Nauczyciel w paradygmacie konstruktywistycznym

• Authors: Chorab Gabriela

Title variants

EN

Teacher and the paradigm of constructivism

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

W artykule poddano refleksji zawodowe – czynne bycie nauczycielem/ką, oparte na wyborze paradygmatu nauczyciela konstruktywisty, na poszukiwaniu w tym wyjątkowości. Konstruktywizm jest określeniem myślenia o edukacji opartej na twórczej, poznawczej aktywności ucznia, na wychodzeniu od jego wiedzy i przekonań. Nurt ten jest oparty na dwóch podstawowych założeniach epistemologicznych: wiedza jest aktywnie konstruowana przez podmiot poznający oraz dochodzenie do wiedzy jest procesem adaptacyjnym, w którym następuje stopniowa umysłowa organizacja badanego i doświadczanego świata. Dla nauczyciela konstruktywisty aktywne uczenie się oznacza zrozumienie istoty danego zagadnienia i świadomą nad nim pracę tak długo, aż uczeń zacznie robić to automatycznie. Samo rozpoznanie, że w nauczaniu najważniejszy jest rozwój potencjału, nie wystarczy do jego internalizacji. Potrzebne są indywidualne i grupowe formy pracy. Sposoby uczenia się są tak samo niepowtarzalne jak rozwój potencjału u ucznia, który jest procesem, nigdy nie stanowi punktu końcowego.

EN

Being a professional – active teacher based on the choice of paradigm – a teacher constructivist, and looking for uniqueness in it has been under discussion in this article. Constructivism is a name for a way of thinking of education built on creative, cognitive student activity deriving from one’s knowledge and beliefs. This current is based on two fundamental epistemological assumptions: knowledge is actively structured by a learning person, and searching for knowledge is an adaptive process in which there is a gradual, mental organization of the explored and experienced world. For the teacher constructivist, active studying means understanding the core of the given issue and conscious work on it until the student starts doing things automatically. The recognition of the fact that the development of the potential in the most important in teaching is not enough for its internalization. Individual and group work are of necessity. Ways of learning are as unique as the development of student’s potential, which is a process that will never become final.

Keywords

PL

nauczyciel konstruktywista; edukacja; konstruktywizm; neurodydaktyka

EN

teacher constructivist; education; constructivism; neurodidactics

• Publisher: Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
• Journal: Szkoła - Zawód - Praca
• Year: 2017
• Issue: 13
• Pages: 45-54

Contributors

author

Chorab Gabriela

• Uniwersytet Szczeciński

References

• Barnes D., Nauczyciel i uczniowie, WSiP, Warszawa 1983.
• Bruner J.S., Warunki działalności twórczej, [w:] Poza dostarczone informacje, PIW, Warszawa 1978.
• Brzezińska A., Czuba T., Lutomski G., Smykowski B., Dziecko w zabawie i świecie języka, Wyd. Zysk i S-ka, Warszawa 1995.
• Brzezińska A., Lutomski G., Smykowski B., Dziecko wśród rówieśników i dorosłych, Wyd. Zysk i S-ka, Warszawa 2005.
• Dylak S., Wizualizacja w kształceniu nauczycieli, Wyd. UAM, Poznań 1995.
• Klus-Stańska D., Dydaktyka wobec chaosu pojęć i zdarzeń, Wyd. Akademickie „Żak”, Warszawa 2010.
• Kwieciński Z., Konteksty pytań o zmiany w kształceniu nauczycieli, [w:] H. Kwiatkowska (red.), Edukacja nauczyciela wobec zmiany społecznej, PTP, Warszawa 1991.
• Lewowicki T., Dylak S. (red.), Współczesność a kształcenie nauczycieli, WSP ZNP, Warszawa 2013.
• Popławska A., Konstruktywistyczne ujęcie procesu kształcenia jako warunek powodzenia szkolnego w społeczeństwie informacyjnym, [w:] R. Piwowarski (red.), Dziecko. Sukcesy i porażki, IBE, Warszawa 2007.
• Rasfeld M., Budząca się szkoła, Wyd. Dobra Literatura, Słupsk 2015.
• Spitzer M., Jak uczy się mózg, PWN, Warszawa 2012.
• Wadsworth B.J., Teoria Piageta. Poznawczy i emocjonalny rozwój dziecka, WSiP, Warszawa 1998.