Sprawiedliwość i odpowiedzialność w edukacji globalnej (w narracjach przedstawicieli organizacji pozarządowych)

• Authors: Magdalena Kuleta-Hulboj

Title variants

EN

JUSTICE AND RESPONSIBILITY IN GLOBAL EDUCATION (IN THE NARRATIVES OF NON-GOVERNMENTAL ORGANIZATIONS’ EMPLOYEES)

• Languages of publication: PL

Abstracts

PL

Celem artykułu jest analiza kategorii sprawiedliwości i odpowiedzialności w narracjach osób z sektora pozarządowego zajmujących się edukacją globalną w Polsce. Obie kategorie traktowane są w tekście jako konstrukty społeczno-kulturowe, będące zarówno rezultatem praktyki społecznej, jak i przyczyniające się do jej przekształcania. Zastosowana metoda badawcza to jakościowa analiza treści 12 indywidualnych wywiadów pogłębionych, uzupełniona o analizę konkordancji. Ramę teoretyczną analizy stanowiła krytyczna edukacja globalna i podejście dyskursywne. Analiza umożliwiła odsłonięcie dominujących reprezentacji sprawiedliwości i odpowiedzialności oraz ich potencjalnych konsekwencji. Odpowiedzialność w wywiadach wiąże się z wolnym wyborem, autonomią jednostki i realną możliwością wpływania na świat. Przypisywana jest mieszkankom i mieszkańcom globalnej Północy. Jest to odpowiedzialność za, a nie wobec Innego, który jest jedynie obiektem działań. Dominujące reprezentacje sprawiedliwości i niesprawiedliwości także konstytuują ludzi z globalnej Północy jako niewinne podmioty działania, od których zależą losy globalnego Południa. Alternatywne reprezentacje wybrzmiewają znacznie słabiej.

EN

The aim of the article is to analyse the representations of justice and responsibility in the narratives of non-governmental organisations’ employees working in the area of global education in Poland. The categories of justice and responsibility are treated as socio-cultural constructs that both constitute social practice and are constituted by it. The study uses qualitative content analysis of 12 individual in-depth interviews, complemented by a concordance analysis. The research is informed by critical global education and a discursive approach. The analysis has revealed dominant discursive representations of justice and responsibility as well as their potential results. The data have shown that responsibility is linked to privileged people in the global North, who have the freedom of choosing the right behaviour and making the right decisions. It is a responsibility for the Other, not towards the Other, who is positioned as an object of one’s activity. The dominant representations of justice and injustice also create people from the global North as subjects not complicit in global harm, from whom the future of global South depends. The alternative discourse is much weaker.

Keywords

PL

edukacja globalna; dyskurs; organizacje pozarządowe; sprawiedliwość; odpowiedzialność; metody jakościowe; edukacja globalna; dyskurs; organizacje pozarządowe; sprawiedliwość; odpowiedzialność; metody jakościowe

EN

global education; discourse; non-governmental organisations; justice; responsibility; qualitative methods.

• Publisher: Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie
• Journal: Forum Pedagogiczne
• Year: 2017
• Volume: 7
• Issue: 2
• Pages: 119-132

Dates

published

2017-10-18

Contributors

author

Magdalena Kuleta-Hulboj

References

• Andreotti V. (2006). Soft versus critical global citizenship education. „Policy & Practice: A Development Education Review”, vol. 3, s. 40–51.
• Andreotti V. (2011). Actionable Postcolonial Theory in Education. New York and London: Palgrave Macmillan.
• Andreotti V. (2014). Critical literacy: theories and practices in development education. „Policy & Practice: A Development Education Review”, vol. 14, s. 12–32.
• Andreotti V., De Souza L. M. T. (2014). Introduction: (Towards) global citizenship education «otherwise». W: Andreotti, V., De Souza, L. M. T. (red.). Postcolonial perspectives on global citizenship education. Abingdon-New York: Routledge.
• Bourn D. (2015). The Theory and Practice of Development Education: A Pedagogy for Global Social Justice. Abingdon: Routledge.
• Bryan A., Bracken M. (2011). Learning to read the world? Teaching and learning about global citizenship and international development in post-primary schools. Dublin: Irish Aid and Identikit, dostępny na: http://www.developmenteducation.ie/resources/development-education/learning-to-read-the-world.html (otwarty: 20.03.2017).
• Bryan A. (2013). „The Impulse to Help”: (Post) humanitarianism in an era of the „new” development advocacy. „International Journal of Development Education and Global Learning”, vol. 5 (2), s. 5–29.
• Davies L. (2006). Global citizenship: Abstraction or framework for action? „Educational Review”, vol. 58(1), s. 5–25.
• GLEN. (2009). Global Education Guide. Dostępny na: http://glen-europe.org/wp-content/uploads/2010/11/GLEN-GE-Guide-2009.pdf (otwarty: 22.03.2017).
• Jefferess D. (2008). Global citizenship and the cultural politics of benevolence. „Critical Literacy: Theories and Practices”, vol. 2 (1), s. 27–36.
• Kamasa V. (2014). Techniki językoznawstwa korpusowego wykorzystywane w krytycznej analizie dyskursu. Przegląd. „Przegląd Socjologii Jakościowej”, nr 2, s. 100–117.
• Landorf H., Nevin A. (2007). Inclusive global education: implications for social justice. „Journal of Educational Administration”, vol. 45 (6), s. 711–723.
• Mayring Ph. (2000). Qualitative Content Analysis. „Forum Qualitative Sozialforschung/Forum: Qualitative Social Research”, vol. 1 (2), art. 20. Dostępny na: http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/1089/2385 (otwarty: 07.01.2017).
• Odpowiedzialność. (2017). W: Słownik języka polskiego. Dostępny na: http://sjp.pwn.pl (otwarty: 23.03.2017).
• Odpowiedzialność globalna i edukacja globalna: wymiary teorii i praktyki (2012). Ciążela H. (red). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
• Ostrowicka H. (2014). Kategoria dyskursu w języku i w badaniach edukacyjnych – w poszukiwaniu osobliwości pedagogicznie zorientowanej analizy dyskursu. „Forum Oświatowe”, vol. 52 (2), s. 47–68.
• Oxfam. (1997). A curriculum for global citizenship. Oxford: Oxfam.
• Pashby K. (2014). Questions for global citizenship education in the context of the „new imperialism”: For whom, by whom? W: Andreotti, V., De Souza, L. M. T. (red.). Postcolonial perspectives on global citizenship education. Abingdon-New York: Routledge.
• Popow M. (2015). Globalna Północ i Globalne Południe w dyskursie edukacyjnym. Krytyczna analiza treści podręczników szkolnych. „Studia Edukacyjne”, nr 35, s. 251–273.
• Swanson D. M., Pashby K. (2016). Towards a c r i t i c a l global citizenship? A comparative analysis of GC education discourses in Scotland and Alberta. „Journal of Research in Curriculum & Introduction”, vol. 20 (3), s. 184–195.
• UNESCO. (2014). Global citizenship education: Preparing learners for the challenges of the 21st century. Paris: UNESCO. Dostępny na: http://en.unesco.org/gced (otwarty: 17.11.2016).
• Wodak R., Fairclough N. (1997). Critical Discourse Analysis. W: van Dijk T. (red.), Discourse as Social Interaction: Discourse Studies – a Multidisciplinary Introduction, vol. 2, London: SAGE Publications Ltd.

Identifiers

DOI

10.21697/fp.2017.2.09