Research on teaching strategies in inclusive learning environments: a case study

• Authors: Soler Santaliestra Juan Ramón , Soler Costa Rebeca

Title variants

PL

Badania nad strategiami nauczania inkluzyjnego: studium przypadku

• Languages of publication: EN

Abstracts

EN

Considering the students’ diversity with regards to abilities, skills, access school conditions, health conditions, ethnic background and even immigrant students who are not fluent in the Spanish language, most Primary and Secondary Schools are assuming an inclusive education. In the European Higher Education Area, and more specifically, in the Teacher Training degree, School Placements constitute the basic starting point and, in fact, they are a challenge for pre-service teachers. Undoubtedly, these students do not only carry out School Practice in normalized Primary Schools, rather they need to know the school’s real functioning, its internal management and organization, the human, material and technical resources to face up students’ diversity and offer them the necessary educative attention. Roughly speaking, the I School Practices are aimed at getting engaged in the knowledge of official and institutional documentation. For this reason, this case study analyses how the I School Placements are carried out in a Spanish inclusive Primary School, located in Zaragoza which belongs to the region of Aragón. The research developed focuses on the analysis of the School Education Project, as far as we believe it is devoted to reflect how school works on (general and specific syllabus designs, guidelines, teaching-learning processes, didactic objectives, methodological approaches, classroom organization, assessment types and techniques and so on). In this sense, the results illustrate how the theoretical and the practical principles implicitly and explicitly undertaken in this school improve the development of an authentic inclusive education.

PL

Mając na uwadze różnorodność studentów, ich indywidualne spojrzenie, predyspozycje, umiejętności, dostęp do edukacji i ochrony zdrowia, pochodzenie etniczne, a także środowisko imigranckie, które niejednokrotnie słabo włada językiem hiszpańskim, większość szkół podstawowych i średnich dopuszcza nauczanie inkluzyjne. W europejskim środowisku akademickim, a dokładniej w obszarze kształcenia nauczycieli, ten typ nauczania jest wyzwaniem dla przyszłych nauczycieli. Bez wątpienia studenci przygotowujący się do zawodu nauczyciela podczas pierwszych praktyk potrzebują wiedzy o funkcjonowaniu szkoły, wewnętrznym zarządzaniu i organizacji, zasobach ludzkich i źródłach technik nauczania, aby zaoferować uczniom niezbędne indywidualne podejście. Pierwsze praktyki szkolne przyszłych nauczycieli opierają się na ich zaangażowaniu w poznawanie dokumentacji instytucji. Niniejsza praca analizuje przebieg praktyk studenckich przyszłych nauczycieli w hiszpańskiej szkole podstawowej w Saragossie (region Aragón). Badanie skupia się na analizie „Projektu edukacji szkolnej”, który ukazuje funkcjonowanie szkoły (opisy sylabusów, przewodniki, opis procesów nauczania, przedmioty dydaktyczne, podejście metodologiczne, organizacja pracy w klasie szkolnej, techniki nauczania i wiele innych). Wyniki badań pokazują, jak teoretyczne i praktyczne reguły wpływają na polepszenie rozwoju edukacji inkluzyjnej.

Keywords

EN

School Placements; School Practices thematic portal; institutional school documents; Primary Education,; inclusive education; school organization; school management

PL

praktyki szkolne; portal tematyczny praktyk szkolnych; dokumenty szkolne; edukacja wczesnoszkolna,; edukacja inkluzyjna; organizacja pracy w szkole; zarządzanie w szkole

• Publisher: Uniwersytet Rzeszowski. Wydawnictwo Uniwersytetu Rzeszowskiego
• Journal: Kultura – Przemiany – Edukacja
• Year: 2016
• Volume: 4
• Pages: 241-256

Dates

published

2016

Contributors

author

Soler Santaliestra Juan Ramón

• University of Zaragoza

author

Soler Costa Rebeca

• University of Zaragoza

References

• Ainscow M., Ferrel P. and Tweedle D.A., Effective practice in inclusion and in special and mainstream schools working together, Department for Education and Employments, London 1998.
• Banks Ch. and Banks J., Equity Pedagogy: An Essential component of Multicultural Education, “Theory into Practice” 1995, vol. 34(3).
• Booth T. et al., The Index of Inclusion: developing learning and participation in schools, CSIE, London 2000.
• Brynner J., Risks and Outcomes of Social Exclusion: Insights from Longitudinal Data, OECD Reports, 2000.
• Daniels H. and Garner P., Inclusive Education. Supporting inclusion in education systems, Kogan Page, London 1999.
• Gine I. and Gine Cl., Inclusión y sistema educativo, Universidad de Salamanca, INICO, 2001.
• Parilla A., Acerca Del origen y sentido de la Educación Inclusiva, “Revista de Educación” 2002, vol. 327.
• Smyth E., Pupil Performance, Absenteeism and School Drop-out: a Multidimensional Analysis, “School Effectiveness and School Improvement” 1999, vol. 10(4).
• Soler J.R., Hacia una comunidad crítica en contextos educativos democráticos: una cuestión controvertida en la gestión escolar, “Anuario de Pedagogía” 2000, vol. 2.
• Soler J.R., La participación democrática de la comunidad educativa en la gestión del centro escolar. El consejo escolar, “Participación Educativa” 2006, vol. 1.
• Soler J.R., La participación social en la construcción de la democracia, reto consustancial a la formación a lo largo de la vida, Madrid, Tornapunta, 2009.
• Soler J.R., Retos de la gestión escolar: desde postulados comunitaristas y críticos, “Educar” 2002, vol. 0.
• Soler R., Acciones educativas para colectivos en situación de vulnerabilidad social en Aragón: Alumnos inmigrantes con diversidad lingüística. ¿Cuál sigue siendo el problema de fondo?, “Educar” 2013, vol. 49(2).
• Soler R., El poder de las palabras: un análisis del lenguaje pedagógico, Mira Editores, Zaragoza 2015.
• Sparks D., Designing Powerful Professional Development for Teachers and Principals, National Staff Development Council, Oxford 2002.

Identifiers

DOI

10.15584/kpe.2016.4.16

ISSN

2300-9888

EISSN

2544-1205