O tworzeniu znaczeń w kontekście praktyki edukacyjnej

• Authors: Marzanna Kielar

Abstracts

PL

Artykuł opisuje proces tworzenia znaczeń w kontekście praktyki edukacyjnej. Na wstępie przybliża wybrane elementy teorii konstruktywistyczno-rozwojowej. W dalszej części przedstawia modele badaczy konstruktywistyczno-rozwojowych i wskazuje ich znaczenie w edukacji. Następnie omawia wzory tworzenia znaczeń w kontekście edukacji. Na koniec prezentuje zasady i praktyki nauczania w duchu rozwojowym.

Keywords

PL

rozwój dorosłych; teoria konstruktywistyczno-rozwojowa; tworzenie znaczeń w edukacji

• Publisher: Wydawnictwo Naukowe Chrześcijańskiej Akademii Teologicznej w Warszawie
• Journal: Studia z Teorii Wychowania
• Year: 2021
• Volume: XII(4 (37))
• Pages: 137-148

Dates

published

2021

Contributors

author

Marzanna Kielar

• Chrześcijańska Akademia Teologiczna w Warszawie

References

• Błajet, P. (2012). Od edukacji sportowej do olimpijskiej. Studium antropologiczne. Krakow: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
• Commons, M. L., Duong T.Q. (2019). Understanding terrorism: A behavioral developmental approach. Ethics. Medicine and Public Health, 8, 74-96.
• Commons M. L.(2016). Introduction. Positive adult development intersects social and behavioral science. Behavioral Development Bulletin, vol. 21, 2, 122-125.
• Commons M. L., Bresette L.M., Ross S.N. (2008). The connection between postformal thought and major scientific innovations. World Futures – The Journal of General Evolution, 64(5–7), 503–512.
• Commons M. L., Richards F. A. (2003). Four postformal stages. W: J. Demick, C. Andreoletti (red.), Handbook of adult development (199–219). New York: Kluwer Academic/Plenum.
• Cook-Greuter S. R. (2000). Mature ego development: A gateway to ego transcendence. Journal of Adult Development, 7(4), 227–240.
• Cook-Greuter S. R. (2004). Making the case for a developmental perspective. Industrial and Commercial Training, 36, 275–281. http://dx.doi.org/10.1108/00197850410563902
• Cook-Greuter, S. (2010). Postautonomous ego development: A study of its nature and measurement. Integral Publishers.
• Cook-Greuter S. (2010). Second-tier gains and challenges in ego development. W: S. Esbjörn-Hargens (red.), Integral theory in action: Applied, theoretical, and constructive perspectives on the AQAL model (303–321). New York: SUNNY Press.
• Cook-Greuter, S. R. (2011). A report from the scoring trenches. W: A. H. Pfaffenberger, P. W. Marko, A. Combs (red.), The postconventional personality: Assessing, researching, and theorizing higher development (57–71). New York: SUNY Press.
• Fein, E. (2017). Cognition, cultural practices, and the working of political institutions: An adult developmental perspective on corruption in Russian history, Behavioral Development Bulletin, vol. 22, 2, 279-297.
• Kegan, R. (1994). In over our heads: The mental demands of modern life. Cambridge MA: Harvard University Press Cambridge.
• Kegan, R. (1982). Evolving self. Problem and process in human development. Cambridge – London: Harvard University Press.
• Kielar, M. B. (2019). Poza zredukowane modele rozwojowe w edukacji głównego nurtu. Ku integralnej filozofii edukacji. W: R. Nowakowska-Siuta, T.J. Zieliński (red.), Odwaga odpowiedzialności. Demokratyczne przemiany życia społecznego w refleksji pedagogiczne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe ChAT.
• Kielar, M. B. (2016). Przeszkody na drodze ku postkonwencjonalnym poziomom moralności i poznania. Forum Pedagogiczne, 2 cz. 1.
• Kielar, M. B. (2015). Rozwój osób dorosłych w świetle teorii konstruktywistyczno-rozwojowej. Pedagogika Społeczna, 2, 53–70.
• Kielar, M. B. (2014). Integralne poziomy mistrzostwa. Edukacyjne implikacje modelu rozwoju postkonwencjonalnego Susanne Cook-Greuter. Pedagogika Społeczna, 4, 51–62.
• Kielar, M. B. (2012). Integralna wizja Kena Wilbera i jej zastosowanie w edukacji. Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej.
• Kielar, M. B., (2011). Myślenie postformalne i jego implikacje dla pedagogiki twórczości. W: J. Łaszczyk, M. Jabłonowska (red.), Wokół problematyki zdolności (144–155). Warszawa: Wydawnictwo Universitas Rediviva.
• Lynam, A. (2020). Principles and practices for developmentally aware teaching and mentoring in higher education. Integral Review – A Transdisciplinary and Transcultural Journal for New Thought, Research, and Praxis, vol. 16, 1, 149-186.
• O’Fallon, T. (2010). Developmental experiments in individual and collective movement to second tier. Journal of Integral Theory and Practice, 5(2), 149–160.
• O’Fallon, T., STAGES: Growing upmis waking up – interpenetrating quadrants, states and structures. https//www.stagesinternational.com/the-evolution-of-the-human-soul-2/, dostęp: 10.09.2021.
• Torbert, W. R. (1994). Cultivating post-formal development: higher stages and contrasting interventions. W: M. Miller, S. Cook-Greuter (red.), Transcendence and mature thought in adulthood (181–203). Lanham: Rowman and Littlefield.
• Torbert, W. R. (2003). Personal and organizational transformations through action inquiry. London: The Cromwell Press.
• Torbert, W. R., Livne-Tarandach, R., McCallum, D., Nicolaides, A., Herdman-Barker, E. (2010). Developmental action inquiry: A distinct integral theory that actually integrates developmental theory, practice, and research. W: S. Esbjörn-Hargens (red.), Integral theory in action: Applied, theoretical, and constructive perspectives on the AQAL model (413–429). New York: SUNNY Press.
• Torbert, W. R. (2013). Listening into the dark: An essay testing the validity and efficacy of collaborative developmental action inquiry for describing and encouraging transformations of self, society, and scientific inquiry. Integral Reviev, 9(2), 264–299.
• Wilber, K. (2017). The religion of tomorrow: A vision for the future of the great traditions – more inclusive, more comprehensive, more complete. Boulder: Shambala.

Identifiers

DOI

10.5604/01.3001.0015.6098

Biblioteka Nauki

36455935