anna Jakubowska
• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

W artykule został omówiony poziom kompetencji emocjonalno-społecznych dziecka z zespołem Downa (ZD) i z umiarkowaną niepełnosprawnością intelektualną w okresie edukacji wczesnoszkolnej w celu udzielenia odpowiedzi na pytanie, jak uczeń z ZD poradzi sobie w szkole ogólnodostępnej. Mierzone były te kompetencje, które dziecko rozwijające się prawidłowo nabywa około 5 roku życia. Badania zostały przeprowadzone wśród 30 dzieci z ZD w wieku 8–13 lat. Wyniki pokazały niski poziom kompetencji zarówno emocjonalnych, jak i społecznych. Badania zostały przeprowadzone na podstawie IKES-u (Inwentarz) autorstwa Joanny Kruk-Lasockiej i Agnieszki Szymajdy. Wprowadzeniem do artykułu jest teoretyczna analiza poglądów badaczy na temat specyfiki rozwoju dziecka z ZD w kontekście jego możliwości edukacji w szkole ogólnodostępnej.

EN

The article presents a level of  socio-emotional competences of children with Down Syndrome and with moderate learning difficulties in the period of early stage education. The aim of this article is to answer the question: ‘ How the student with Down syndrome would manage the education in the mainstream settings’? The competences, which 5 years old children typically developed reach, were measured. The research were conducted within 30 children with Down syndrome age 8 to 13. The results of the research shows low level of competences both emotional and social. The research was based on Inventory of Socio-Emotional Competences (IKES) created by J. Kruk-Lasocka and A. Szymajda.Introduction to the article is a theoretical analyze of other researchers who studied development of children with Down syndrome in contexts of their ability to follow educational program in mainstream education.

Keywords

PL

zespół Downa, edukacja ogólnodostępna, kompetencje emocjonalno-społeczne dziecka w wieku szkolnym, inwentarz do badania kompetencji.

EN

Down syndrome, main-stream education, socio-emotional competences of pre-school children, inventory to investigate socio-emotional competences.

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
• Year: 2017
• Volume: 36
• Issue: 2

Dates

published

2017

online

2018-04-09

Contributors

author

Joanna Kruk-Lasocka

author

Bożena Bartosik

author

Anna Jakubowska

References

• Abdelhameed H., Porter J., 2010, Verbal Short-term Memory Performance in Pupils with Down Syndrome. “International Journal of Disability, Development and Education”, 4, 427–438.
• Bartosik B., 2009, Terapia pedagogiczna a rozwój społeczny małych dzieci z zespołem Downa. Niepublikowana praca doktorska. Archiwum Biblioteki Głównej UW, Wrocław.
• Brehmer-Rinderer B., Zigrovic L.,Weber G., 2014, Evaluating a health behaviour model for persons with and without an intellectual disability, “Journal of Intellectual
• Disability Research”, 6, 495–507.
• Byrne A., Mac Donald J. i inni, 2002, Reading, language and memory skills: A comparative longitudinal study of children with Down syndrome and their mainstream
• peers, “British Journal of Educational Psychology”, 72, 513–529.
• Campbell J., Gilmore L., 2003, Changing student teachers’ attitudes towards disability and inclusion. “Journal of Intellectual & Developmental Disability”, 4, 369–379.
• Cunningham C., 1992, Dzieci z zespołem Downa. WSiP, Warszawa.
• Fidler D. J., Nadel L., 2007, Education and children with Down syndrome: neuroscience, development and intervention. “Mental retardation and developmental
• disabilities, research reviews”, 13, 262–271.
• Giaouri S., Alevriadou A., 2010, Second-order False Belief Attribution in Children with non-specific Intellectual Disabilities and Down Syndrome: Social-cognitive
• Profile Research and Educational Planning Challenges, “BULETINUL”, 2, 102–108.
• Graaf de G., Hove van G., Haveman M., 2014, A quantitative assessment of educational integration of students with Down syndrome in the Netherlands. “Journal of Intellectual Disability Research” 7, 625–636.
• Gruning E., 2011, Emotionale Kompetenz in Empowerment-Prozessen. W: W. Kulig, K. Schirbort, M. Schubert (red.), Empowerment behinderter Menschen. W. Kohlhammer, Wittenberg.
• Grzybowska D., 2008, Nauka czytania w procesie rozwoju dziecka z zespołem Downa. W: B. Kaczmarek (red.), Wspomaganie rozwoju dzieci z zespołem Downa:
• teoria i praktyka. Impuls, Kraków.
• Hulme C., Goetz K. i inni, 2012, The growth of reading skills in children with Down Syndrome. “Developmental Since” 3, 320–329.
• Jacobus P., van Wouwe H. B. M. i inni, 2014, Mainstream and Special School Attendance among a Dutch Cohort of Children with Down Syndrome, “PLOS ONE”, opublikowano: www.plosone.org.
• Joginder S. S., Iacono T. i inni, 2014, An Investigation of the Intentional Communication and Symbolic Play Skills of Children With Down Syndrome and Cerebral Palsy in Malaysia. “Journal of Early Intervention”, 4, 311–326.
• Kasari C., Freeman S. F. N., Hughes M. A., 2001, Emotion Recognition by Children With Down Syndrome. “American Journal on Mental Retardation”, 1, 59–72.
• Kostrzewski J., 2002, Cechy osobowości 8-15 letnich dzieci z zespołem Downa. „Roczniki Pedagogiki Specjalnej”, t. 12–13, 235–252.
• Kruk-Lasocka, J. Kleszcz A. i inni, 2014, Czy to zespół Aspergera? – diagnoza dziecka przedszkolnego z perspektywy nauczyciela. W: J. Kossewska (red.), Osoba
• ze stanami ze spektrum autyzmu. Możliwości aktywnego życia. Wydawnictwo JAK, Kraków.
• Kruk-Lasocka J., 1989, Przystosowanie społeczne dziecka pierwotnie i wtórnie upośledzonego umysłowo (na przykładzie zespołu Downa i mózgowego porażenia dziecięcego), Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego, Wrocław.
• Midro A., 2008, Zespół Downa. Przyczyny powstania, diagnoza i elementy poradnictwa genetycznego. W: B. Kaczmarek (red.), Wspomaganie rozwoju dzieci z Zespołem Downa. Impuls, Kraków, 21–36.
• Minczakiewicz E. M., 2010, Zespół Downa. Harmonia, Gdańsk.
• Nierse C., 2011, Developing voice and empowerment: the first step towards a broad consultation in research agenda setting. “Journal of Intellectual Disability Research”, 4, 411–421.
• Pochon R., Declercq C., 2013, Emotion recognition by children with Down syndrome: A longitudina study. “Journal of Intellectual and Developmental Disability”, 4, 332–343.
• Ricci L., Osipova A., 2012, Visions for literacy: parents’ aspirations for reading in children with Down syndrome. “British Journal for Special Education”, 3, 123–129.
• Sadowska L. i inni, 2008, Postęp w diagnostyce, terapii i rehabilitacji dzieci z zespołem Downa na podstawie 15–letnich doświadczeń własnych (Wrocławski Model
• Usprawniania –WMU). W: J. Patkiewicz (red.), Zespół Downa: postępy w leczeniu, rehabilitacji i edukacji. PTWzK, Wrocław.
• Sobolewska A., 2010, Urodzeni trzy razy. Szkoła integracyjna czy specjalna? W: B. Kaczmarek (red.), Trudna dorosłość osób z zespołem Downa. Jak możemy
• wspomóc?. Impuls, Kraków.
• Stratford B.,1993, Zespół Downa. Przeszłość, teraźniejszość, przyszłość. PZWL, Warszawa.
• Wouwe van J., Gameren-Oosterom van H. B. M. i inni, 2014, Mainstream and Special School Attendance among a Dutch Cohort of Children with Down Syndrome,
• “Journal of Early Intervention”, 6, 71–89.
• Zasępa E., 2003, Rozwój intelektualny dzieci z zespołem Downa. APS, Warszawa.
• Zasępa E., 2008a, Przebieg procesów pamięci u osób z zespołem Downa. W: B. Kaczmarek (red.), Wspomaganie rozwoju dzieci z zespołem Downa: teoria i praktyka.
• Impuls, Kraków.
• Zasępa E., 2008b, Psychospołeczne funkcjonowanie osób z zespołem Downa. Impuls, Warszawa.
• Żyta A., 2011, Życie z zespołem Downa: narracje biograficzne rodziców, rodzeństwa i dorosłych osób z zespołem Downa. Impuls, Kraków.

Identifiers

DOI

10.17951/lrp.2017.36.2.131