Nauka argumentacji – kształcenie krytycznego myślenia

• Authors: Cybulska-Wal Alina

Title variants

EN

Learning argumentation – teaching critical thinking

• Languages of publication: PL

Abstracts

EN

In this article, Alina Cybulska-Wal addresses the role of argumentation and language in learning. She examine how generate insights about students’ abilities and needs related to argumentation. Author claims that teaching argumentation is teaching critical thinking. She also provides key ingredients necessary to strenghten argumentation in classroom, the features of argumentation (claims, evidence/grounds, reasoning/justification) and criteria helpful to assess a certian argument.

Keywords

EN

(teaching) argumentation,; critical thinking, claim,; focus on language,; evidence and grounds, reasoning and justification, setting the stage for argumentation disciplines,; key features of argumentation

• Publisher: Uniwersytet Rzeszowski. Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego
• Journal: Dydaktyka Polonistyczna
• Year: 2017
• Issue: 3(12)
• Pages: 213-226

Contributors

author

Cybulska-Wal Alina

References

• Arnett J. Jensen, Adolescent Storm and Stress, Reconsidered, „American Psychologist” 1999, 54 (5).
• Bauer J., Empatia. Co potrafią lustrzane neurony, tłum. M. Guzowska-Dąbrowska, Warszawa 2008.
• Bereźnicki F., Dydaktyka kształcenia ogólnego, Kraków 2004.
• Chin C., Osborne J., Supportig Argumentation Through Students’ Questions: Case Studies in Science Classrooms, „Journal of the Learning Sciences” 2010, 19(2).
• Colquitt J.A., Simmering M.J., Conscientiousness, Goal Orientation, and Motivation to Learn During the Learning Process: A Longitudinal Study, „Journal of Applied Psychology” 1998, vol. 83, no. 4.
• Ellis N.C., Larsen-Freeman D., Language as a complex adaptive system, „Language Learning” 2009, 59, Suplement 1.
• Elmore R.F., Getting to Scale with Good Educational Practices, „Harvard Educational Review” 1996, 66, s. 1–25.
• Fiszbak J., O naruszeniach normy językowej w nazewnictwie metodycznym w minionym ćwierćwieczu, „Dydaktyka Polonistyczna” 2016, nr 2 (11).
• Gleick J. , Genius: The Life and Science of Richard Feynman, New York 1993.
• Hmelo-Silver C.E., Barrows H.S., Goals and Strategies of a Problem-based Learning Facilitator, „Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning” 2006, 1(1).
• Hughes J., The Role of Teacher Knowledge and Learning Experiences in Forming Technology-Integrated Pedagogy, “Journal of Technology and Teacher Education” 2005, 13(2).
• Colquitt J.A., Simmering M.J., Conscientiousness, Goal Orientation, and Motivation to Learn During the Learning Process: A Longitudinal Study, „Journal of Applied Psychology” 1998, vol. 83, no. 4.
• Kramsch C., Context and Culture in Language Teaching, Oxford 1993.
• Kucharska-Babula A., Jak nauczać pomimo? Rozważania o polskiej szkole w dobie (nieustających) zmian, „Dydaktyka Polonistyczna” 2016, nr 2 (11).
• Language and Mathematics Education: Multiple Perspectives and Directions for Research, ed. J.N. Moschkovich, 2010.
• Łatacz E., Podmiotowość a wychowanie [w:] Pedagogiczne drogowskazy, red. B. Juraś-Krawczyk, B. Świderski, Kraków 2000.
• Lepper M., Sethi S., Dialdin D., Drake M.D., Intrinsic and extrinsic motivation: A developmental perspective [w:] Developmental Psychology: Perspectives on adjustment, risk, and disorder, ed. S.S. Luthar, Nowy Jork 1997.
• Lier L. van, Action-based teaching, autonomy and identity. „Innovation in Language Learning and Teaching” 2007, 1(1).
• Matwiejczuk A., Popularyzacja czytelnictwa w szkole. Storytelling (gawędziarstwo) i booktalking (opowiadanie o książkach) i głośne czytanie, „Dydaktyka Polonistyczna” 2016, nr 2 (11), s. 193–205.
• Miller E.R., Morgan B., Medina A.L., Exploring Language Teacher Identity Work as Ethical Self-Formation, „The modern Language Journal” 2017, vol. 101, Issue S1, Suplement.
• Misztal B., Porozumienie bez przemocy jako model komunikowania się prowadzący do budowania relacji międzyludzkich, „Dydaktyka Polonistyczna” 2016, nr 2 (11).
• Monte-Sano Ch.B., Argumentation in history classroom: A key path to understanding the discipline and preparing citizens, „Theory in Practice” 2016, 55(4), s. 311–319.
• Naz A., Khan W., Khan Q., Daraz U., Teacher’s Questioning Effects on Student Communication in Classroom Performance, „Journal of Education and Practice” [Pakistan] 2013, vol. 4, no. 7.
• Okoń W., U podstaw problemowego uczenia się, Warszawa 1964.
• Okoń W., Wielostronne uczenie się a problem aktywności uczniów, „Nowa Szkoła” 1965, nr 7/8.
• Osborne J., Simon S., Christodoulou A., Howell-Richardson Ch., Richardson K., Learning to argue: A study of four schools and their attempt to develop the use of argumetnation as a common instructional practice and its impact on students, „Journal of Research in Science Teaching” 2013, 50, 3, s. 315–347.
• Pałka S., Kształcenie przez badanie w praktyce szkolnej, Kraków 1984.
• Piaget J., Mowa i myślenie dziecka, Warszawa 2005.
• Pigdon K., Woolley M., The Big Picture, 1992, Chap 1–3.
• Shylman L., Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform, „Harvard Educational Review” 1987, 57, s. 114–35.
• Stuhlman M.W., Hamre B., Pinta R., Building Supportive Relationships with Adolescents, „Middle Matters. Fall” 2002, 5.
• Sztejnberg A., Podstawy komunikacji społecznej w edukacji, Wrocław 2002.
• Welskop W., Komunikacja w relacji nauczyciel – uczeń a występowanie sytuacji kryzysowych w szkole [w:] Komunikacja w sytuacjach kryzysowych IV, red. P. Potejko, Gliwice–Katowice 2013.

Identifiers

DOI

10.15584/dyd.pol.12.2017.15