Od wiedzy do działania: praca zawodowa w doświadczeniach początkujących nauczycieli edukacji przedszkolnej

• Authors: Grochowalska Magdalena

Title variants

EN

From knowledge to action: professional activity in the experience of new pre-school teachers

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Rozpoczynanie pracy zawodowej to etap ważny dla formowania się tożsamości zawodowej, konstruowania wiedzy, rozwijania umiejętności niezbędnych w zawodzie oraz budowania relacji interpersonalnych w nowym kontekście społecznym. Treść artykułu odnosi się do problematyki ram interpretacyjnych, w których początkujący nauczyciel przedszkola umieszcza własną praktykę pedagogiczną; odwołując się do osobistych przekonań na temat działalności profesjonalnej, buduje obraz samego siebie. W celu analizy doświadczeń gromadzonych na etapie startu zawodowego odwołano się do kategorii pracy zawodowej ujmowanej z perspektywy personalnej. Przyjęto, że praca zawodowa to zasób interakcyjny. Poszukiwano odpowiedzi na pytanie, jakie znaczenia nadają pracy początkujący nauczyciele przedszkola, mówiąc o niej w kontekście własnej codziennej aktywności zawodowej. Materiał empiryczny pochodzi z wywiadów swobodnych przeprowadzonych z 14 początkującymi nauczycielkami przedszkola. W analizie pokazano subiektywną perspektywę oglądu efektów pracy pozytywnie wartościowanych, zdarzeń uznawanych za ważne dla własnego rozwoju zawodowego oraz sposobu spostrzegania siebie jako pracownika.

Keywords

PL

pedeutologia; edukacja przedszkolna; początkujący nauczyciele; rozwój zawodowy; praca; zawodowa; wywiad swobodny

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
• Journal: Przegląd Pedagogiczny
• Year: 2015
• Issue: 1
• Pages: 85-97

Contributors

author

Grochowalska Magdalena

• Uniwersytet Pedagogiczny w Krakowie

References

• Atroszko B., Atroszko P. (2013). Sytuacja materialna studentów, zaangażowanie i samoskuteczność w zakresie nauki a kompulsja uczenia się. Przegląd Pedagogiczny, 2, 45-53.
• Blumer H. (2007). Interakcjonizm symboliczny. Perspektywa i metoda. Kraków: Zakład Wydawniczy NOMOS.
• Bullough R.V. (2009). Początkujący nauczyciel. Studium przypadku. Gdańsk: GWP.
• Cierzniewska R. (2014). Trzy wymiary codzienności i ich potencjalność semantyczna dla pedagoga/nauczyciela. W: J.M. Łukasik, I. Nowosad, M.J. Szymański (red.), Codzienność szkoły. Nauczyciel (s. 43-56). Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
• Cybal-Michalska A. (2009). Orientacje indywidualizm vs kolektywizm jako wzory mentalności – przyczynek do dyskusji na temat odmiennych etosów pracy. W: M. Piorunek (red.), Człowiek w kontekście pracy. Teoria – empiria – praktyka (s. 31-47). Toruń: Wyd. Adam Marszałek.
• Dahlberg G., Moss P., Pence A. (2013). Poza dyskursem jakości w instytucjach wczesnej edukacji i opieki. Języki oceny. Wrocław: Wyd. DSW.
• Day K. (2008). Od teorii do praktyki. Rozwój zawodowy nauczyciela. Gdańsk: GWP.
• Dróżka W. (2002). Nauczyciel, autobiografia, pokolenia: studia pedeutologiczne i pamiętnikoznawcze. Kielce: Wyd. AŚ.
• Dymoke S., Harrison J.K. (2006). Professional development and the beginning teacher: issues of teacher autonomy and institutional conformity in the performance review process. Journal of Education for Teaching, (32)1, 71-92.
• Hałas E. (2006). Interakcjonizm symboliczny. Społeczny kontekst znaczeń. Warszawa: Wyd. Naukowe PWN.
• Jensen B., Sandoval-Hernández A., Knoll S., Gonzalez E. (2012). The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008. OECD Publishing. Zaczerpnięte 15 września 2014. Strona internetowa http://dx.doi.org/10. 1787/9789264120952-en
• Kelchtermans G., Ballet K. (2002). The micropolitics of teacher induction. A narrative-biographical study on teacher socialization. Teaching and teacher education, 18, 105-120.
• Kalinowski M., Czuma I., Kuć M., Kulik A. (2005). Praca. Lublin: Gaudium.
• Kędzierska H. (2012). Kariery zawodowe nauczycieli. Konteksty – wzory – pola dyskursu. Toruń: Wyd. Adam Marszałek.
• Konecki K. (1988). Praca w koncepcji socjologii interakcjonistycznej. Studia Socjologiczne, 1(108), 225-245.
• Kwiatkowska H. (2007). Tożsamość wychowawcy. W: M. Dudzikowa, M. Czerepaniak-Walczak (red.), Wychowanie. Pojęcia, procesy, konteksty (s. 17-42). Gdańsk: GWP.
• Kwiatkowska H. (2008). Pedeutologia. Warszawa: Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne.
• Michalak. J. (2007). Uwarunkowania sukcesów zawodowych nauczycieli: studium przypadków. Łódź: Wyd. UŁ.
• Madalińska-Michalak J. (2012). Skuteczne przywództwo w szkołach na obszarach zaniedbanych społecznie. Studium porównawcze. Łódź: Wyd. UŁ.
• Niedbalski J. (2012). Wywiad swobodny. W: K.T. Konecki, P. Chomczyński (red.), Słownik socjologii jakościowej (s. 335-337). Warszawa: Difin.
• Niedbalski J. (2012). Destrukcja tożsamości zawodowej. W: K.T. Konecki, P. Chomczyński (red.), Słownik socjologii jakościowej (s. 56-58). Warszawa: Difin.
• Oleś P.K. (2009). Wprowadzenie do psychologii osobowości. Warszawa: Wyd. Naukowe Scholar.
• Piorunek M. (2009). Kariery zawodowe ludzi na etapie średniej dorosłości. Ciągłość i zmiana na polskim rynku pracy. W: M. Piorunek (red.), Człowiek w kontekście pracy. Teoria – empiria – praktyka (s. 301-323). Toruń: Wyd. Adam Marszałek.
• Sajdera J. (2014). Nauczyciel niepublicznego przedszkola w codziennym poczuciu ambiwalencji. W: J.M. Łukasik, I. Nowosad, M.J. Szymański (red.), Codzienność szkoły. Nauczyciel (s. 133-146). Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
• Talis. Nauczanie – wyniki badań 2008. Polska na tle międzynarodowym (2009). Warszawa: MEN, IBE.
• Walczak D. (2012). Początkujący nauczyciele. Raport z badania jakościowego. Warszawa: IBE.
• Wiatrowski Z. (2005). Podstawy pedagogiki pracy. Bydgoszcz: Wyd. AB.
• Wlazło S. (2010). Nauczyciele działają zespołowo? Wrocław: Wyd. Naukowe DSW.
• Wojciszke B. (2009). Psychologia społeczna. Warszawa: Wyd. Naukowe Scholar.