Umiejętności grafomotoryczne uczniów klas pierwszych szkół podstawowych uczestniczących w zajęciach realizowanych różnymi metodami aktywizacji fizycznej

• Authors: Naskręt Małgorzata , Borowiec Joanna , Grzesiak Joanna , Bronikowski Michał

Title variants

EN

The graphomotor skills of first-grade elementary school pupils participating in classes carried out with different methods of physical activation

• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

Background. The aim of the research was to compare changes in the level of graphomotor skills of first-grade elementary school pupils who participate in physical activity classes with various physical activation methods: edubal (educational balls), the Method of Good Start (MGS), as well as motor exercises and games. Material and methods. The study was conducted among 140 pupils, as a pedagogical experiment carried out with the technique of parallel groups in natural conditions. The pupils were divided into three groups: two experimental ones (edubal and MGS) and one control group (implementing classes based on motor exercises and games). All the groups carried out the teaching program in accordance with the core curriculum. The experiment was preceded and followed by the ‘Graphomotor skills profile’ test. Results. The research proved that the graphomotor skills of pupils in the experimental groups were higher than those of the control group. Sex was a differentiating factor (though not always) as for graphomotor skills. Conclusions. Physical activity classes run with the edubal and MGS methods have turned out a more effective way to improve graphomotor skills of pupils than classes implementing motor exercises and games. Girls present a higher level of graphomotor skills as compared with boys.

PL

Cel badań. Celem badań było porównanie zmian poziomu umiejętności grafomotorycznych uczniów klas pierwszych szkół podstawowych uczestniczących w zajęciach ruchowych realizowanych z zastosowaniem różnych metod aktywizacji fizycznej: edubal, Metody Dobrego Startu oraz metody ćwiczeń i zabaw ruchowych. Materiał i metody. Eksperyment pedagogiczny przeprowadzono w grupie 140 uczniów w wieku 6–7 lat. W badaniach wykorzystano techniki grup równoległych w naturalnych warunkach. Uczniów podzielono na trzy grupy: dwie eksperymentalne (Edubal i MDS) oraz kontrolną (K). W grupie Edubal prowadzono zajęcia z wykorzystaniem piłek edukacyjnych edubal, a w grupie MDS zastosowano Metodę Dobrego Startu. Zajęcia w grupie kontrolnej obejmowały ćwiczenia i zabawy ruchowe. Wszystkie grupy realizowały program nauczania zgodnie z podstawą programową. Przed rozpoczęciem i po zakończeniu eksperymentu przeprowadzono test „Profil umiejętności grafomotorycznych”. Wyniki. Umiejętności grafomotoryczne uczniów z grup eksperymentalnych były większe niż uczniów z grupy kontrolnej. Płeć badanych wpływała w niektórych wypadkach na wyniki badanych uczniów. Wnioski. Zajęcia ruchowe z wykorzystaniem metody edubal oraz Metody Dobrego Startu są skuteczniejszym sposobem oddziaływania na poziom umiejętności grafomotorycznych uczniów w porównaniu z zajęciami prowadzonymi metodą ćwiczeń i zabaw ruchowych. Płeć uczniów różnicowała (ale nie zawsze) istotnie wyniki umiejętności grafomotorycznych uczniów.

Keywords

EN

writing skills; graphomotor skills; elementary school; children

PL

umiejętność pisania; grafomotoryka; szkoła podstawowa; dzieci

• Publisher: Akademia Wychowania Fizycznego we Wrocławiu
• Journal: Rozprawy Naukowe Akademii Wychowania Fizycznego we Wrocławiu
• Year: 2018
• Volume: 60
• Pages: 46-61

Dates

published

2018-03-28

Contributors

author

Naskręt Małgorzata

• Akademia Wychowania Fizycznego w Poznaniu

author

Borowiec Joanna

• Akademia Wychowania Fizycznego w Poznaniu

author

Grzesiak Joanna

• Akademia Wychowania Fizycznego w Poznaniu

author

Bronikowski Michał

• Akademia Wychowania Fizycznego w Poznaniu

References

• Bogdanowicz, M. (1985). Metoda Dobrego Startu. Warszawa: WSiP.
• Bogdanowicz, M. (1999a). Metoda Dobrego Startu. Warszawa: WSiP.
• Bogdanowicz, M. (1999b). Specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu. W: T. Gałkowski, G. Jastrzębowska (red.), Logopedia. Pytania i odpowiedzi (s. 815–863). Opole: UO.
• Bogdanowicz, M. (2005). Ryzyko dysleksji: problem i diagnozowanie. Gdańsk: Harmonia.
• Bogdanowicz, M. (2006). Metoda Dobrego Startu. Filmy. Gdańsk: Harmonia.
• Bogdanowicz, M. (2011). Ryzyko dysleksji, dysortografii i dysgrafii. Skala Ryzyka Dysleksji wraz z normami dla klas I i II. Gdańsk: Harmonia.
• Bogdanowicz, M. (2014). Metoda Dobrego Startu we wspomaganiu rozwoju, edukacji i terapii pedagogicznej. Gdańsk: Harmonia Universalis.
• Bogdanowicz, M., Barańska, M., Jakacka, E. (2013a). Metoda Dobrego Startu. Od piosenki do literki. Gdańsk: Harmonia.
• Bogdanowicz, M., Barańska, M., Jakacka, E. (2013b). Metoda Dobrego Startu. Od wierszyka do literki. Zeszyt 1 i 2. Gdańsk: Harmonia.
• Bogdanowicz, M., Barańska, M., Jakacka, E. (2013c). Metoda Dobrego Startu. Od wierszyka do cyferki. Gdańsk: Harmonia.
• Bogdanowicz, M., Barańska, M., Jakacka, E. (2013d). Metoda Dobrego Startu. Od wierszyka do rysunku. Zestaw pomocy dydaktycznych. Ćwiczenia. Gdańsk: Harmonia.
• Bogdanowicz, M., Loebl, W. (1983). Efektywność metody dobrego startu w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Logopedia, 14–15, 69–85.
• Bosga-Stork, I.M., Bosga, J., Ellis, J.L., Meulenbroek, R.G.J. (2016). Developing interactions between language and motor skills in the first three years of formal handwriting education. British Journal of Education, Society & Behavioural Science, 12(1), 1–13, Article no.BJESBS.20703
• Bosga-Stork, I.M., Bosga, J., Meulenbroek, R.G. J. (2014). Developing movement efficiency between 7 and 9 years of age. Motor Control, 18, 1–17, doi:10.1123/mc.2012-0087.
• Bosga-Stork, I.M., Bosga, J., Meulenbroek, R.G.J. (2015). Dysgraphic handwriting development and inclusive education: the role of interdisciplinary counseling. Open Journal of Social Sciences, 3, 35–47, doi.org/10.4236/jss.2015.38003.
• Bronikowski, M. (2012). Dydaktyka wychowania fizycznego, fizjoterapii i sportu. Poznań: AWF.
• Brzezińska, A.I. (1987). Gotowość dzieci w wieku przedszkolnym do czytania i pisania. Poznań: UAM.
• Domagała, A., Mirecka, U. (2010). Grafomotoryka u dzieci w wieku 7–13 lat. Lublin: UMCS.
• Domagała, A., Mirecka, U. (2013). Profil sprawności grafomotorycznych. Gdańsk: PTPiP.
• Ericsson, I. (2008). Motor skills, attention and academic achivments. An intervention study in school years 1–3. British Educational Research Journal, 34(3), 301–313.
• Gołębniak, B. D., Zamorska B. (2014). Nowy profesjonalizm nauczycieli. Podejścia – praktyka – przestrzeń rozwoju. Wrocław: Dolnośląska Szkoła Wyższa.
• Hurlock, E.B. (1985). Rozwój dziecka. Warszawa: PWN.
• Jopkiewicz, A. (2009). Dojrzałość dzieci sześcioletnich w zakresie rozwoju fizycznego. W: J. Karczewska, M. Kwaśniewska (red.), Dziecko sześcioletnie w szkole: praca zbiorowa, (s. 28–45). Kielce: Wydawnictwo Pedagogiczne ZNP.
• Kalicińska, U. (2010). Efektywność terapii pedagogicznej dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu. Racibórz: Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa.
• Kasperczyk, T. (2001). Wady postawy ciała – diagnostyka i leczenie. Kraków: Kasper.
• Kiphard, E.J. (2009). Psychomotorische Entwicklungsförderung. Bd. 1: Motopädagogik. Dortmund: Modernes Lernen.
• Kirby, A. (2009). Dyspraksja. Rozwojowe zaburzenie koordynacji. Warszawa: PFRON.
• Kwaśniewska, M., (2000). Graficzna i ortograficzna poprawność pisma uczniów edukacji wczesno­szkolnej. Kielce: Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Jana Kochanowskiego.
• Malec, Z. (2011). Zdolności motoryczne dziecka – przejawy i kontrola w edukacji wczesnoszkolnej. W: S. Juszczycka, M. Kisiela, A. Budniak (red.), Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna w sytuacji zmiany społecznej, kulturowej i oświatowej. Studia – rozprawy – praktyka (s. 78–181). Katowice: UŚ.
• Pontart, V., Bidet-Ildei, Ch., Lambert, E., Morisset, P., Flouret, L., Alamargot, D. (2013). Influence of handwriting skills during spelling in primary and lower secondary grades. Frontiers Psychology, 4(818), doi: 10.3389/fpsyg.2013.00818.
• Raczek, J., Mynarski, W. (1992). Koordynacyjne zdolności dzieci i młodzieży. Struktura wewnętrzna i zmienność osobnicza. Studia nad motorycznością ludzką. Katowice: AWF.
• Roberts, G.I., Siever, J.E., Mair, J.A. (2010). Effects of kinesthetic cursive handwriting intervention vor grade 4-6 students. The American Journal of Therapy, 64, 745–755, doi: 10.5014/ajot.
• 2010.08128.
• Rokita, A. (2003). Aktywność ruchowa dziecka w wieku wczesnoszkolnym jako źródło wiedzy o nim. W: A. Krajna (red.), Wokół edukacji małego dziecka (s. 210–221). Wrocław: MarMar Centrum Edukacji Nauczycielskiej Uniwersytetu Wrocławskiego.
• Rokita, A. (2007a). Sprawność fizyczna dzieci klas I–III mieszkających na wsi. W: T. Koszyc (red.), Piłki edukacyjne „Edubal” w kształceniu zintegrowanym. Raport z badań (s. 15–21). Studia i Monografie AWF we Wrocławiu, 88.
• Rokita, A. (2007b). Umiejętności czytania i pisania dzieci klas I-III mieszkających na wsi. W: T. Koszyc (red.) Piłki edukacyjne „Edubal” w kształceniu zintegrowanym. Raport z badań (s. 38–53). Studia i Monografie AWF we Wrocławiu, 88.
• Rokita, A. (2007c). Sprawność fizyczna dzieci klas 0–II mieszkających na wsi. W: T. Koszyc (red.), Piłki edukacyjne „Edubal” w kształceniu zintegrowanym. Raport z badań (s. 21–26). Studia i Monografie AWF we Wrocławiu, 88.
• Rokita, A. (2007d). Umiejętności czytania i pisania dzieci klas 0-II mieszkających na wsi. W: T. Koszyc (red.), Piłki edukacyjne „Edubal” w kształceniu zintegrowanym. Raport z badań (s. 53–66). Studia i Monografie AWF we Wrocławiu, 88.
• Rokita, A. (2008). Zajęcia ruchowe z piłkami edukacyjnymi „edubal” w kształceniu zintegrowanym a sprawność fizyczna oraz umiejętności czytania i pisania uczniów. Studia i Monografie AWF we Wrocławiu, 93.
• Rokita, A., Cichy, I. (2014). „Edubal” jako nowa metoda w pedagogii gier i zabaw z piłką: przegląd badań. Rozprawy Naukowe AWF we Wrocławiu, 45, 70–78.
• Rokita, A., Rzepa, T. (2002). Bawiąc uczę się. Piłki edukacyjne w kształceniu zintegrowanym. Wrocław: AWF.
• Rokita, A., Rzepa, T. (2005). Piłki edukacyjne w kształceniu wczesnoszkolnym. Wrocław: AWF.
• Rokita, A., Szala, E., Cichy, I. (2013a). Wykorzystanie piłek „edubal” w terapii pedagogicznej. Dysleksja, 15(1), 34–38.
• Rokita, A., Wawrzyniak, S., Mędrek, M. (2013b). Zajęcia ruchowe z piłkami edukacyjnymi „edubal” a umiejętność utrzymania pisma w liniaturze przez uczniów klasy I szkoły podstawowej. Rozprawy Naukowe AWF we Wrocławiu, 43, 39–45.
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół. Dz. U., 2017 r., poz. 356.
• Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół. Dz.U. 2009 r. nr 4 poz. 17.
• Scordella A., Di Sano S., Aureli T., Cerratti P., Verratti V., Fano-Illic G., Pietrangelo T. (2015).
• The role of general dynamic coordination in the handwriting skills of children. Frontiers Psychology, 6, 580, doi: 10.3389/fpsyg.2015.00580.
• Sulisz, S. (red.), (2000). Wychowanie fizyczne w kształceniu zintegrowanym. Warszawa: WSiP.
• Weil, M.J., Cunningham Amundson, S.J. (1994). Relationship Between Visuomotor and Hand­writing Skills of Children in Kindergarten. American Journal of Occupational Therapy, 48, 982–988, doi:10.5014/ajot.48.11.982.
• Wróbel, T. (1985). Pismo i pisanie w nauczaniu początkowym. Warszawa.
• Wrońska, J., Nowak, E. (2007). Dysgrafia – problemy diagnozy. W: M. Kostka-Szymańska, G. Krasowicz-Kupis (red.), Dysleksja rozwojowa – problem znany czy nieznany? (s. 93–99). Lublin: UMCS.
• Zakrzewska, B. (1996). Trudności w czytaniu i pisaniu. Modele ćwiczeń. Wrocław: WSiP.
• Zoglowek, H., Aleksandrovich, M. (2016). Development through Movement – Psychopedagogical Analysis and Psychomotor Approaches. Revija za Elementarno Izobrazevanje, Maribor 9.1/2 (Apr 2016), UDK: 796.012.2:373.2(481+438).