Efekty kształcenia jako centralna idea Krajowych Ram Kwalifikacji

• Authors: Anna Jawor , Jerzy Szczupaczyński

Title variants

EN

Learning outcomes as the central idea of the National Qualifications Framework

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Proces Boloński stawia przed nami nie lada wyzwanie: jak zapewnić jednocześnie porównywalność efektów kształcenia i zachowanie różnorodności form kształcenia w ramach zintegrowanej Europy? Narzędziem umożliwiającym realizację tego zadania mają być Krajowe Ramy Kwalifikacji (KRK). Kwalifikacje definiuje się jako tytuł, stopień itp., utożsamiany z odpowiadającym mu dyplomem, świadectwem, certyfikatem lub innym dokumentem, wydawanym po zakończeniu pewnego etapu kształcenia, poświadczający uzyskanie zakładanych efektów kształcenia. Właśnie określenie efektów kształcenia powinno być punktem wyjścia organizacji procesu edukacji. Przechodzenie europejskiego szkolnictwa wyższego na system kształcenia opartego na efektach (outcome-based approach – OBA) jest już faktem, idea OBA nie jest jednak wolna od wątpliwości. Na przykład, czy skupianie się na uzyskiwaniu wyników nie zabije „akademickości” kształcenia, służącego poszerzaniu horyzontów? Czy nie uczyni z uczelni czegoś na kształt wyższej szkoły zawodowej?

EN

Bologna process presents us with a challenge: how to ensure both the comparability of learning outcomes and preserve the diversity of education in an integrated Europe? The National Qualifications Framework (NQF) is going to be a tool for dealing with this task. Qualification is defined as a title, degree, etc., identified with the corresponding diploma, certificate or other document, issued after a certain stage of education, certifying that one obtained the intended learning outcomes. It is determining learning outcomes which should be the starting point for the organization of the educational process. Transition of European higher education system to education based on outcomes (outcome-based approach – OBA) is a fact. Still, the idea of OBA presents some doubts. For example, will not focusing on getting results kill ‘academic’ aspect of education, responsible for broadening horizons? Will not it (the transition process) transform an academy into something resembling higher vocational school?

Keywords

PL

proces boloński; krajowe ramy kwalifikacji; efekty kształcenia

EN

Bologna process; National Qualifications Frameworks; learning outcomes

• Publisher: Łódzkie Towarzystwo Naukowe, Stowarzyszenie
• Journal: Przegląd Socjologiczny
• Year: 2011
• Volume: 60
• Issue: 4
• Pages: 67-86

Dates

published

2011

Contributors

author

Anna Jawor

• Szkoła Wyższa Psychologii Społecznej

author

Jerzy Szczupaczyński

• Uniwersytet Warszawski

References

• Anderson I.W., Krathwohl D. (red.) (2001), A Taxonomy for Learning. Teaching and.
• Assessing A. Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, New York: Longman.
• Bloom B.S. (ed.) (1965), Taxonomy of Educational Objectives. Book I: Cognitive Domain, New York: Longman Higher Education.
• Bloom B.S., Krathwohl D. R. (1956), Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, by a committee of college and university examiners. Handbook I: Cognitive Domain, New York: Longman, Green.
• Bloom B.S., Krathwohl D. R., Masia B.B. (1964), Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook II: Affective Domain, New York: McKay.
• Chmielecka E. (red. meryt.) (2009) Od Europejskich do Krajowych Ram Kwalifikacji, Publikacja przygotowana w ramach projektu MEN pt. „Opracowanie bilansu kwalifikacji i kompetencji dostępnych na rynku pracy w Polsce oraz modelu Krajowych Ram Kwalifikacji”, Warszawa.
• Chmielecka E. (oprac. red.) (2011), Autonomia Programowa Uczelni. Ramy kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego, Projekt MNiSzW „Krajowe Ramy Kwalifikacji w szkolnictwie wyższym jako narzędzie poprawy jakości kształcenia”, Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego, Warszawa.
• Kennedy D. (2007), Using Learning outcomes for curriculum development and evaluation, University College Cork, www.erasmus.org.pl.
• Kennedy D., Hyland A., Ryan N., Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide, www.bologna.msmt.cz/files/learning-outcomes.pdf.
• Mager R.F. (1984). Preparing instructional objectives, 2nd ed., Belmont, California: Pitman Learning.
• Próchnicka M., Saryusz-Wolski T., Kraśniewski A. (2011), Projektowanie programów studiów i zajęć dydaktycznych [w:] Autonomia Programowa Uczelni. Ramy kwalifikacji dla szkolnictwa wyższego, Projekt MNiSzW „Krajowe Ramy Kwalifikacji w szkolnictwie wyższym jako narzędzie poprawy jakości kształcenia”, Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego, Warszawa.
• Reference Points for the Design and Delivery of Degree Programmes in European Studies, Tuning Project (2008), Publicaciones de la Universidad de Deusto, www.unideusto.org.
• Reference Points for the Design and Delivery of Degree Programmes in Business, Tuning Project (2009), Publicaciones de la Universidad de Deusto, www.unideusto.org.
• Reykowski J. (2009), Projekt – Wdrażanie „Procesu Bolońskiego”: Tworzenie Planu Studiów uwzględniającego efekty kształcenia, Szkoła Wyższa Psychologii Społecznej, (materiał powielany).
• Tuning. Harmonizacja struktur kształcenia w Europie. Wkład Uczelni w Proces Boloński.
• Wprowadzenie do projektu, Education and Culture DG Socrates-Tempus. Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji, Narodowa Agencja Programu „Uczenie się przez całe życie”, www.unideusto.org.
• Wyrozębski P. (2009), Podejście do tworzenia programów nauczania oparte na efektach kształcenia, „E-mentor”, nr 3(30).

Identifiers

ISBN

0033-2356