Search results

1

Acquiring Epistemic Modal Auxiliaries: The Role of Theory of Mind

100%

De Mulder H. N. M., Gautero-Watzema A., Leiden University Centre for Linguistics (LUCL), Independent researcher, De Mulder H. N. M. h. n. m. d. m. h. l. n., Gautero-Watzema A. a. g. c.

Research in Language

|

2018

|

vol. 16

|

issue 1

EN

This study considers the acquisition of epistemic modal auxiliaries (EMA) in typically developing (TD) and autistic children and the role that Theory of Mind (ToM) plays in this development. Nineteen Dutch-speaking TD children and ten autistic children received tasks assessing ToM, general linguistic ability and EMA comprehension. Results suggest that both groups have some understanding of the Dutch EMA system, but no significant differences were found between groups. However, once participants were divided into ToM passers and ToM failers irrespective of clinical diagnosis, results showed that passers performed significantly better than failers on EMA understanding. Having a good understanding of others’ mental states, as evidenced by full marks on ToM tasks, thus seems important in the acquisition of EMA.

2

Theory of Mind and evidentiality in Romani-Bulgarian bilingual children

100%

Kyuchukov H., De Villiers J.

Psychology of Language and Communication

|

2009

|

vol. 13

|

issue 2

21-34

EN

The paper reports two studies of the development of false belief reasoning in bilingual Roma children in Bulgaria. No previous work has considered Roma children. Two studies were conducted, and in the second study the Roma children spoke a dialect of Romani that contains evidential markers, as does Bulgarian, their second language. Results reveal no advantage of bilingualism, and similar results with age to that found in other groups across the world. The bilingual group had better understanding of evidentials than the monolingual Bulgarian group, possibly related to the linguistic character of the markings. There is contradictory evidence about the relation of ToM and understanding of evidentiality.

3

Theory of Mind among deaf people – a literature review

100%

Wiśniewska D.

Psychologia Wychowawcza

|

2018

|

vol. 55(13)

55-69

EN

In recent years, the studies on the Theory of Mind have gained a wide interest. The authors of these studies try to determine the influence of various factors on the development of the competency (i.e. Theory of Mind) among children. Among the variables taken into consideration, there are disability or developmental deficits. Especially popular are studies on children with autism. Already in the 90s it was noticed, that the lack of hearing can be one of the factors which makes it harder to master the competencies of the Theory of Mind framework. Deaf children achieve mentalizing capabilities 3-4 years later compared to their peers who can hear. The current article is a review of the literature concerning the specificity of the Theory of Mind development among deaf children. The difference in the linguistic and social experiences of the children brought up in families where the parents can and cannot hear is described. It seems that the social interactions deficits are the ones responsible for the more difficult process of gaining the Theory of Mind among deaf children.

4

Acquiring Epistemic Modal Auxiliaries: the Role of Theory of Mind

100%

De Mulder H. N. M., Gautero-Watzema A.

Research in Language

|

2018

|

vol. 16

|

issue 1

99-112

EN

This study considers the acquisition of epistemic modal auxiliaries (EMA) in typically developing (TD) and autistic children and the role that Theory of Mind (ToM) plays in this development. Nineteen Dutch-speaking TD children and ten autistic children received tasks assessing ToM, general linguistic ability and EMA comprehension. Results suggest that both groups have some understanding of the Dutch EMA system, but no significant differences were found between groups. However, once participants were divided into ToM passers and ToM failers irrespective of clinical diagnosis, results showed that passers performed significantly better than failers on EMA understanding. Having a good understanding of others’ mental states, as evidenced by full marks on ToM tasks, thus seems important in the acquisition of EMA.

5

Brief Report: The Role of Psychological Language in Children’S Theory of Mind and Self-Concept Development

100%

Bosacki S. L.

Psychology of Language and Communication

|

2014

|

vol. 18

|

issue 1

41-52

EN

Children’s self-concept and theory of mind are both important factors in children’s social, cognitive and emotional development. Research on gender differences in children’s theory of mind understanding reveals contradictory findings such as higher degree of social understanding or theory of mind in girls (Villaneuva Badenes, Clemente Estevan, & Garcia Bacete 2000), boys score higher than girls (Russell et al., 2007), or no gender differences at all (Villaneuva Badenes, Clemente Estevan, & Garcia Bacete, 2000). This research study is part of a larger 3-year longitudinal study, investigating children’s social and emotional development during middle childhood. This study explores the gendered relations between self-concept and social understanding (including psychological language) in middle school aged children (n = 49, ages 11-13). Results suggest a negative correlation between boys’ sense of self-worth and psychological language. Implications for curriculum development that promotes socio-emotional literacy within middle school are discussed

6

Językowe i kulturowe wyznaczniki rozwoju teorii umysłu u dzieci głuchych

100%

Kossewska J.

Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. Studia Psychologica

|

2012

|

vol. 5

67-84

EN

An overview of contemporary studies on the issue of theory of mind in deaf children is presented in the article. The author analyses conditions of developmental delays revealed by deaf children raised in hearing families. This delay is not, however, a simple consequence of deafness per se, but rather a result of interaction of deafness influence, and contextual linguistic and cultural variables. Child’s participation in conversations carried out using sign language, regarding mental states and processes, both at home and in school, seems to be crucial for the natural course of the development of false belief understanding. Practical implication of cited conferrals comes down to the postulate of a signing model in the development of a child brought up in a hearing family and the common bilingual education, based on the assumption that a deaf child must first master sign language, and then national language as a foreign one,because even in native signing families, ToM development in deaf children may be delayed if the child is educated in an oral education-oriented school.

7

Theory of Mind, linguistic recursion and autism spectrum disorder

63%

Polyanskaya I., Blackburn P., Braüner T.

Beyond Philology: An International Journal of Linguistics, Literary Studies and English Language Teaching

|

2017

|

issue 14/1

69-95

EN

In this paper we give the motivation for and discuss the design of an experiment investigating whether the acquisition of linguistic recursion helps children with Autism Spectrum Disorder (ASD) develop second-order false belief skills. We first present the relevant psychological concepts (in particular, what Theory of Mind is, and what it has to do with false beliefs) and then go on to discuss the role of language in our investigation. We explain why compositional semantics seems of particular relevance to second-order false beliefs, and why training children with ASD in the comprehension and production of (recursive) possessive noun-phrases and sentential complements might be beneficial. After our discussion of these fundamental ideas motivating the study, we outline our experimental program in more detail.

PL

W niniejszym artykule przedstawimy motywacje dla przeprowadzenia i omówimy projekt eksperymentu mającego na celu zbadanie, czy nabycie rekurencji językowej pomaga dzieciom ze spektrum autyzmu (ASD) rozwinąć zdolności rozumienia fałszywych przekonań drugiego rzędu. Na początek przedstawimy istotne pojęcia z dziedziny psychologii (zwłaszcza objaśnimy, czym jest teoria umysłu i co ma ona wspólnego z fałszywymi przekonaniami), a następnie przejdziemy do omówienia roli języka w naszych badaniach. Wyjaśnimy, dlaczego semantyka kompozycjna wydaje się szczególnie ważna w odniesieniu do fał-szywych przekonań drugiego rzędu, i dlaczego ćwiczenie dzieci z ASD w rozumieniu i tworzeniu (rekurencyjnych) dzierżawczych fraz rzeczownikowych oraz dopełnień zdaniowych może być korzystne. Po przedyskutowaniu tych fundamentalnych pojęć odnoszących się do prowadzonych badań, przedstawimy nasz eksperymentalny program w szczegółach.

8

Teoria umysłu a nieporozumienia bohaterów w prozie Czechowa (zarys)

63%

Sadecki A.

Zagadnienia Rodzajów Literackich

|

2014

|

vol. 57/113 z. 1

27-41

PL

Niniejsza praca przedstawia wstęp do badań nad prozą Antoniego Czechowa w oparciu o tzw. teorię umysłu. Zastosowanie tej teorii umożliwia nowe podejście do badań nad narracją i bohaterami oraz wydobycie kognitywnych aspektów dzieła literackiego. Teoria umysłu oraz metareprezentacja pozwalają dostrzec przyczyny częstych u Czechowa „nieporozumień” między bohaterami. W opowiadaniu Śmierć urzędnika przyczyną porażki w kontakcie z drugą osobą są zaburzenia teorii umysłu głównego bohatera, prowadzące do błędnego postrzegania siebie oczami drugiej osoby. W utworze Kapral Priszybiejew przyczyną nieporozumienia okazuje się błędne przypisywanie intencji innym postaciom przez tytułowego kaprala, zaś opowiadanie Człowiek w futerale pokazuje jak decyzja o rezygnacji z kontaktu z innymi bohaterami wpływa na odizolowanie jednostki od świata i powstanie błędnego koła nieporozumień.

EN

This piece of work presents an introduction to the research in Anton Chekhov’s prose based on Theory of Mind. By employing this theory one may gain a new approach to the research in narration and heroes and also a way to reveal the cognitive aspects of a literary work. Theory of Mind and metarepresentation allow to notice the reasons of communication issues, ‘clashes’ between heroes, which seem to be so common in Chekhov’s prose. In a short story The Death of a Civil Servant the reason of a failure in contacts with the other person is the disorder of main hero’s Theory of Mind, which leads to his mistaken perception of himself in the eyes of others. In the piece of work titled Sergeant Prishibeyev it is the sergeant’s mistaken attribution of intentions to other heroes that causes misunderstandings. Whereas The Man in the Case reveals how the decision to resign from contacts with other heroes gives rise to one’s isolation from the world and engenders a vicious circle of misunderstandings.

9

FORMY KSZTAŁCENIA A TEORIA UMYSŁU. CZY ŚRODOWISKO EDUKACYJNE MOŻE BYĆ JEDNYM Z CZYNNIKÓW WPŁYWAJĄCYCH NA ROZWÓJ TEORII UMYSŁU?

63%

Smogorzewska J.

Ruch Pedagogiczny

|

2016

|

issue 1

17-35

PL

Artykuł dotyczy zagadnień związanych z teorią umysłu i jej rozwojem u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. W tekście opisano czym jest teoria umysłu i jakie funkcje pełni w życiu człowieka. Dokonano rozróżnienia między teorią umysłu pierwszego i drugiego rzędu. Wymieniono czynniki, których znaczenie dla kształtowania się teorii umysłu potwierdzono w badaniach. Sformułowano także teoretyczne przesłanki dla hipotezy, że forma kształcenia może moderować rozwój teorii umysłu u dzieci: z lekką niepełnosprawnością intelektualną, niesłyszących i słabo słyszących oraz bez niepełnosprawności. Jako podsumowanie przygotowano teoretyczny model ukazujący związki między opisywanymi zmiennymi.

EN

The article concerns issues connected with Theory of Mind and its development among children in preschool and primary school age. I have described what Theory of Mind is and what are its functions for people’s lives. I have shown some differences between the first and the second Theory of Mind. I have also presented factors which influence on Theory of Mind was empirically proved. What is more, I have enunciated theoretical premises for hypothesis, that the educational setting can moderate development of Theory of Mind among children with mild intellectual disability, with hearing impairment and among children without disability. As a summary I have prepared a theoretical model, presenting links between described variables.

10

Teoria umysłu u dzieci głuchych – przegląd badań

63%

Dominika W.

Psychologia Wychowawcza

|

2018

|

issue 55(13)

55-69

EN

In recent years, the studies on the Theory of Mind have gained a wide interest. The authors of these studies try to determine the influence of various factors on the development of the competency (i.e. Theory of Mind) among children. Among the variables taken into consideration, there are disability or developmental deficits. Especially popular are studies on children with autism. Already in the 90s it was noticed, that the lack of hearing can be one of the factors which makes it harder to master the competencies of the Theory of Mind framework. Deaf children achieve mentalizing capabilities 3-4 years later compared to their peers who can hear. The current article is a review of the literature concerning the specificity of the Theory of Mind development among deaf children. The difference in the linguistic and social experiences of the children brought up in families where the parents can and cannot hear is described. It seems that the social interactions deficits are the ones responsible for the more difficult process of gaining the Theory of Mind among deaf children.

PL

W ostatnich latach dużą popularnością w nauce cieszą się badania nad teorią umysłu. Autorzy prac próbują określić udział różnych czynników wpływających na rozwój tej kompetencji u dzieci. Wśród zmiennych uwzględnianych w badaniach jest również niepełnosprawność dzieci lub ich deficyty rozwojowe. Szczególnie dużo badań powstaje w grupach dzieci ze spektrum autyzmu. Już w latach 90. XX w. zauważono, że brak słuchu może być jednym z czynników utrudniających nabywanie poszczególnych kompetencji w ramach teorii umysłu. Dzieci głuche osiągają umiejętności w zakresie mentalizowania z opóźnieniem 3–4-letnim w stosunku do swoich słyszących rówieśników. Niniejsza publikacja jest przeglądem badań dotyczących specyfiki rozwoju teorii umysłu u dzieci głuchych. Opisana została odmienność doświadczeń językowych i społecznych dzieci głuchych wychowywanych w rodzinach słyszących i dzieci głuchych rodziców głuchych. Wydaje się, że to właśnie deficyty w zakresie interakcji społecznych są odpowiedzialne za utrudniony proces nabywania teorii umysłu u dzieci głuchych.

11

“At Home” – Anton Chekhov’s Textbook for Parents

51%

Sadecki A.

Annales Universitatis Mariae Curie-Sklodowska, sectio N – Educatio Nova

|

2020

|

issue 5

EN

In the paper one of Anton Chekhov’s works devoted to childhood, an 1887 short story At Home, falls under the scrutiny. Its action appears to be limited to a conversation between Bykovsky, the father who works as prosecutor for the circuit court, and Seryozha, the son who has been found smoking. Were it not for the main hero – the father – this short story would not have been placed as one of the exceptional pieces in Chekhov’s writings. Bykovsky comprehends the reality properly and his course of action is crowned with success, meaning the son stops smoking. His way of thinking reveals a deep understanding of children’s raising rules. Firstly, he is aware that a child has its own, separate world of thoughts and feelings. In this way, the father using his own words describes the phenomenon, which is now being investigated by the so-called Theory of Mind. Secondly, Bykovsky achieves success when he tells his son a fairy tale about the harmful effects of smoking. It apparently shows that he is conscious of the role of narration in the process of education, which is also an axiom in contemporary science. Therefore, it can be concluded that the short story At Home is a kind of an artistic “guide for parents”.

PL

Przedmiotem badań w niniejszym artykule jest jedno z opowiadań o tematyce dziecięcej Czechowa – W domu (1887). Akcja opowiadania sprowadza się do rozmowy ojca, prokuratora Bykowskiego, z synem Sieriożką, który zaczął palić papierosy. Dzięki głównemu bohaterowi utwór zajmuje wyjątkowe miejsce w twórczości pisarza – Bykowski prawidłowo pojmuje rzeczywistość i przyjęty przez niego sposób rozwiązania problemu kończy się sukcesem (czyli rezygnacją syna z papierosów). Jego sposób myślenia ujawnia głębokie rozumienie procesów wychowania dzieci. Bohater, po pierwsze, rozumie, że dziecko posiada własny, odrębny świat myśli i uczuć. W ten sposób swoimi słowami określa fenomen, którego zgłębianiem zajmuje się współcześnie tzw. teoria umysłu (Theory od Mind). Po drugie, Bykowski osiąga sukces, kiedy opowiada synowi bajkę o szkodliwości tytoniu. Tym samym zdaje on sobie sprawę z wielkiej roli narracji w procesach edukacji, co również okazuje się aksjomatem we współczesnej nauce. Dlatego można skonstatować, że opowiadanie W domu jest swego rodzaju artystycznym „podręcznikiem dla rodziców”.

RU

Предметом анализа в настоящей статье является один из детских рассказов Чехова – Дома (1887). Сюжет рассказа сводится к разговору отца, прокурора Быковского, с сыном, Сережкой, который начал курить сигареты. Благодаря главному герою произведение занимает исключительное место в творчестве писателя – Быковский правильно понимает действительность и принимаемый им способ решения проблемы приводит к успеху (т.е. отказу сына от курения). Его размышления обнаруживают глубокое понимание процессов воспитания детей. Герой, во первых, понимает, что у ребенка отдельный мир чувств и мыслей. Таким образом своими словами называет феномен, исследованием которого занимается сегодня теория разума (или, по-другому, модель психики человека – Theory of Mind). Во-вторых, Быковский добивается успеха, когда рассказывает ребенку сказку о вреде табака. Тем самым в тексте выявляется большая роль повествования в процессах обучения, что также является аксиомой в современной науке. Поэтому можно констатировать, что рассказ Дома – это художественный «учебник для родителей».

Refine search results

Acquiring Epistemic Modal Auxiliaries: The Role of Theory of Mind

Theory of Mind and evidentiality in Romani-Bulgarian bilingual children

Theory of Mind among deaf people – a literature review

Acquiring Epistemic Modal Auxiliaries: the Role of Theory of Mind

Brief Report: The Role of Psychological Language in Children’S Theory of Mind and Self-Concept Development

Językowe i kulturowe wyznaczniki rozwoju teorii umysłu u dzieci głuchych

Theory of Mind, linguistic recursion and autism spectrum disorder

Teoria umysłu a nieporozumienia bohaterów w prozie Czechowa (zarys)

FORMY KSZTAŁCENIA A TEORIA UMYSŁU. CZY ŚRODOWISKO EDUKACYJNE MOŻE BYĆ JEDNYM Z CZYNNIKÓW WPŁYWAJĄCYCH NA ROZWÓJ TEORII UMYSŁU?

Teoria umysłu u dzieci głuchych – przegląd badań

“At Home” – Anton Chekhov’s Textbook for Parents