Developing Transferable Competences of Students – the Self-Determination Theory and Challenges of Future Education

• Authors: Tomasz Knopik , Urszula Oszwa

Title variants

PL

Rozwijanie kompetencji transferowalnych uczniów – teoria samostanowienia i wyzwania edukacji przyszłości

Abstracts

PL

Wprowadzenie: W wielu systemach edukacji na świecie obserwuje się odchodzenie od nauczania nastawionego na zdobywanie wiedzy na rzecz edukacji ukierunkowanej na nabywanie umiejętności przydatnych w codziennym życiu i dających się stosować w różnych sytuacjach pozaszkolnych. Są to umiejętności transferowalne. Polski system nauczania powinien nastawić się na strategie realizacji podstawy programowej, umożliwiające kształtowanie zasobów transferowalnych. Cel: Celem artykułu jest redefinicja celów edukacji w świetle założeń koncepcji samostanowienia, opisującej optymalne warunki do rozwoju motywacji wewnętrznej. Autorzy artykułu w centrum procesu kształcenia i wychowania umieszczają kompetencje transferowalne uczniów, których zastosowanie wykracza poza rzeczywistość szkolną. Stan wiedzy: Opisywane funkcje edukacji oparte na aktualnie obowiązujących aktach prawnych, oprócz odnoszenia się do sfery poznawczej nastawione są również na wspomaganie uczniów w radzeniu sobie z życiowymi problemami. Podstawy prawne polskiej oświaty są dość dobrze przygotowane do wdrożenia idei rozwijania zasobów transferowalnych. Trudność polega na opracowaniu efektywnych strategii implementacji tych zapisów. Takie przykładowe rozwiązania zostały podane w artykule. Podsumowanie: Obok analiz odnoszących się do konkretnych zapisów prawa oświatowego, w artykule przedstawiono dobre praktyki, prezentujące sposoby wykorzystywania treści podstawy programowej do rozwijania wiedzy przedmiotowej i kompetencji transferowalnych. 

EN

Introduction: In contemporary education systems around the world, there is a shift from learning of the knowledge to education focused on acquiring skills that are useful in everyday life and that can be used in a variety of out-of-school settings. These are transferable skills. As such contemporary system, the Polish education also should focus on teaching the strategies for implementing the core curriculum thus to enable the students to develop their transferable resources and skills. Research Aim: The aim of the article is to redefine the goals of Polish education in the light of the assumptions of the concept of self-determination. This theory describes the optimal conditions for the development of intrinsic motivation. The authors of the article place transferable competences of students at the centre of the education and upbringing process. Evidence-based Facts: The described functions of education, based on the current legal acts are focused on supporting students in coping with life problems in addition to referring to the cognitive sphere. In theory, thus the legal foundation of Polish education is quite well prepared for the implementation of the idea of developing transferable skills. The difficulty lies in developing effective strategies for these provisions. Such example solutions are provided in the article. Summary: In addition to analyses relating to specific provisions of the education law, the article contains examples of good practices presenting the ways of using the content of the core curriculum to develop students' knowledge and their transferable competences in parallel.

Keywords

EN

transferable skills; self-determination theory; education; intrinsic motivation

PL

zasoby transferowalne; teoria samostanowienia; edukacja; motywacja wewnętrzna

• Publisher: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej
• Journal: Lubelski Rocznik Pedagogiczny
• Year: 2022
• Volume: 41
• Issue: 1
• Pages: 53-66

Dates

published

2022

Contributors

author

Tomasz Knopik

• Instytut Pedagogiki, Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie

author

Urszula Oszwa

• Instytut Pedagogiki, Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie

References

• Armoura, C., Berjot, S., Gillet, N., Caruana, S., Cohen, J., Finez, L. (2015). Autonomy-Supportive and Controlling Styles of Teaching. Opposite or Distinct Teaching Styles? Swiss Journal of Psychology, 74(3), 141–158. https://10.1024/1421-0185/a000156
• Billing, D. (2007). Teaching for Transfer of Core/Key Skills in High Education. Higher Education, 53(4), 483–516.
• Chirkov, V., Ryan, R., Kim, Y., Kaplan, U. (2003). Differentiating Autonomy from Individualism and Independence: A Self-Determination Theory Perspective on Internalization of Cultural Orientations and Well-Being. Journal of Personality and Social Psychology, 84(1), 97–110. http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.84.1.97
• Cuevas, R., Nitoumanis, N., Fernandez-Bustos, J. (2018). Does Teacher Evaluation Based on Student Performance Predict Motivation, Well-Being, and Ill-Being? Journal of School Psychology, 68, 154–162. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2018.03.005
• Deci, E., Vallerand, R., Pelletier, L., Ryan, R. (1991). Motivation and Education: The Self-Determination Perspective. Educational Psychologist, 26(3), 325–346. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2017.01.010
• Deci, E., Eghrari, H., Patrick, B., Leone, D. (1994). Facilitating Internalization: The Self-Determination Theory Perspective. Journal of Personality, 62(1), 119–142. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1994.tb00797.x
• Deci, E., Ryan, R. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. Plenum.
• Deci, E., Ryan, R. (2000). The “What” and “Why” of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry, 11, 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
• Deci, E., Ryan, R. (2002a). Handbook of Self-Determination Research. University of Rochester Press.
• Deci, E., Ryan, R. (2002b). Overview on Self-Determination Theory: An Organismic Dialectical Perspective. In E. Deci. R. Ryan (Eds.), Handbook of Self-Determination Research (pp. 3–27). University of Rochester Press.
• Deci, E., Ryan, R. (2008). Self-determination Theory: A Macrotheory of Human Motivation, Development, and Health. Canadian Psychology / Psychologie Canadienne, 49(3), 182–185. https://doi.org/10.1037/a0012801
• Deci, E., Ryan, R. (2012). Self-Determination Theory. In P. Van Lange. A. Kruglanski. T. Higgins (Eds.), Handbook of theories of social psychology, vol. 1 (pp. 416–437). Sage Publications.
• Domagała-Zyśk, E., Knopik, T., Oszwa, U. (2017). Diagnoza funkcjonalna rozwoju społeczno-emocjonalnego uczniów w wieku 9–13 lat. ORE.
• Dylak, S. (Ed.) (2013). Strategia kształcenia wyprzedzającego. OFEK.
• Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej, L394/10 z dnia 31/12/2006. Zalecenia Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 grudnia 2006 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (2006/962/WE). Retrieved April, 15, 2020, from https://www.prawo.pl/akty/dz-u-ue-l-2006-394-10,67655312.html
• Filipiak, E. (2011). Z Wygotskim i Brunerem w tle. Rozwijanie uczenia zdolności się. GWP.
• Gagne, M., Deci, E. (2005). Self-Determination Theory and Work Motivation. Journal of Organizational Behavior, 26(4), 331–362. https://doi.org/10.1002/job.322
• Gardner, B., Korth, S. (1997). Classroom Strategies That Facilitate Transfer of Learning to the Workplace. Innovative Higher Education, 22(1), 45–60. https://doi.org/10.1023/A:1025151609364
• Grolnick, W., Deci, E., Ryan, R. (1997). Internalization Within the Family: The Self-Determination Theory Perspective. In J. Grusec, L. Kuczynski (Eds.), Parenting and Children’s Internalization of Values: A Handbook of Contemporary Theory (pp. 135–161). John Wiley & Sons.
• Justice, C., Rice, J., Warry, W. (2009). Developing Useful and Transferable Skills: Course Design to Prepare Students for a Life of Learning. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 3(2), 1–19. https://doi.org/10.20429/ijsotl.2009.030209
• Kaplan, H. (2018). Teachers’ Autonomy Support, Autonomy Suppression and Conditional Negative Regard as Predictors of Optimal Learning Experience among High-Achieving Bedouin Students. Social Psychology of Education, 21(1), 223–255. https://doi.org/10.1007/s11218-017-9405-y
• Klus-Stańska, D. (Ed.). (2015). (Anty)edukacja wczesnoszkolna. Impuls.
• Klus-Stańska, D., Nowicka, M. (2014). Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej. Harmonia.
• Knopik, T. (2018). Zafascynowani światem. Efektywne wspieranie rozwoju zdolności i zainteresowań uczniów w codziennej praktyce szkolnej. ORE.
• Liu, W., Wang, C., Ryan, R. (2016). Building Autonomous Learners: Perspectives from Research and Practice Using Self-Determination Theory. Springer.
• Michalak, R. (2014). Dziecko u progu edukacji przedmiotowej. Studium teoretyczno-empiryczne. UAM.
• Nguyen, T., Deci, E. (2016). Can It Be Good to Set the Bar High? The Role of Motivational Regulation in Moderating the Link from High Standards to Academic Well-Being. Learning and Individual Differences, 45, 245–251. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.12.020
• Niemiec, C., Ryan, R. (2009). Autonomy, Competence and Relatedness in the Classroom. Applying Self-Determination Theory to Educational Practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133–144. https://doi.org/10.1177/1477878509104318
• Noels, K., Pelletier, L., Clement, R., Vallerand, R. (2000). Why Are You Learning a Second Language? Motivational Orientations and Self-Determination Theory. Language Learning, 50(1), 57–85. https://doi.org/10.1111/0023-8333.00111
• Oga-Baldwin, W., Nakata, Y., Parker, P., Ryan, R. (2017). Motivating Young Language Learners: A Longitudinal Model of Self-Determined Motivation in Elementary School Foreign Language Classes. Contemporary Educational Psychology, 49, 140–150. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2017.01.010
• Orsini, C., Binnie, V., Tricio, J. (2018). Motivational Profiles and Their Relationship with Basic Psychological Needs, Academic Performance, Study Strategies, Self-Esteem, and Vitality in Dental Students in Chile. Journal of Educational Evaluation for Health Professions, 15(11). https://doi:10.3352/jeehp.2018.15.11
• Pellegrino, J. (2012). Education for Life and Work. Guide for Practitioners. National Research Council of the National Academies.
• Perkins, D., Salomon, G. (1989). Are Cognitive Skills Context Bound? Educational Researcher, 18(1), 16–25. https://doi.org/10.3102/0013189X018001016
• Reeve, J. (2002). Self-Determination Theory Applied to Educational Settings. In E. Deci. R. Ryan (Eds.), Handbook of Self-Determination Research (pp. 183–203). University of Rochester Press.
• Ryan, R., Deci, E. (2000a). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
• Ryan, R., Deci, E. (2000b). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
• Ryan, R., Deci, E. (2003). On Assimilating Identities to the Self: A Self-Determination Theory Perspective on Internalization and Integrity Within Cultures. In M. Leary, J. Tangney (Eds.), Handbook of Self and Identity (pp. 253–272). Guilford Press.
• Sawin, G. (2004). General Semantics for Better Transferable Job Skills. A Review of General Semantics, 61(1), 147–150.
• Shah, S. (2013). The Use of Group Activities in Developing Personal Transferable Skills. Innovations in Education and Teaching International, 50(3), 297–307. https://doi.org/10.1080/14703297.2012.760778
• Smekalova, L., Noom, J., Slavik, M. (2016). Transferable Competences and Students’ View of Their Significance and Satisfaction with Them: International Comparative Research. Universal Journal of Educational Research, 4(1), 109–121. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.040114
• Sternberg, R. (2010). WICS: A New Model for School Psychology. School Psychology International, 31, 599–616. https://doi.org/10.1177/0143034310386534
• Stevens, S., Miretzky, D. (2014). The Foundations of Teaching for Diversity: What Teachers Tell Us About Transferable Skills. Multicultural Education, 3, 30–40.
• Trenshaw, K., Revelo, R., Earl, K., Herman, G. (2016). Using Self-Determination Theory Principles to Promote Engineering Students’ Intrinsic Motivation to Learn. International Journal of Engineering Education, 32(3), 1194–1207.
• Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe, Dz.U. 2017 poz. 59. Retrieved April 3, 2020, from http://prawo.sejm.gov.pl/isap.nsf/download.xsp/WDU20170000059/U/D20170059Lj.pdf
• Vallerand, R. (2001). Deci and Ryan’s Self-Determination Theory: A View From the Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation. Commentaries. Psychological Inquiry, 11, 312–318.
• Van Roekel, D. (2001). Preparing 21st Century Students for a Global Society. An Educator’s Guide to the “Four Cs”. National Education Association.
• Vansteenkiste, M., Lens, W., Deci, E. (2006). Intrinsic Versus Extrinsic Goal Contents in Self-Determination Theory: Another Look at the Quality of Academic Motivation. Educational Psychologist, 41(1), 19–31. http://10.1207/s15326985ep4101_4
• Zając, A. (2013). Stan i znaczenie kapitału ludzkiego oraz społecznego w cywilizacji wiedzy. UR.

Identifiers

DOI

10.17951/lrp.2022.41.1.53-66

Biblioteka Nauki

31804104