Drama w przedszkolu – jej zintegrowany potencjał

• Authors: Kwiatkowska Elżbieta

Title variants

EN

Drama in kindergarten – its integrated potential

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Artykuł stanowi rozważania na temat stosowania metod dramowych w edukacji przedszkolnej. Specyfika rozwoju dziecka w tym okresie oraz obowiązujący w edukacji dzieci młodszych w Polsce tzw. zintegrowany model nauczania stwarza szerokie pole zastosowań dramy w pracy z najmłodszymi dziećmi. Przytoczone w artykule dane potwierdzają, iż aktywny udział w zajęciach dramowych (na przykładzie grupy wiekowej 13–16 lat) znacząco podwyższa funkcjonowanie w szkole, w domu, rozwija wyobraźnię, daje lepsze efekty uczenia się, rozwija postawy przedsiębiorcze, wpływa na rozwój empatii, zaangażowania, uczestnictwo w kulturze itd. Przedstawiony model pracy z wykorzystaniem dramy w programie wychowania w przedszkolu, wskazuje na wybrane spośród dużej puli aspekty wspierające, stymulujące rozwój dziecka. Drama w ujęciu projektowym to spektrum aktywności związanych z aktywnością plastyczną, muzyczną, literacką, społeczną, fizyczną, poznawczą itd. Ostatnia część artykułu skupia się na postaci nauczyciela edukacji przedszkolnej. Przedstawiono efekty pilotażowego sondażu diagnostycznego, którego wyniki mogą stać się podstawą do dalszych eksploracji badawczych.

EN

The article is a reflection on implementing drama methods in pre-school education. The specificity of a child development and the integrated teaching model in education in Poland creates a wide range of drama applications for working with the youngest children. The data cited in the article confirms that active participation in drama classes (based on the example of a 13–16-year-old group) significantly enhances functioning at school, at home, develops imagination, brings better learning results, develops entrepreneurial attitudes, influences the development of empathy, commitment, participation in culture, etc. The presented model of work with drama methods in the kindergarten curriculum indicates the supporting and stimulating aspects of child development selected from a large pool. Drama as a pre-school project is a spectrum of activities related to artistic, musical, literary, social, physical, cognitive activities, etc. The last part of the article focuses on the character of a pre-school education teacher. The results of a pilot diagnostic survey were presented, which may become a basis for further exploratory research.

Keywords

PL

edukacja zintegrowana; przedszkole; drama; teatr; metody dramowe; nauczyciele edukacji przedszkolnej; rozwój dziecka; twórczość; wyobraźnia

EN

integrated education; kindergarten; drama, theatre; drama methods; pre-school education; child development; creativity; imagination

• Publisher: Uniwersytet Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie
• Journal: Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. Studia de Cultura
• Year: 2019
• Issue: 11(2) "Teatr w edukacji, terapii i profilaktyce"
• Pages: 123-138

Contributors

author

Kwiatkowska Elżbieta

• Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie

References

• Claparede Edouard. 2006. Wychowanie funkcjonalne. Warszawa.
• Cziboly Ádám (red.). 2010. „Kto rzuca kostką? – Raport strategiczny projektu DICE i rekomendacje dotyczące zastosowań teatru i dramy w edukacji do kompetencji kluczowych”.
• M. Drzewiecka (przeł.), A. Jagiełło-Rusiłowski (red. pol. wyd.). http://www.dramanetwork.eu/file/Kto%20rzuca%20kostka1.pdf [dostęp: 8.03.2018].
• Dziedzic Anna. 1999. Drama a wychowanie. Warszawa.
• Hurlock Elizabeth B. 1985. Rozwój dziecka, Warszawa.
• Klus-Stańska Dorota. 2013. Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej. Gdańsk.
• Kurdybacha Łukasz. 1965. Historia wychowania, t. 1. Warszawa.
• Kwiatkowska Elżbieta. 2016. Dzieci zmienią świat na lesze. Warszawa.
• Piaget Jean. 1981. Równoważenie struktur poznawczych. Warszawa.
• „Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej”. http://dziennikustaw.gov.pl/du/2017/356/1 [dostęp: 1.03.2018].
• Smoczyńska Anna (oprac.). 2002. „Kompetencje kluczowe. Realizacja koncepcji na poziomie szkolnictwa obowiązkowego, Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji”. http://czytelnia.frse.org.pl/media/EC3212295PLN_002.pdf, s. 24 [dostęp: 1.03.2018].
• Wiśniewska Marzena, Wróblewski Maciej. 2016. Teatr dla małego i młodego widza. Zarys problematyki. W Teatr i drama dla dzieci i młodzieży. M. Wiśniewska, M. Wróblewski (red.). Toruń. 7–22.

Identifiers

DOI

10.24917/20837275.11.2.10