Theoretical Starting Points for the Concept of Professions and the Professional Status of Teachers

• Authors: Beata Kosová

Abstracts

EN

The study answers the question whether the teaching profession has the attributes typical of genuine professions. It presents an analysis of the state of fulfilling the requirements of the teaching profession. It focuses especially on the description of the level of teachers’ professional identity in Slovakia. It argues that to be an autonomous subject is the basic requirement of a teacher’s expertise. It gives characteristics of the current understanding of the expertise in the teaching profession and professional knowledge, needed for a teacher’s performance that is based on the cycle of integrating theory and practice and its reflection. It describes two main hindrances to the transition of a teaching career into an expert profession: a) the existing legislative barriers that separate the expertise and the teaching competence; and b) current obstacles in the university teacher training, especially in its curriculum and in the methodology used by university teacher trainers.

Keywords

EN

profession; professionalism; professional identity of teachers; teacher’s autonomy; expertise in the teaching profession

• Publisher: Wydawnictwo Adam Marszałek
• Journal: The New Educational Review
• Year: 2006
• Volume: 10
• Pages: 167-182

Dates

published

2006

Contributors

author

Beata Kosová

• Matej Bel University, Slovak Republic

References

• Hargreaves, A. (2002): “Four Ages of Professionalism and Professional Learning.” Teaching and Teacher Education, 6, pp. 151–182.
• Helus, Z. (2001): “Čtyři teze k tématu «změna školy»”. (“Four Propositions concerning the «Change in School»”.) Pedagogika, roč. 50, č. 1, s. 25–41.
• Jandourek, J. (2001): Sociologický slovník. (Sociological Dictionary.) Praha: Portál.
• Kasáčová, B. (2002): Učiteľ – profesia a príprava. (Teacher – Profession and Teacher Education.) Banská Bystrica: PF UMB.
• Kasáčová, B. (2003): Učiteľská profesia a jej dimenzie. (Teaching Profession and its Dimensions.) In: Biodromálne premeny učiteľa – učiteľ v premenách času. Prešov: FFPU, pp. 23–41.
• Kasáčová, B. (2005): Reflexívna výučba a reflexia v učiteľskej príprave. (Reflexive Teaching and Reflection in Teacher Education.) Banská Bystrica: PF UMB.
• Kosová, B. (2005): “Perspektívy učiteľského vzdelávania – východiská, paradigmy a spoločenské výzvy.” (”Perspectives of Teacher Education – Starting Points, Paradigms and Social Challenges.”) In: História, súčastnosť a perspektívy učiteľského vzdelávania. Banská Bystrica: PF UMB, pp. 24–30.
• Kosová, B. – Kasáčová, B. (2001): “Vzdelávanie učiteľov v pedagogických inováciách.” (“Pedagogical Innovations Concerning Teacher Education.”) In: Inovácie v edukácii a v príprave učiteľov. Banská Bystrica: PF UMB, pp. 10–27.
• Kosová, B. – Pupala, B. – Portik, M. (2004): “Status, identita a profesijná spôsobilosť učiteľov.” (“Status, Identity and Professional Competence of Teachers.”) Pedagogické rozhľady, roč. 13, č. 5, pp. 9–11.
• Koťa, J. (1998): “Profesionalizace učiteľského povolání.” (“Professionalization of Teaching Profession.”) In: Učitelské povolání z pohledu sociálních věd. Praha: PF UMB, pp. 6–42.
• Kyriacou, Ch. (1996): Klíčové dovednosti učitele. (Key Competences of Teachers.) Praha: Portál.
• Lukášová – Kantorková, H. (2003): Učitelská profese v primárním vzdělávání a pedagogická příprava učitelů (teorie, výzkum, praxe). (Teaching Profession in Primary Education and Primary Teachers Education – Theory, Research, Practice.) Ostrava: PF OU.
• Přehled psychologie. (Psychology Digest.) 1999. Praha: Portál.
• Rosa, V. (2003): “Učiteľ a jeho profesia – problémy a perspektívy.” (“Teacher and Teaching Profession – Problems and Perspectives.”) Pedagogická revue, roč. 55, pp. 216–229.
• Spilková, V. (2004): Současné proměny vzdělávání učitelů. (Current Changes in Teacher Education.) Brno: Paido.
• Spilková, V. (1999): “Základní trendy ve vzdělávání učitelů primárních škol v zemích Evropské unie.” (“Principal Trends in Primary School Teacher Education in the EU Countries.”) In: Premeny pedagogickej zložky prípravy učiteľa 1. stupňa ZŠ. Banská Banská Bystrica: PF UMB, s. 34 – 44.
• Štech, S. (1998): “Dilemata a ambivalence učitelského povolání.” (“Dilemmas and Ambivalence of Teaching Profession.”) In: Učitelské povolání z pohledu sociálních věd. Praha: PF UK, pp. 42–59.
• Štech, S. (2003): “Pohled na učitelskou profesi zvnejšku a zevnitř.” (“An Outside and Inside View on the Teaching Profession.”) In: Biodromálne premeny učiteľa – učiteľ v premenách času. Prešov: FFPU, pp. 9–22.
• Švec, V. (1999): Pedagogická příprava budoucích učitelů: problémy a inspirace. (Pedagogical Preparation of Future Teachers: Problems and Inspiration.) Brno: Paido.
• Teacher Education. The Challenges of Change. 2001. ICET 46th World Assembly. Santiago de Chile: Santillana.
• The International Encyclopedia of Education. 1994. 2nd ed. Oxford: Permanon Press.
• Vašutová, J. (2001): “Kvalifikační předpoklady pro nové role učitelů.” (“Qualification Preconditions of the New Roles of Teachers.”) In: Učitelé jako profesní skupina, jejich vzdělávání a podpůrný systém. 1. díl. Praha: PdF UK, pp. 19–46.
• Vašutová, J. (2004): Profese učitel v českém vzdělávácím kontextu. (Teaching Profession in the Czech Educational Context.) Brno: Paido.
• Vonk, J. H. C. et al. (1992): New Prospects for Teacher Education in Europe. Amsterdam: Vrije Universiteit.
• Walterová, E. (2002): “Učitelé: proměny profese a rekonstrukce jejich vzdělávání.” (“Teachers: Changes in Teaching Profession and Reconstruction of Teacher Education”). Pedagogická revue, roč. 54, č. 3, pp. 220–239.

Identifiers

DOI

10.15804/tner.06.10.3.12

Biblioteka Nauki

29520336