Nauczanie języków obcych w erze post-metodycznej: Główne założenia i kierunki

• Authors: Maria Jodłowiec , Anna Niżegorodcew

Title variants

EN

Teaching Foreign Languages in the Post-Method Era; Leading Assumptions and Tendencies

Abstracts

EN

The unprecedented speed of change in the world today and the demands that modern school places on the teacher, on the one hand, affect foreign/second language didactics, and on the other, influence language teacher programmes. In the 21st century L2 didactics appears to have entered a post-method era education, informed by language ecologism, and marked by emphasis on teacher autonomy. The teacher is no longer supposed to be primarily the knower; instead he or she must be an individual capable of generating new knowledge and developing skills necessary to deal with the unpredictable and changeable reality. The paper attempts to elucidate the nature of these new tendencies and presents the major principles of L2 teaching and learning that follow from them. Kumaravidelu’s (2003, 2006b) post-method model is focused on as the epitome of post-modern L2 instruction. It is argued that it lays foundation for open-ended teacher education, the major goal of which is to create in future language teachers the attitudes and abilities indispensable to a self-exploring and self-directed practitioner.

PL

Bezprecedensowe tempo zmian we współczesnym świecie i wymagania, które stawia nauczycielom nowoczesna szkoła, z jednej strony w sposób znaczący wpływają na dydaktykę języków obcych, z drugiej zaś na przygotowanie nauczycieli języków obcych do zawodu. W chwili obecnej glottodydaktyka wkroczyła w fazę post-metodyczną, w nauczaniu/uczeniu się języków podkreśla się perspektywę ekologizmu, a w kształceniu nauczycieli kładzie się nacisk na rozwój autonomii, samodzielności w generowaniu wiedzy i zdobywaniu nowych umiejętności oraz otwartości na zmienność i dynamikę rzeczywistości. W niniejszym artykule pragniemy wyjaśnić sedno tej reorientacji i zarysować główne zasady, z których owe przekształcenia wynikają. Opisując krótko post-metodyczny model Kumaravadivelu (2003, 2006b), kreślimy ramy post-nowoczesnej glottodydaktyki. Wskazujemy jednocześnie, jak zmienność i nieprzewidywalność współczesnego świata przesądza o tym, że nauczyciel języka obcego, właściwie przygotowany do wykonywania swego zawodu, to przede wszystkim osoba otwarta, gotowa do uczenia się przez całe życie i do budowania teorii na podstawie praktyki, a równocześnie wykorzystująca praktykę by teorię umiejętnie modyfikować. To kreatywny profesjonalista nastawiony na rozpoznawanie i rozwiązywanie problemów.

Keywords

EN

foreign language teaching; post-method model; language ecologism; teacher education

PL

dydaktyka nauczania języka obcego; model post-metodyczny; rola nauczyciela; kontekst ekologiczny

• Publisher: Krakowskie Towarzystwo TERTIUM
• Journal: Półrocznik Językoznawczy Tertium
• Year: 2016
• Volume: 1
• Issue: 1&2
• Pages: 284-293

Dates

published

2016

Contributors

author

Maria Jodłowiec

• Uniwersytet Jagielloński w Krakowie

author

Anna Niżegorodcew

• Uniwersytet Jagielloński w Krakowie

References

• Allwright, Richard (1991) „The Death of the Method?” Working Papers, Lancaster University 10; bs.
• Cook, Guy (2000) Language Play, Language Learning. Oxford: Oxford University Press.
• Järvinen, Heini-Marja (2009) „What has ecology to do with CLIL? An Ecological Approach in Content and Language Integrated Learning.” [W:] David Marsh D., Peter Mehisto, Dieter Wolff, Rosa Aliaga, Tuula Asikainen, María Jesús
• Frigols-Martin, Sue Hughes, Gisella Lange (red.). CLIL Practice: Perspectives from the Field. Jyvaskyla: University of Jyvaskyla; 164–171.
• Jodłowiec, Maria (2013) „Language Teacher Education as a Complex Adaptive System”. [W:] Elżbieta Mańczak-Wohlfeld, Maria Jodłowiec (red.) Exploring the Microcosm and Macrocosm of Language Teaching and Learning. Kraków: Jagiellonian University Press; 197–206.
• Kramsch, Claire (2002) „Standard, Norm and Variability in Language Learning: A View from Foreign Language Learning Research”. [W:] Susan Gass, Kathleen Bardovi-Harlig, Sally Magnan Pierce, Joel Walz (red.) Pedagogical Norms for Second and Foreign Language Learning and Teaching: Studies in Honour of Albert Valdman. Amsterdam: John Benjamins; 59–79.
• Kramsch, Claire (2008) „Ecological Perspective in Foreign Language Education.” Language Teaching 41(3); 389–408.
• Kwiatkowska, Henryka (1997) Edukacja nauczycieli: konteksty–kategorie–praktyki, Warszawa: Instytut Badań Edukacyjnych.
• Kumaravadivelu, Bala (2001) „Toward a Postmethod Pedagogy”. TESOL Quarterly 35; 537–560.
• Kumaravadivelu, Bala (2003) Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching. New Haven: Yale University Press.
• Kumaravadivelu, Bala (2006a) „TESOL methods: changing tracks, challenging trends”. TESOL Quarterly 40; 59–81.
• Kumaravadivelu, Bala (2006b) Understanding Language Teaching: From Method to Postmethod. London: Lawrence Erlbaum.
• Lankiewicz, Hadrian (2015) Teacher Language Awareness in the Ecological perspective: A Collaborative Inquiry Based on Languaging. Gdańsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego.
• Niżegorodcew, Anna (2009) „Conceptual and Research Aspects of Student-centred Intercultural Projects”. Formazione & Insegnamento 7(3); 175–180.
• Nunan, David (1992) Research Methods in Language Learning, Cambridge: Cambridge University Press.
• Pennycook, Alastair (1989) „The concept of method, interested knowledge, and the politics of language”, TESOL Quarterly 23; 589-618.
• Prabhu, N.S. (1990) „There is no best method–why?” TESOL Quarterly 24; 161–176.
• Stern, Hans (1992) Issues and Options in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
• van Lier, Leo (2007) „Action-based Teaching, Autonomy and Identity”. Innovations in Language Learning and Teaching. 1(1); 46–65.
• Zawadzka, Elżbieta 2004) Nauczyciele języków obcych w dobie przemian. Kraków: Impuls.

Identifiers

DOI

10.7592/Tertium2016.1.2.Jodlowiec

Biblioteka Nauki

1192145