Nauczyciel – architekt edukacji dziecka w przedszkolu w czasie pandemii Covid-19

• Authors: Jolanta Andrzejewska , Bożena Grzeszkiewicz , Ewa Lewandowska

Title variants

EN

Teacher - an architect of children preschool education during pandemic Covid-19

Abstracts

PL

Wprowadzenie: Główną kategorią, wokół której skonstruowano problematykę badawczą jest kategoria zmiany, która nastąpiła w przedszkolnej praktyce edukacyjnej w czasie pandemii Covid- 19. Cel badań: Celem niniejszego opracowania jest zaprezentowanie wyników badań opartych na triangulacji analiz ilościowo- jakościowych. W artykule poruszono zagadnienie percepcji zmian przez nauczycieli wychowania przedszkolnego jakie dokonały się w trzech kategoriach: • funkcjonowania i organizacji przedszkola jako instytucji, • zachowania dzieci i aktywności zabawowej przedszkolaków, • relacji dzieci w grupie przedszkolnej i relacji nauczyciela z dziećmi oraz rodzicami. W badaniach poddano również analizę obszarów, w których nauczyciele wychowania przedszkolnego angażowali się i aktywnie współtworzyli przestrzeń edukacyjną w stale zmieniającej się rzeczywistości. Przyjęto założenie, że nauczyciele będący z jednej strony odbiorcami a z drugiej kreatorami zmian w edukacji przedszkolnej zaprezentują przemyślenia, spostrzeżenia, przekonania, doświadczenia, opinie, oceny zgromadzone w czasach zmiany wywołanej pandemią i aktywnej adaptacji do nowej rzeczywistości edukacyjnej. Materiał badawczy został zebrany z wykorzystaniem ankiety do nauczycieli i poddany analizie. Pozwoliło to na „oddanie głosu” kadrze pedagogicznej, która na co dzień zmagała się z problemami i zadaniami pojawiającymi się w czasie pandemii i zdalnej edukacji na poziomie małego dziecka. Stan wiedzy: Nauczyciele refleksyjnie podchodzili do analizy zastanej rzeczywistości funkcjonowania przedszkoli jako instytucji i wszystkich podmiotów. Dostrzegali zmiany w: organizacji placówek, działaniach na rzecz ochrony zdrowia dzieci i pracowników, relacjach społecznych, sposobie pracy nauczycieli, dzieci i rodziców, rozwoju i doskonaleniu zawodowym nauczycieli, obciążeniu pracą i niepewnością jutra. Nauczyciele wskazywali na obszary, w których udało się kreatywnie wypracować rozwiązania i aktywnie dostosować się do nowych pandemicznych obostrzeń prawnych i wyzwań społecznych, zdrowotnych oraz technologiczno- metodycznych.

Keywords

PL

pandemia COVID-19; nauczyciele wychowania przedszkolnego; dzieci w wieku przedszkolnym; zmiana

• Publisher: Wydawnictwo Naukowe Chrześcijańskiej Akademii Teologicznej w Warszawie
• Journal: Studia z Teorii Wychowania
• Year: 2023
• Volume: XIV(4 (45))
• Pages: 245-259

Dates

published

2023

Contributors

author

Jolanta Andrzejewska

• Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie

author

Bożena Grzeszkiewicz

• Uniwersytet Szczeciński

author

Ewa Lewandowska

• Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie

References

• Antroszko, B. (2019). Bariery zmiany edukacyjnej - przegląd literatury, Teraźniejszość - Człowiek - Edukacja, t. 22, 2(86), 27- 40.
• Bauman, Z. (1999). Po co komu teoria zmiany. W: J. Kurczewska (red), Zmiana społeczna. Teorie i doświadczenia polskie (19-38). Warszawa: Wydawnictwo IFiS PAN.
• Bauman, Z. (2012). Etyka ponowoczesności. Warszawa: Wydawnictwo ALETHEIA.
• Bonar J., Zbróg Z. (2022). Children’s experience of distance learning – the everyday life of first graders, Studia z Teorii Wychowania. 2(39), 103-117.
• Chojnacka, B. Sielicka, E., Murawska, A., Nowotniak J., Iwański R. (2021). Raport. Diagnoza potrzeb i oczekiwań uczniów oraz nauczycieli szkół podstawowych w Szczecinie w przededniu powrotu do szkoły. Pobrano z: https://pe.szczecin.pl/files/3C952322A6554F7AB2F50F15C21B3413/Raport_US.pdf (dostęp: 20.09.2022).
• Cudowska, A. (2017). Rola nauczyciela w zmianie oświatowej. W: J. Madalińska – Michalak, N. G. Pikuła, K. Białożyt (red.), Edukacja i praca nauczyciela: ciągłość- zmiana- konteksty (75-89). Kraków: Wydawnictwo „scriptum”.
• Cudowska, A. (2018). Kultura szkoły stymulująca kształtowanie uczącej się wspólnoty, Kultura i Edukacja, 3(121) (129-141).
• Dalin, P. Rolff, H.G. (1993). Changing the school. Colture. London: Cassell.
• Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020). Young Children’s Online Learning during COVID-19 Pandemic: Chinese Parents’. Children and Youth Services Review, 118(2020) 105440. Pobrano z : https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440 (dostęp: 20.09.2022).
• Fore, H. H. (2020). A wake-up call: COVID-19 and its impact on children’s health and wellbeing. The Lancet Global Health, 8, 861-862. Pobrano z : https://doi.org/10.1016/S2214-109X(20)30238-2 (dostęp 20.09.2022).
• Fullan, M. (2014). Leading in a culture of change, San Francisco: Jossey-Bass.
• Grzeszkiewicz, B. (2010). Obraz dziecka nieśmiałego. W: Grzeszkiewicz B. (red.), Dziecko w kontekstach edukacyjnych (241-258). Szczecin: Wydawca: volumina.pl.
• Kotter, J.P., Caslione J.A. (2009). Chaos - Zarządzanie i marketing w erze turbulencji. Warszawa: MT Bizens.
• Kulete, M. (2002). Człowiek jako kreator zmian w swoim życiu. W: D. Kubacka-Jasiecka (red.), Człowiek wobec zmiany rozważania psychologiczne (21-38). Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
• Kwiatkowski, S. T. (2018). Uwarunkowania skuteczności zawodowej kandydatów na nauczycieli wczesnej edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe Chrześcijańskiej Akademii Teologicznej.
• Kwiatkowski, S. T. (2021). Stres nauczycieli w kontekście pandemii koronawirusa COVID- 19- perspektywa relacji nauczyciel uczeń. Studia z Teorii Wychowania, 3(36), 45-70.
• Lewandowska, E. (2020). Children’s well-being and distance learning during pandemics COVID-19. W: M. Jaworski (red.), European Proceedings of Health EpH (icH&Hpsy), 1,7- 13. Pobrano z: https://doi.org/10.15405/eph.20101.2 (dostęp: 20.09.2022).
• Lewandowska, E., Andrzejewska, A. (2021). Policy context: pre-school education in Poland. W: L. Hryniewicz, P. Luff, (red.), Partnership with Parents in Early Childhood Settings: Insights from Five European Countries (125-132). London: Routledge.
• Nowakowska-Buryło, I. (2019). Gotowość do zmiany a nabywanie kompetencji międzykulturowych przez nauczycieli wczesnej edukacji – o potrzebie eksploracji zagadnienia, Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, 2(32), 95-108.
• Nowosad, I. (2017). Komplementarności ciągłości i zmiany w poszukiwaniu rzeczywistości oświatowej nauczyciela, W: J. Madalińska-Michalak, N. G. Pikuła, K. Białożyt (red.), Edukacja i praca nauczyciela: ciągłość - zmiana - konteksty (57-74). Kraków: Wydawnictwo „Scriptum”.
• Nowosad, I. (2011). O potrzebie integralnego podejścia do zmiany w edukacji szkolnej od zmian w szkole do zmiany szkoły (27- 42), Studia Pedagogiczne, t. L XIV.
• Potulicka, E. (2001). Paradygmaty zmiany edukacyjnej Michaela Fullana. W: E. Potulicka (red.), Szkice z teorii i praktyki zmiany oświaty (11-60). Poznań: Wydawnictwo ERUDITUS.
• Sztompka, P. (2021). Socjologia wykłady o społeczeństwie. Kraków: Wydawnictwo Znak Horyzont.
• Śliwerski, B. (2008). Edukacja autorska. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
• Wolan-Nowakowska, M. (2002). Wybrane wymiary osobowości a postawa wobec zmian pracowników firm prywatnych i państwowych. W: D. Kubacka-Jasiecka (red.), Człowiek wobec zmiany rozważania psychologiczne (157- 168). Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
• Yoshikawa, H., Wuermli, A. J., Britto, P. R., Dreyer, B., Leckman, J. F., Lye, S. J., Ponguta, L. A., Richter L. M., Stein, A. (2020, August 1). Effects of the Global Coronavirus Disease-2019 Pandemic on Early Childhood Development: Short- and Long-Term Risks and Mitigating Program and Policy Actions. Journal of Pediatrics, 223,188-193. Pobrano z: https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2020.05.20 (dostęp 20.09.2022).
• Urbaniak-Zając, D. (2018). O łączeniu badań ilościowych i jakościowych - oczekiwania i wątpliwości. Przegląd Badań Edukacyjnych, 26, 121-138. Pobrano z http://dx.doi.org/10.12775/PBE.2018.007 (dostęp 12.12.2022)
• Zaród, M. (2020). Jak nauczyciele mogą obecnie zadbać o swój dobrostan? W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele (81-85). Warszawa: Wydawnictwo: EduAkcja.

Identifiers

DOI

10.5604/01.3001.0054.1207

Biblioteka Nauki

36189246