Kierunek studiów a kompetencje psychospołeczne studentów

• Authors: Romanowska-Tołłoczko Anna , Kołodziej Małgorzata

Title variants

EN

Study programme and psychosocial competences in students

• Languages of publication: PL EN

Abstracts

PL

Cel badań. Celem podjętych badań było określenie poziomu wybranych składników kompetencji psychospołecznych (inteligencji emocjonalnej, asertywności, samooceny) studentów Akademii Wychowania Fizycznego we Wrocławiu przygotowujących się do pracy w charakterze nauczyciela, fizjoterapeuty oraz animatora turystyki i rekreacji ruchowej. Materiał i metody. W badaniach wzięło udział 612 studentów studiów pierwszego stopnia kierunków: wychowanie fizyczne, fizjoterapia oraz turystyka i rekreacja. Wykorzystano trzy narzędzia badawcze: Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej (INTE), Skalę „Ja i Inni”, Skalę Samooceny (SES). Badania przeprowadzono w latach 2015–2017. Wyniki. Studenci osiągnęli przeciętne wskaźniki inteligencji emocjonalnej, asertywności i samooceny. Wykazano zróżnicowanie wyników ze względu na obrany kierunek studiów w grupie mężczyzn oraz stwierdzono różnice międzypłciowe w zakresie samooceny wśród studentów wychowania fizycznego i fizjoterapii. Wnioski. Przeciętny poziom badanych dyspozycji, jaki posiadają studenci, wskazuje na ich niewystarczające umiejętności psychospołeczne. Jest to poziom zbyt niski dla kandydatów do zawodów społecznych, dlatego w toku studiów konieczne są zajęcia nastawione na stymulację tych umiejętności. Trening asertywności wskazany jest przede wszystkim dla mężczyzn studiujących fizjoterapię oraz turystykę i rekreację, a rozwijanie umiejętności emocjonalnych potrzebne jest przyszłym nauczycielom wychowania fizycznego.

EN

Background. The correct functioning in relationships with others is an indispensable skill, especially for individuals whose work requires constant contact with people. Having high psychosocial competencies is an important determinant of their effectiveness in professional situations. The aim of the study was to determine the level of selected components of psychosocial competencies (emotional intelligence, assertiveness, self-esteem) among students of the University School of Physical Education in Wrocław preparing to work as a teacher, physiotherapist, and animator of tourism and recreation. Material and methods. The total of 612 first degree students of physical education, physiotherapy, and tourism and recreation were included in the study. Three research tools were used: Questionnaire of Emotional Intelligence (INTE), the ‘Me and Others’ Scale, and the Self-Esteem Scale (SES). The study was conducted in years 2015–2017. Results. The students achieved average scores of emotional intelligence, assertiveness, and self-esteem. There was a diversity of the results of all scales in terms of the chosen field of study in the group of men; differences between the sexes with regard to self-esteem were also observed among students of physical education and physiotherapy. Conclusions. The students’ average level of the analysed dispositions points at their inadequate psychosocial skills, inappropriate for candidates for social professions. Therefore, it is necessary to focus on stimulating these skills in the course of studies. Assertiveness training is primarily indicated for men studying physiotherapy and tourism and recreation, and emotional skills development for future physical education teachers.

Keywords

PL

inteligencja emocjonalna; asertywność, samoocena; kompetencje psychospołeczne; studenci

EN

emotional intelligence; assertiveness; self-esteem; psychosocial competences; students

• Publisher: Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu
• Journal: Rozprawy Naukowe Akademii Wychowania Fizycznego we Wrocławiu
• Year: 2018
• Volume: 60
• Pages: 62-73

Dates

published

2018-03-28

Contributors

author

Romanowska-Tołłoczko Anna

• Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu

author

Kołodziej Małgorzata

• Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu

References

• Anastasi, A., Urbina, S. (1999). Testy psychologiczne. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych PTP.
• Argyle, M. (2002). Psychologia stosunków międzyludzkich. Warszawa: PWN.
• Baumeister, R.F., Campbell, J.D., Kreuger, J.I., Vohs, K.D. (2003). Does high self-esteem cause Better performance, interpersonal success, happiness, or healthier lifestyles? Psychological Science in the Public Interest, 4(1), 1–44.
• Blaine, B., Cocker, J. (1993). Self-esteem and self-serving biases in reactions to positve and negative events. An integrating review. W: R.F. Baumeister (red.), Self-esteem. The Puzzle of Low Self-Regard (s. 55–85). New York: Plenum Press.
• Bobrowska-Jabłońska, K. (2003). Znaczenie inteligencji emocjonalnej i kompetencji społecznych w kształceniu w SGH – raport z badań. E-Mentor, 2, 22–27.
• Czechowski, M., Femiak, J., Kuk, A. (2014). Social competences and emotional intelligence of future PE teachers. Journal of Physical Education & Health – Social Perspective, 3(5), 19–28.
• Di Paula, A., Campbell, J.D. (2002). Self-esteem and persistence in the face of failure. Journal of Personality and Social Psychology, 83, 711–724.
• Dziewięcki, M. (2000). Psychologia porozumiewania się. Kielce: Jedność.
• Dziurowicz-Kozłowska, A. (2002a). Konceptualizacja pojęcia asertywności. Nowiny Psychologiczne, 2, 5–27.
• Dziurowicz-Kozłowska, A. (2002b). Asertywność – nurty badawcze i różnice międzypłciowe. Nowiny Psychologiczne, 3, 51–62.
• Dzwonkowska, I., Lachowicz-Tabaczek, K., Łaguna, M. (2008). Samoocena i jej pomiar. Polska adaptacja skali SES M. Rosenberga. Podręcznik. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych.
• Gaś, Z.B. (2004). Kwestionariusz SWZN jako narzędzie analizy jakościowej funkcjonowania zawodowego nauczycieli w sytuacjach stresowych. W: Z.B. Gaś (red.), Badanie zapotrzebowania na profilaktykę w szkole. Poradnik dla szkolnych liderów profilaktyki (s. 34–72). Lublin: Pracownia Wydawnicza Fundacji „Masz szansę”.
• Gertis, L., Derksen J.J.L., Verbruggen, A.B., Katzko, M. (2005). Emotional intelligence profiles of nurses caring for people with severe behaviour problems. Personality and Individual Differences, 38, 33–43.
• Gillen, T. (1999). Asertywność. Warszawa: Petit.
• Goleman, D. (1999). Inteligencja emocjonalna. Poznań: Rebis.
• Guszkowska, M., Kuk, A., Zagórska, A., Skwarek K. (2016b). Self-esteem of physical education students: sex differences and relationships with intelligence. Current Issues in Personality Psychology, 4(1), 50–57.
• Guszkowska, M., Kuk, A, Zagórska, A., Skwarek, K. (2015). The study competences of physical education students. The New Educational Review, 40(2), 119–128.
• Guszkowska, M., Kuk, A., Zagórska-Pachucka, A, Skwarek K. (2016a). Psychologiczny portret studenta Akademii Wychowania Fizycznego Józefa Piłsudskiego w Warszawie. Pedagogika Szkoły Wyższej, 19(1), 153–167.
• Heathreton, T.F, Ambady, N. (1993). Self-esteem, self-prediction, and living up to commitiments. W: R.F.Baumeister (red.), Self-esteem. The Puzzle of Low Self-Regard (s. 131–145). New York: Plenum Press.
• Heimpel, S.A., Elliot, A.J., Wood, J.V. (2006). Basic personality dispositions self-esteem, and personal goals: An approach-avoidance analysis. Journal of Personality, 74, 1293–1319.
• Hen, M., Goroshit, M. (2011). Emotional competencies in the education of mental health professionals. Social Work Education, 30(7), 811–829.
• Humprey, N., Curran, A., Morris, E., Farrell, P., Woods, K. (2007). Emotional intelligence and education: a critical review. Educational Psychology, 27(2), 235–254.
• Jaworowska, A., Matczak, A. (2001). Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej INTE N.S. Schutte, J.M. Malouff, L.E. Hall, D.J. Haggertyego, Ch.J. Cooper, Ch.J. Goldena, L. Dornheim, Podręcznik. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych PTP.
• Kuk A., Czechowski M., Femiak J. (2015). Social competence and emotional intelligence of future PE teachers and their participation in psychological workshops. Human Movement, 16(3), 163–170.
• Lachowicz-Tabaczek, K. (2000). Przejawy i przyczyny „nierówności” w poziomie samooceny kobiet i mężczyzn. Czasopismo Psychologiczne, 6(1–2), 63–76.
• Majewicz, P. (1998). „Ja i inni” – skala do badania zachowań asertywnych. Psychologia Wychowawcza, 5, 448–454.
• Martowska, K. (2012). Psychologiczne uwarunkowania kompetencji społecznych. Warszawa: LiberiLibri.
• Matczak, A. (2001). Kwestionariusz Kompetencji Społecznych KKS. Podręcznik. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych PTP.
• Matczak, A., Jaworowska, A. (2006). Dwuwymiarowy Inwentarz Inteligencji Emocjonalnej DINEMO. Podręcznik. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych PTP.
• Matczak, A., Piekarska, J., Studniarek, E. (2005). Skala Inteligencji Emocjonalnej – Twarze SIE-T. Podręcznik. Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych PTP.
• Mayer, J.D., Caruso, D., Salovey, P. (2000). Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. Intelligence, 27, 267–298.
• Mączyński, J. (1993). Behawioralny i kognitywny trening asertywności. Prace Psychologiczne, 34, 41–56.
• Otrębski, W., Rutkowska, K. (2006). Kompetencje społeczne instruktorów sportu. W: P. Francuz, W. Otrębski (red.), Studia z psychologii w KUL. Tom 13 (s. 81–98). Lublin: KUL.
• Palmer, B., Donaldson, C., Stough C. (2002). Emotional intelligence and life satisfaction. Personality and Individual Differences, 33, 1091–1100.
• Parker, J.D.A., Summerfeldt, L.J., Hogan, M.J., Majeski, S.A. (2004). Emotional intelligence and academic success: examining the transition from high school to university. Personality and Individual Differences, 36, 163–172.
• Romanowska-Tołłoczko, A. (2014). Emotional competencies of the fortcoming physiotherapeutists and physical education teachers. Physical Education of Students, 5, 70-73.
• Romanowska-Tołłoczko, A. (2016). Samoocena a asertywność – kompetencje psychospołeczne przyszłych nauczycieli kultury fizycznej. Rozprawy Naukowe AWF we Wrocławiu, 54, 24–32.
• Romanowska-Tołłoczko, A., Lewandowska, B. (2014). Emotional intelligence as a predisposition to pursue the teaching profession. The New Educational Review, 38(4), 167–176.
• Romanowska-Tołłoczko, A., Piwowarczyk, P., Błacha, R. (2016). Samoocena i motywacja osiąg­nięć studentów a percepcja stopnia trudności zajęć z żeglarstwa jachtowego. Roczniki Naukowe Wyższej Szkoły Wychowania Fizycznego i Turystyki w Białymstoku, 4, 31–41.
• Salovey, P., Mayer, J.D. (1997). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9, 185–211.
• Sandelands, L.E., Bruckner, J., Glynn, M.A. (1998). If at first don’t succeed, try again: effects of Persistence-performance contingencies, ego involvement, and self-esteem on task-performance. Journal of Applied Psychology, 73, 208–216.
• Sęk, H. (1988). Rola asertywności w kształtowaniu zdrowia psychicznego. Ustalenia teoretyczne i metodologiczne. Przegląd Psychologiczny, 3, 787–808 .
• Smółka, P. (2008). Kompetencje społeczne. Metody pomiaru doskonalenia umiejętności interpersonalnych. Kraków: Wolters Kluwer business.
• Strelau, J. (2000). Psychologia, Gdańsk: GWP.
• Woynarowska, B. (2002). Kształtowanie umiejętności życiowych u dzieci i młodzieży: wyzwanie dla szkoły. Chowanna, 1, 57–69.
• Zubrzycka-Maciąg, T. (2007). Trening asertywności w kształceniu pedagogicznym. Lublin: UMCS.
• Zubrzycka-Maciąg, T. (2013). Psychospołeczne uwarunkowania stresu nauczycielek szkół podstawowych. Lublin: UMCS.