Zaburzenia integracji sensorycznej u dzieci z całościowymi zaburzeniami rozwojowymi

• Authors: Oktawia Kubik

Title variants

EN

Integration disorders between children with pervasive development disorders

Abstracts

EN

In late 2020 and early 2021 I diagnosed and treated pupils from a therapeutic centre. The diagnosis was carried out on children who are at the stage of early childhood education. Requiring special education due to holistic developmental disorders. The first of the described cases concerns . I evaluated the therapy in three consecutive stages after 6, 12 and 18 months from the beginning of therapy. During the therapy I used suspended equipment such as swings, platforms, hammocks as well as ground-based equipment such as a balance beam, sensory tracks, shapes, pool with balls, balls, massagers, rollers, mangle, topek, barrel, tunnel, trampoline etc. For tactile stimuli I used all kinds of fabrics, sponges, brushes, pulses, sensory balls, sensory masses etc. In order to make the therapy enjoyable for the child, I called each activity a game. Depending on the nature of the challenge, the boys became: jumping frogs, crawling soldiers, flying paratroopers, explorers, sculptors, etc. I drew inspiration for games fulfilling a therapeutic function from the items: " Everyday games and plays" for children with sensory processing disorders" by Barbara Sher, "Disorderly child in the world of games and plays" by C. Kranowitz "Train the brain through movement" by Z. Przyrowski Children through exercises not only improved the integration of sensory information or the brain's ability to modulate received stimuli but also improved their physicality, muscle strength but also improved their cognitive skills, graphomotor skills, concentration and memory.

PL

Na przełomie 2020 i 2021 r. dokonałam diagnozy i terapii uczniów z placówki terapeutycznej. Diagnozie zostały poddane dzieci będące na etapie edukacji wczesnoszkolnej. Wymagające kształcenia specjalnego z powodu całościowych zaburzeń rozwojowych. Pierwszy z opisywanych przypadków dotyczy Antoniego. Terapię ewaluowałam w trzech kolejnych etapach po 6, 12 i 18 miesiącach od rozpoczęcia terapii. W trakcie terapii używałam zarówno sprzętu podwieszanego typu huśtawki, platformy, hamaki jak i naziemnego typu równoważnia, tory sensoryczne, kształtki, basen z kulkami, piłki, masażery, wałki, maglownica, topek, beczka, tunel, trampolina itp. Do wywierania bodźców dotykowych używałam wszelkiego rodzaju tkanin, gąbek, szczotek, nasion strączkowych, piłek sensorycznych, mas sensorycznych itp. Aby terapia była dla dziecka przyjemnością każdą z aktywności określałam mianem zabawy w zależności od charakteru podejmowanych wyzwań chłopcy wcielali się w: skaczące żabki, czołgających się żołnierzy, fruwających spadochroniarzy, poszukiwaczy, rzeźbiarzy itp. Inspiracje do zabaw spełniających funkcje terapeutyczne czerpał z pozycji: „Codzienne gry i zabawy” dla dzieci z zaburzeniami przetwarzania sensorycznego” Barbary Sher, „Niezgrane dziecko w świecie gier i zabaw” C. Kranowitz „Trenuj mózg poprzez ruch” Z. Przyrowskiego. Dzieci poprzez ćwiczenia nie tylko poprawiały integrację informacji sensorycznej czy zdolność mózgu do modulacji odbieranych bodźców ale usprawniały swoją fizyczność, siłę mięśni ale również poprawiały swoje umiejętności poznawcze, grafomotoryczne, koncentrację i pamięć.

Keywords

PL

integracja sensoryczna; zaburzenia rozwojowe; diagnoza

EN

sensory integration; developmental disorders; diagnosis

• Publisher: Państwowa Akademia Nauk Stosowanych we Włocławku
• Journal: Zeszyty Naukowe Zbliżenia Cywilizacyjne
• Year: 2021
• Volume: 17
• Issue: 3
• Pages: 93-120

Dates

published

2021

Contributors

author

Oktawia Kubik

• Uczelnia Nauk Społecznych w Łodzi

References

• Ayres A. J. (2018). Dziecko a integracja sensoryczna, Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Ayres A. J. (2018). Integracja sensoryczna a zaburzenia uczenia się, Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Babbie E. (2007). Badania społeczne w praktyce, Warszawa: Wydawnictwo PWN.
• Borkowska M. (2018). Integracja sensoryczna w rozwoju dziecka. Podstawy neurofizjologiczne, Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Goddard Blethe S. (2016). Odruchy, uczenie się i zachowanie, Warszawa: Wydawnictwo PWN.
• Kołodziej L. (2017). Koordynacja wzrokowo-słuchowo-ruchowa, Warszawa: Wydawnictwo PWN.
• Kranowitz C. (2018). Nie-zgrane dziecko w świecie gier i zabaw, Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Kranowitz C. (2018). Nie-zgrane dziecko zaburzenia przetwarzania sensorycznego- diagnoza i postępowanie, Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Maas V. F. (2016). Uczenie się przez zmysły, Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Odowska- Szlachcic B. (2018). Integracja sensoryczna w autyzmie, Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Odowska- Szlachcic B. (2018). Terapia integracji sensorycznej. Zeszyt 2, Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Odowska- Szlachcic B. (2018). Wzrok i słuch zmysły wiodące w uczeniu się – w aspekcie integracji sensorycznej, Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Odowska-Szlachcic B. (2018). Terapia integracji sensorycznej. Zeszyt 1, Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Pilch T., Bauman T. (2001). Zasady badań pedagogicznych. Strategie ilościowe i jakościowe, Warszawa: Wydawnictwo Akademickie Żak.
• Przyrowski Z. (2016). Trenuj mózg poprzez ruch, Warszawa: Wydawnictwo Empis.
• Sher B. (2018). Codzienne gry i zabawy dla dzieci z zaburzeniami przetwarzania sensorycznego, Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Skiba D. (2017). Percepcja wzrokowa, Warszawa: Wydawnictwo PWN.
• Sztumski J. (1999). Wstęp do metod i techniki badań społecznych, Katowice.
• Wiśniewska M. (2018). Profil sensoryczny dziecka, Pracownia Testów Psychologicznych i Pedagogicznych, Gdańsk: Wydawnictwo Harmonia.
• Zaczyński W. (1996). Praca badawcza nauczyciela, Warszawa: Wydawnictwo WSiP.

Identifiers

DOI

10.21784/ZC.2021.016

Biblioteka Nauki

28703899