Preliminary identification of the potential of using MIEM in the context of stimulating the development of selected cognitive processes of students in early childhood education

• Authors: Wojciech Walat , Tomasz Warchoł

Abstracts

EN

The article presents the results of a quantitative-qualitative study that examined the experiences of children and early childhood education teachers with multi-layered interactive materials in which augmented reality technology was implemented. The article also addresses issues related to support (MIEM) for selected cognitive processes of early childhood education students. The research was conducted within the framework of the Ministry of Education and Science's program titled: Pupil circles create innovation. The study involved 1153 early childhood education students between the ages of 7 and 10, as well as their teachers, who constituted a group of 41 early childhood education teachers. A triangulation of research methods was used in the study. For the group of students, a diagnostic survey method was used, for which a survey questionnaire was developed on the Kahoot platform and an in-depth interview using an interview questionnaire. For the group of teachers, a diagnostic survey method was used, for which a survey questionnaire was developed. The survey was implemented using the Computer Assisted Personal Interview technique on the Google Forms platform. On the basis of the conducted research, conclusions were developed in terms of the main objective of the research, which was: preliminary identification of the potential for using MIEM in the context of cognitive processes in early childhood education. The results of the research indicate that early childhood education students received the introduced innovation into the teaching process to a very positive degree. First of all, MIEM resulted in high motivation for learning. The result of which was a significant number of memorized messages contained in MIEM. It should also be added that this fact can have an impact on students' memory and perceptiveness. It can also be tentatively concluded that MIEM can have an impact on cognitive processes in particular on thinking and imagination. This conclusion follows directly from the type of technology that allows generating things previously difficult to visualize. In addition, the experiences of teachers who participated in the study indicate that MIEMs provide new opportunities for experimentation and interactive learning. According to the teachers, MIEMs make it possible to support the teaching and learning of nature, mathematics, as well as other subjects. Early childhood education teachers enthusiastically welcomed the use of AR, as well as seeing this technology as a solution to the problems of implementing the principle of viewability in early childhood education.

Keywords

EN

early childhood education; modern technology; augmented reality

• Publisher: Wydawnictwo Naukowe Chrześcijańskiej Akademii Teologicznej w Warszawie
• Journal: Studia z Teorii Wychowania
• Year: 2024
• Volume: XV(1(46))
• Pages: 101-120

Dates

published

2024

Contributors

author

Wojciech Walat

• University of Rzeszów, Poland

author

Tomasz Warchoł

• University of Rzeszów, Poland

References

• Adamek, I. (1997). Podstawy edukacji wczesnoszkolnej. Kraków: Impuls
• Aldossari, S., Alsuhaibani, Z. (2021). Using Augmented Reality in Language Classrooms: The Case of EFL Elementary Students. Advances in Language and Literary Studies, vol. 12, issue 6, 1-8.
• Dönmez-Usta, N., Ültay, N., (2022). Augmented Reality and Animation Supported-STEM Activities in Grades K12: Water Treatment. J.Sci.Learn, 5(3), 439-451.
• Berbecka, J. (2016). Wirtualna i rozszerzona rzeczywistość a zachowania konsumentów. Studia Ekonomiczne. Zeszyty Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego Ekonomia, 7, 303, 84-101.
• Figuccio, M., Johnston, M. (2022). Kahoot! Predicts Exam Scores and Promotes Student Engagement. Journal of Research in Innovative Teaching & Learning, 15, 2, 170-177.
• Harmacińska-Kowalewska, M. (2018). Pamięć a syntetyzowanie wyrazów z fonemów w wybranych programach edukacji wczesnoszkolnej na etapie przygotowującym do nauki czytania i pisania. Edukacja, 4(147), 22–32.
• Jęczeń, U. (2018). Metafory dziecięce inspiracją do zmiany myślenia o rozwoju poznawczym i terapii logopedycznej. Logopedia, 47/1, 183-200.
• Jitsupa, J., Nilsook, P., Songsom, N., Siriprichayakorn, R., Yakeaw, Ch. (2022). Early Childhood Imagineering: A Model for Developing Digital Storytellingi. International Education Studies, vol. 15, no. 2, 89-101.
• Korniejenko, K. (2018). The possibility of using virtual reality as innovative tools for supporting engineers education. In: D. Świsulski (ed.), V Konferencja e-Technologie w Kształceniu Inżynierów, Akademia Górniczo-Hutnicza im. Stanisława Staszica w Krakowie (pp. 37-40). Kraków-Gdańsk: Wydawnictwo Wydziału Elektrotechniki i Automatyki Politechniki Gdańskiej.
• Kowalczyk M.(2015). Dziecko w wieku przedszkolnym a zagrożenia ze świata mediów. In: S. Guz, M. Centner-Guz, I. Zwierzchowska (ed.), W trosce o rozwój i wczesną edukację dziecka (pp. 260-280). Lublin: UMCS.
• Kubinowski, D. (2016). Jakościowe badania pedagogiczne. In: D. Kubinowski (ed.), Istota jakościowych badań pedagogicznych – wprowadzenie (pp. 5-14). Szczecin: Uniwersytet Szczeciński.
• Kubinowski, D. (2019). Metodologia badań pedagogicznych między normatywnością a opisowością. In: J. Piekarski, D. Urbaniak-Zając, S. Pasikowski (eds.), Krytyka metodologiczna w praktyce tworzenia wiedzy (pp. 79-90). Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego.
• Marín-Díaz, V., Sampedro, B., Figueroa, J. (2022). Augmented Reality in the Secondary Education classroom: Teachers’ Visions. Contemporary educational technology, 14(2), ep348. 1-16.
• McAnally, H., Bridget, F., Marjorie, T., Elaine, R. (2021). Imaginary Companions in Childhood: What Can Prospective Longitudinal Research Tell Us about Their Fate by Adolescence? Journal of Creative Behavior, 55, 1, 276-283.
• Modrak, M. (2016). Pamięć sensoryczna czyli myśleć ciałem, Doskonalenie zasobów pamięci zmysłowej. Warszawa: Difin.
• Morgan, Ch., Du, K., Friesen, A. (2021). Responding to Difference: Enacting Inclusive Early Childhood Education through the Social-Relations Approach. Young Exceptional Children, 24 3, 170-186.
• Muchacka, B. (2014). Zabawa w poznawczym rozwoju dziecka, Pedagogika Przedszkolna i Wczesnoszkolna. Pedagogika Przedszkolna i Wczesnoszkolna, 1 (3), 7-18.
• Murawska, B. (2014). Edukacja w okresie dzieciństwa i dorastania, Warszawa: IBE.
• Nęcka, E. (2005). Psychologia twórczości. Gdańsk: GWP.
• Ordon, U. (2017). Nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej wobec współczesnych przemian oświatowych. Edukacja – Technika – Informatyka, 4, 117-124.
• Park, N., Ko Y. (2017). Computer Education's Teaching-Learning. Methods Using Educational Programming Language Based on STEAM Education, 9th International Conference on Network and Parallel Computing (NPC). Gwangju, South Korea. pp. 320-327.
• Przybyszewska A. (2014). Między materialnością a wirtualnością. Przypadek książek rzeczywistości rozszerzonej, Teksty Drugie, 3, 86-108.
• Skałbania, B. (2017). Rola wyobraźni we wczesnej edukacji – wychowanie do transgresji i innowacji. Scientific Bulletin of Chełm - Section of Pedagogy, 2, 73-83.
• Strelau, J. (2004). Psychologia ogólna, t. II. Gdańsk: GWP.
• Szymczak, L. (2021). Współczesne zjawiska w edukacji przedszkolnej W: J. Skibska, J. Wojciechowska (ed.), Współczesna edukacja. Wielopłaszczyznowość zadań (pp. 129-146). Kraków: Wydawnictwo LIBRON – Filip Lohner.
• Thompson, R. L. (2004). Maja. Świat jako rzeczywistość wirtualna. Wrocław: Wyd. Patra.
• Tijus, Ch., Chen, Ch., Chang, Ch. (2022). Franco-Taiwanese Research on Extended Reality Experience. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 18(1), em2075, 1-11.
• Topol, P. (2021). Rzeczywistość rozszerzona w edukacji przełomu dekad: 2019-2021, Studia edukacyjne, 62, 61-75.
• Tuczyński, K. (2021). Postawy nauczycieli akademickich wobec e-learningu w szkole wyższej. Rzeszów: Wyd. UR.
• Walat, W. (2022). Sytuacje edukacyjne z podręcznikiem w tle. Rzeszów: Wyd. UR.
• Warchoł, T. (2020). Możliwości i ograniczenia edukacji nieformalnej realizowanej z wykorzystaniem rzeczywistości rozszerzonej W: M. Tanaś, S. Galanciak (red.), Cyberprzestrzeń – człowiek – edukacja (pp. 267-277). Kraków: Impuls.
• Yildirim, I., Seckin Kapucu, M. (2021). The effect of augmented reality applications in science education on academic achievement and retention of 6th grade students. Journal of Education in Science, Environment and Health, 7(1), 56-71.

Identifiers

DOI

10.5604/01.3001.0054.4425

Biblioteka Nauki

37175562