STUDIUM PRZYPADKU POLSKIEGO UCZNIA Z DYSLEKSJĄ UCZĄCEGO SIĘ JĘZYKA ANGIELSKIEGO JAKO JĘZYKA OBCEGO METODĄ MULTISENSORYCZNĄ ORAZ WPŁYW TAKIEGO NAUCZANIA NA SKUTECZNOŚĆ WŁASNĄ UCZNIA

• Authors: Bogusława Gosiewska-Turek

Title variants

STUDIUM PRZYPADKU POLSKIEGO UCZNIA Z DYSLEKSJĄ UCZĄCEGO SIĘ JĘZYKA ANGIELSKIEGO JAKO JĘZYKA OBCEGO METODĄ MULTISENSORYCZNĄ ORAZ WPŁYW TAKIEGO NAUCZANIA NA SKUTECZNOŚĆ WŁASNĄ UCZNIA

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Cel: Celem badania jest wykazanie iż uczniowie z dysleksją podczas nauki języka obcego wymagają wyjątkowego traktowania, innego od tego jakie jest oferowane uczniom bez szczególnych potrzeb edukacyjnych. To szczególne działanie dotyczy zarówno zindywidualizowanego podejścia do ucznia jak i zastosowania szczególnych metod nauczania języka obcego ułatwiających naukę uczniom z dysleksją Metody: Autorka przeprowadziła badanie opisowe przypadku, w którym przez okres 6 tygodniu zastosowała 6 indywidualnych sesji, podczas których nauczała języka angielskiego dwunastoletniego chłopca z dysleksją. Ponadto w celu uzyskania triangulacji danych przed rozpoczęciem oraz po zakończeniu badania uczeń wypełnił kwestionariusz na skuteczność własną Wyniki: Rezultaty przeprowadzonego badania pokazują, iż indywidualne sesje z uczniem z dysleksją poprawiły znacznie jego kompetencje językowe oraz podniosły skuteczność własną, która jest z kolei warunkiem efektywnego uczenia się Wnioski: Poniższe badanie wskazuje na to, że w szkołach powinno być zapewnione dostosowanie metod nauczania do pracy z uczniem z dysleksją. W celu zapewnienia efektywnego nauczania tych uczniów ich nauka języka obcego powinna być zindywidualizowana. To nie tylko pozwoli na bardziej efektywne przyswajanie materiału, ale również na podniesienie motywacji u dyslektyków

EN

Aim:The main purpose of the study is to show that students with dyslexia, learning a foreign language need special treatment, different from the one provided to students without learning difficulties. This exclusive approach concerns not only individualised learning but also special teaching methods making foreign language learning easier. Method:The author of the article conducted a case study in which a 12-year-old dyslexic student was provided with 6 private foreign language sessions within a 6-week period. Furthermore, in order to obtain the triangulation of data, the participant of the study filled out self-efficacy questionnaire right before and after the private tutoring Results:The data collected reveal that schools should adapt teaching methods offered dyslexic students to their needs. In order to increase effectiveness of their foreign language learning, dyslexic students’ learning process should be individualized. These steps will enable not only better foreign language acquisition but also improve dyslexic students’ motivation which is a condition for successful language learning

Keywords

PL

dysleksja, skuteczność własna, metoda multisensoryczna, studium przypadku, uczeń z dysleksją; dysleksja, skuteczność własna, metoda multisensoryczna, studium przypadku, uczeń z dysleksją

EN

dyslexia, self-efficacy, multisensory method, case study, dyslexic student

• Publisher: Fundacja Pro Scientia Publica
• Journal: Ogrody Nauk i Sztuk
• Year: 2020
• Issue: 10
• Pages: 103-114

Dates

published

2020-07-25

Contributors

author

Bogusława Gosiewska-Turek

• Wydział Filologiczny Uniwersytetu Opolskiego, Pl. Kopernika 11, Opole

References

• Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, Inc.
• Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social-cognitive theory. Prentice-Hall, Inc.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
• Bogdanowicz, M. (1993). Specyficzne trudności w opanowaniu mowy pisanej: czytania i pisania. W: T. Gałkowski, Z. Tarkowski, Z. Zaleski (red.) Diagnoza i terapia zaburzeń mowy. Lublin: Wyd. UMCS, s. 203-229.
• Crombie, M.A. (2000). Dyslexia and learning of a foreign language at school: Where are we going? Dyslexia, 6, 112-123.
• Dooley, J. (2019). Flash. Student’s book. Wydawnictwo Szkolne i Pedagogiczne.
• Ganschow, L., & Sparks, R. L. (2000). Reflection on language study for students with language learning problems: Research, issues and challenges, Dyslexia, 6, 87-100
• Ganschow, L., Sparks, R. L., & Javorsky, J. (1998). Foreign language learning difficulties: A historical perspective, Journal of Learning Disabilities, 31(3), 248-258.
• Gillingham, A., & Stillman, B. W. (1960). Remedial training for children with specific disability in reading, spelling and penmanship (7th ed.) Cambridge, MA: Educators Publishing Service.
• Kormos, J., Sarkardi, A., & Csizer, K. (2009). The language learning experiences of students with dyslexia: Lessons from an interview study, Innovation in Language Learning and Teaching, 3(2), 115-130.
• Kormos, J. & Smith, A. M. (2012). Teaching languages to students with specific learning differences. Bristol: Multilingual Matters.
• Nijakowska, J. (2010). Dyslexia in the foreign language classroom. Multilingual Matters:UK.
• Pearson Casanave, C. (2009). Writing up your research. In J. Heigham & R. A. Croker (Eds.). Qualitative Research in applied linguistics: A practical introduction (pp. 288-305). New York: Palgrave Macmillan.
• Sparks, R., Ganschow, L., Kenneweg, S., & Miller, K. (1991). Use of an Orton Gillingham approach to teach a foreign language to dyslexic/ teaching disabled students: Explicit teaching of phonology in a second language. Annals of Dyslexia, 41, 96-118.
• Sparks, R., Patton, J., Ganschow, L., Humbach, N., & Javorsky, J. (2006). Native language predictors of foreign language proficiency and foreign language aptitude. Annals of Dyslexia, 56, 129-160.
• Spencer, K. (2007). Predicting children’s word-spelling difficulty for common English words from measures of orthographic transparency phonemic and graphemic length and word frequency. British Journal of Psychology, 98, 305-338.
• Stagg, S. D., & Eaton, E. (2018). Self-efficacy in undergraduate students with dyslexia: a mixed methods investigation, British Journal of Special Education, 45(2), 1-29.
• Usher, E. L., & Pajeras, F. (2006). Sources of academic and self-regulatory efficacy beliefs of entering middle school students. Contemporary Educational Psychology, 31(2), 125-141.
• Wearmouth, J., & Reid, G. (2008). Ocena i planowanie nauczania oraz nauki. In: G. Reid and J. Wearmouth (eds.) Dysleksja. Teoria i praktyka (pp.211-234). Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Identifiers

DOI

10.15503/onis2020.103.114