Oddziaływanie ICT na szybkość operowania informacją – podobieństwa opinii uczniów i nauczycieli (raport z badań)

• Authors: Eunika Baron-Polańczyk

Title variants

EN

The impact of ICT on the speed of information handling – similarities in pupils’ and teachers' opinions (research report)

Abstracts

EN

The article presents a fragment of diagnostic-correlative research of a mixed character, identifying pupils’ information literacy in the use of ICT methods and tools. The author aim to answer the question defining the effects of using ICT by children and teenagers (the level of significance of the impact of new media) in the area of information handling. The method of diagnostic survey (questionnaire and interview) and statistical methods (chi-square test of independence and Pearson's correlation coefficient) were used. Together, 2510 pupils and 1110 teachers were involved. It was established that: 1) according to the aggregate hierarchy of importance of ICT interactions, both students and teachers gave the greatest importance (first place) to information handling; 2) there is a clear relationship (correlation: very high, positive, – r = 0.89) between the students' opinions and teachers' perceptions regarding the effects of using ICT by children and teenagers, which are manifested by the development of information handling skills; 3) calculations of differentiating factors showed significant statistical differences between the effects of ICT impact on children and teenagers in terms of the speed of searching, selecting and evaluating information and: gender, stage of education and students’ place of learning; 4) there is a significant similarity between the opinions of students and teachers – slight “separation” of the world of children and youth (“Us”) from the world of teachers (“Them”).

PL

Artykuł przedstawia fragment badań, diagnostyczno-korelacyjnych o charakterze ilościowo-jakościowym, ustalających kompetencje informacyjne uczniów w zakresie wykorzystywania metod i narzędzi ICT. Poszukuje odpowiedzi na pytanie określające skutki stosowania ICT przez dzieci i młodzież (poziom istotności oddziaływań nowych mediów) w obszarze operowania informacją. Zastosowano metodę sondażu diagnostycznego (ankietę i wywiad) oraz metody statystyczne (test niezależności chi-kwadrat i współczynnik korelacji Pearsona). Zbadano 2510 uczniów i 1110 nauczycieli. Ustalono, że: 1) według zagregowanej hierarchii ważności oddziaływań ICT, operowaniu informacją i uczniowie i nauczycie nadali największą wagę (miejsce pierwsze); 2) istnieje wyraźny związek (korelacja: bardzo wysoka, dodatnia, pozytywna – r = 0,89) pomiędzy opinią uczniów a spostrzeżeniami nauczycieli, co do skutków korzystania przez dzieci i młodzież z ICT przejawiających się rozwojem umiejętności operowania informacją; 3) obliczenia czynników różnicujących wykazały istotne różnice statystyczne pomiędzy skutkami oddziaływań ICT na dzieci i młodzież w zakresie szybkości poszukiwania, selekcjonowania i wartościowania informacji a: płcią, etapem kształcenia i miejscem nauki uczniów; 4) zauważalne jest znaczące podobieństwo między opinią uczniów a nauczycieli – nieznaczne „odseparowanie” świata dzieci i młodzieży („My”) od świata nauczycieli („Oni”).

Keywords

EN

media pedagogy; diagnostic and correlative research; correlation of opinions information competences; using of ICT; information handling

PL

pedagogika medialna; badania diagnostyczno-korelacyjne; korelacja opinii; kompetencje informacyjne; wykorzystywanie ICT; operowanie informacją

• Publisher: Akademia Marynarki Wojennej (Polish Naval Academy), Gdynia, Poland
• Journal: Colloquium Wydziału Nauk Humanistycznych i Społecznych AMW
• Year: 2022
• Volume: 14
• Issue: 1
• Pages: 5-20

Dates

published

2022

Contributors

author

Eunika Baron-Polańczyk

• Uniwersytet Zielonogórski

• https://orcid.org/0000000281635491

References

• Babbie, E. (2016). Practice of social research. Boston: 14th. ed. Cengage Learning.
• Bailenson, J. (2020). Why Zoom Meetings Can Exhaust Us. Pobrane 2021.03.13 z: https://www.wsj.com/articles/why-zoommeetings-can-exhaust-us-11585953336.
• Baron-Polańczyk, E. (2018). My i Oni. Uczniowie wobec nowych trendów ICT. Zielona Góra: Oficyna Wyd. UZ.
• Baron-Polańczyk, E. (2019). Reasons for using ICT by children and adolescents in their daily practice (research report). Zielona Góra: Oficyna Wyd. UZ.
• Bauman, Z. (2011). Kultura w płynnej nowoczesności. Warszawa: Agora.
• Bauman, Z. (2015). Intimations of postmodernity. London: Routledge. DOI: 10.4324/9780203414934.
• Berdik, Ch. (2020). Future of Childhood: Revisiting the Potential Uses of Media in Children’s Education. The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop – The Report that Started It All. Pobrane 2021.03.13 z: https://joanganzcooneycenter.org/wp-content/uploads/2020/03/jgcc_revisitingpotential.pdf.
• Birch, A. (2012). Psychologia rozwojowa w zarysie. Od niemowlęctwa do dorosłości (tł. J. Łuczyński, M. Olejnik). Warszawa: PWN.
• Dizikes, P. (2018). Study: On Twitter, false news travels faster than true stories. MIT News 08.03.2018. Pobrane 2021.03.13 z: http://news.mit.edu/2018/study-twitter-false-news-travels-faster-true-stories-0308.
• Donoso, V., Pyżalski, J., Walter, N., Retzmann, N., Iwanicka, A., d’Haenens, L., Bartkowiak, K. (2020). Report on Interviews with Experts on Digital Skills in Schools and on the Labour Market. KU Leuven, Leuven: ySKILLS.
• Doucet, A., Netolicky, D., Timmers, K., Tuscano, F.J. (2020). Thinking about Pedagogy in an Unfolding Pandemic: An Independent Report on Approaches to Distance Learning During COVID19 School Closures. Pobrane 2021.03.13 z: https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_research_covid-19_eng.
• Dróżka, W. (2010). Trangulacja badań. Badania empiryczne ilościowo-jakościowe. W: S. Palka (red.). Podstawy metodologii badań w pedagogice (s. 124-135). Gdańsk: GWP.
• D'Souza, K. (2020). Distance learning stokes fears of excessive screen time. EdSource, 2020.11.23. Adolescent Brain Cognitive Development (ABCD) – A long-term study of children's brain development and health in the United States. National Institutes of Health. Pobrane 2021.03.13 z: https://edsource.org/2020/distance-learning-stokes-fears-of-excessive-screen-time/644165.
• Dukiewicz, T., Spustek, H. (2016). Analiza i wartościowanie informacji w procesie decyzyjnym. Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie, 92, 49-60.
• Ferguson, G.A., Takane Y. (2016). Statistical analysis in psychology and education (tł. M. Zagrodzki). Warszawa: PWN.
• Frankfort-Nachmias, Ch., Nachmias, D., DeWaard J. (2015). Research Methods in the Social Sciences. New York: 8th ed. Worth Publishers, a Macmillan Education Company.
• Furmanek, W. (2013). Humanistyczna pedagogika pracy. Charakterystyka dyscypliny naukowej. Rzeszów: Wyd. UR.
• Furmanek, W. (2016). Metodologiczne trudności badań z pogranicza edukacji, techniki i informatyki. Edukacja – Technika – Informatyka, 4(18), 21-28. DOI: 10.15584/eti.2016.4.1.
• Gabriel, R., Röhrs, H.-P. (2017). Social Media. Potenziale, Trends, Chancen und Risiken. Berlin: Springer.
• Henson, K.T. (2015). Curriculum planning. Integrating multiculturalism, constructivism, andeducation reform. USA: Waveland Press, Inc.
• King, B.M., Minium, E.W. (2020). Statystyka dla psychologów i pedagogów (tł. M. Zakrzewska). Warszawa: PWN.
• Levinson, P. (2013). New New Media. 2nd ed. Boston: Pearson.
• Meadows, S. (1997). Rozwój poznawczy. W: P.E. Bryant, A.M. Colman (red.). Psychologia rozwojowa (s. 37-59) (tł. A. Bezwińska-Walerjan). Poznań: Zysk i S-ka.
• Melosik, Z., Szkudlarek, T. (2010). Kultura, tożsamość i edukacja. Migotanie znaczeń. Kraków: „Impuls”.
• Murphy, K. (2020). Why Zoom is Terrible. The New York Times, 2020.05.04. Pobrane 2021.03.13 z: https://nyti.ms/35hnfN7.
• Okoń, W. (2007). Nowy słownik pedagogiczny. Warszawa: „Żak”.
• Pilch, T., Bauman, T. (2010). Zasady badań pedagogicznych. Strategie ilościowe i jakościowe. Warszawa: „Żak”.
• Protzko, J., Schooler, J. (2019). Kids these days: Why the youth of today seem lacking. Science Advances, 5, DOI: 10.1126/sciadv.aav5916.
• Ptaszek, G., Stunża, G.D., Pyżalski, J., Dębski, M., Bigaj, M. (2020). Edukacja zdalna: co stało się z uczniami, ich rodzicami i nauczycielami? Gdańsk: GWP.
• Rasfeld, M., Breidenbach, S. (2014). Schulen im Aufbruch. Eine Anstiftung. München: Kösel-Verlag.
• Szkudlarek, T., Śliwerski, B. (2009). Wyzwania pedagogiki krytycznej i antypedagogiki. Kraków: „Impuls”.
• Tufekci, Z. (2018). YouTube, the Great Radicalizer. The New York Times, 2018.03.10. Pobrane 2021.03.13 z: https://www.nytimes.com/2018/03/10/opinion/sunday/youtube-politics-radical.html.
• Urbaniak-Zając, D. (2018). O łączeniu badań ilościowych i jakościowych – oczekiwania i wątpliwości. Przegląd Badań Edukacyjnych, 1(26), 121-138. DOI: 10.12775/PBE.2018.007.
• Van Deursn, A., Van Dijk, J. (2014). Digital skills: unlocking the information socjety. New York: Palgrave Macmillan.
• Vosoughi, S., Roy, D., Aral, S. (2018). The spread of true and false news online. Science, 359 (6380), 1146-1151. DOI: 10.1126/science.aap9559.
• Wieczorkowska-Nejtardt, G. (2003). Statystyka. Wprowadzenie do analizy danych sondażowych i eksperymentalnych. Warszawa: Scholar.
• Włodarski, Z. (1996). Psychologia uczenia się. t.1. Warszawa: PWN.
• Zaczyński, W.P. (1997). Statystyka w pracy badawczej nauczyciela. Warszawa: „Żak”.
• Zimbardo, P.G., Gerig, R.J. (2012). Psychologia i życie. Warszawa: PWN.

Identifiers

DOI

10.34813/01coll2022

Biblioteka Nauki

2079875