Nauczanie przedmiotów przyrodniczych w Polsce – diagnoza i wyzwania

• Authors: Urszula Poziomek

Title variants

EN

Science education in Poland: diagnosis and challenges

Abstracts

EN

The article presents science education in Poland in the context of shaping and developing problem-solving skills by applying rational solutions to the research method, using ICT as well as communicating and collaborating in a group. The paper describes the following aspects: organisation of teaching science subjects ISCED 1, ISCED 2 and ISCED 3 and provisions of the core curriculum for these subjects according to the skills mentioned above; preferences of science teachers regarding the forms and methods of working with students; results of both: science subjects matriculation exams and TIMSS 2019 and PISA 2018 international surveys on science knowledge and skills. At the end of the article, conclusions and recommendations are formulated that can improve science education in Polish schools.

Keywords

EN

science education; science subjects; matriculation exam; PISA 2018; TIMSS 2019; teachers; research method; research skills; social competences

• Publisher: Kancelaria Sejmu / Chancellery of the Sejm
• Journal: Studia BAS
• Year: 2022
• Issue: 2(70)
• Pages: 119-146

Dates

published

2022

Contributors

author

Urszula Poziomek

• Instytut Badań Edukacyjnych
• Mazowieckie Samorządowe Centrum Doskonalenia Nauczycieli w Warszawie

• https://orcid.org/0000000256964576

References

• Banaszak M., Rola nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej w kształtowaniu (się) przyrodniczej wiedzy naukowej dziecka, „Studia Edukacyjne” 2017, nr 44, https://doi.org/10.14746/se.2017.44.24.
• Bernard P. et al., Podstawy metodologii IBSE. Nauczanie przedmiotów przyrodniczych kształtujące postawy i umiejętności badawcze uczniów, Uniwersytet Jagielloński, Kraków 2012.
• European Commission, Teachersʼ and School Headsʼ Salaries and Allowances in Europe – 2019/20. Eurydice – Facts and Figures, Publications Office of the European Union, Luxembourg 2021, https://doi.org/10.2797/575589.
• European Commission / EACEA / Eurydice, Recommended Annual Instruction Time in Full-time Compulsory Education in Europe – 2018/19. Eurydice – Facts and Figures, Publications Office of the European Union, Luxembourg 2019, https://doi.org/10.2797/714725.
• Grajkowski W., Diagnoza potrzeb nauczycieli przyrody w szkole podstawowej w zakresie wsparcia w prowadzeniu lekcji metodą badawczą, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2014.
• Hernik K. et al., Polscy nauczyciele i dyrektorzy na tle międzynarodowym. Główne wyniki badania TALIS 2013, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2014.
• Jelinek A., Grzechy edukacji przyrodniczej, których korzenie sięgają wychowania przedszkolnego i nauczania w klasach I–III, „Edukacja Biologiczna i Środowiskowa” 2017, nr 2.
• Lavy V., Do Differences in Schools’ Instruction Time Explain International Achievement Gaps? Evidence from Developed and Developing Countries, „The Economic Journal” 2015, t. 125, nr 588, https://doi.org/10.1111/ecoj.12233.
• Lilpop J. et al., Jak przygotować pracę badawczą na olimpiadę biologiczną?, „Edukacja Biologiczna i Środowiskowa” 2017, nr 2(63), http://www.zdch.uj.edu.pl/documents/87419401/94513464/1_Podstawy_metodologii_IBSE.pdf.
• Meyer E., Van Klaveren Ch., The Effectiveness of Extended Day Programs: Evidence from a Randomized Field Experiment in the Netherlands, „Economics of Education Review” 2013, nr 36, https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2013.04.002.
• Michalak R., Konstruktywistyczna perspektywa wczesnej edukacji przyrodniczej, „Problemy Wczesnej Edukacji” 2020, t. 51, nr 4, https://doi.org/10.26881/pwe.2020.51.08.
• Najwyższa Izba Kontroli, Organizacja pracy nauczycieli w szkołach publicznych. Informacja o wynikach kontroli, Warszawa 2020.
• Najwyższa Izba Kontroli, System egzaminów zewnętrznych w oświacie. Informacja o wynikach kontroli, Warszawa 2019.
• Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD Skills Strategy 2019: Skills to Shape a Better Future, OECD Publishing, Paris 2019, https://doi.org/10.1787/9789264313835-en.
• Ostrowska E.B., Spalik K., Laboratorium myślenia. Diagnoza nauczania przedmiotów przyrodniczych w Polsce 2011–2014, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2015.
• Paśko J.R., Szkoła dla studiów czy studia pod dyktando szkoły?, „Edukacja Biologiczna i Środowiskowa” 2016, nr 3(60).
• PISA 2018. Czytanie, rozumienie, rozumowanie, red. M. Sitek, E.B. Ostrowska, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2020.
• Poziomek U., Czy jakość oceniania prac egzaminacyjnych z biologii zależy tylko od przygotowania egzaminatorów? [w:] Rola społeczna diagnostyki egzaminacyjnej. XXVI Krajowa Konferencja Diagnostyki Egzaminacyjnej, red. B. Niemierka, M.K. Szmigel, Polskie Towarzystwo Diagnostyki Edukacyjnej, Kraków–Warszawa 2020, http://www.ptde.org/mod/page/view.php?id=766&forceview=1.
• Poziomek U. et al., Edukacja przyrodnicza małych dzieci – opis przyrody czy jej badanie?, „Edukacja Biologiczna i Środowiskowa” 2015, nr 4(57).
• Rusiecki M., Etos zawodu nauczyciela, „Kieleckie Studia Teologiczne” 2008, nr 7.
• Sjöberg S., The PISA-sydrome – How the OECD Has Hijacked the Way We Perceive Pupils, Schools and Education, „Confero” 2019, t. 7, nr 1, https://doi.org/10.3384/confero.2001-4562.190125.
• TIMSS 2019. Wyniki międzynarodowego badania osiągnięć czwartoklasistów w matematyce i przyrodzie, red. M. Sitek, Instytut Badań Edukacyjnych, Warszawa 2020.

Identifiers

DOI

10.31268/StudiaBAS.2022.15

Biblioteka Nauki

2194876