Search results

1

Przyczyny niepowodzeń edukacyjnych uczniów szkół zawodowych

100%

Pardej K.

Przegląd Pedagogiczny

|

2017

|

issue 2

85-101

PL

W artykule przybliżony został termin niepowodzeń edukacyjnych oraz podjęto próbę ustalenia czynników generujących występowanie tego zjawiska u uczniów szkół zawodowych, tj. uczniów branżowych szkół I stopnia i uczniów techników. Zasygnalizowano oczekiwania gospodarki postindustrialnej stawiane wobec absolwentów wspomnianego typu szkoły oraz zaprezentowano zdawalność uczniów szkół zawodowych na egzaminie potwierdzającym kwalifikacje w zawodzie oraz zdawalność absolwentów technikum na egzaminie maturalnym. Na podstawie literatury ukazano przyczyny niepowodzeń szkolnych, dydaktycznych, edukacyjnych i zawodowych. Omówiony został wybór ścieżki edukacyjno-zawodowej w kontekście głównego zagadnienia. Przybliżono proces kształcenia zawodowego oraz przedstawiono, jak jego poszczególne elementy mogą spowodować pojawienie się u ucznia szkoły zawodowej niepowodzeń edukacyjnych. Podano przykłady zastosowania nowych technologii wspomagających proces kształcenia w szkole zawodowej.

2

Na uchodźczej ścieżce.

89%

Młynarczuk-Sokołowska A.

Forum Pedagogiczne

|

2020

|

vol. 10

|

issue 2

147-163

EN

The paper is dedicated to selected issues of school functioning of children with a refugee background. The analyses undertaken in the article show dilemmas and difficulties accompanying education and integration processes in the new country of residence in the light of the literature and autobiographical narratives of students from selected Polish schools. The text is composed of two complementary parts. The first is related to analyzing the main problems regarding the formal education of refugee children. The second presents successive phases of becoming a refugee against of children's autobiographical experiences (depicted using fragments of narrative interviews). The text can be useful to anyone interested in the theory and practice of educating forced migrants.

PL

Tekst poświęcony jest wybranym zagadnieniom szkolnego funkcjonowania dzieci z doświadczeniem uchodźstwa. Analizy podjęte w artykule ukazują dylematy i trudności towarzyszące procesom edukacji i integracji w nowym kraju pobytu w świetle literatury przedmiotu oraz narracji autobiograficznych uczniów z wybranych polskich szkół. Tekst składa się z dwu komplementarnych części. Pierwsza poświęcona jest analizie głównych problemów dotyczących formalnej edukacji dzieci ze środowisk uchodźczych. Druga prezentuje następujące po sobie fazy stawania się uchodźcą na tle doświadczeń autobiograficznych dzieci (zobrazowanych za pomocą fragmentów wywiadów narracyjnych). Artykuł może być przydatny wszystkim zainteresowanym problematyką edukacji przymusowych migrantów zarówno od strony teoretycznej, jak i praktycznej.

3

Wybrane formy edukacji a kształtowanie postaw przedsiębiorczych młodzieży akademickiej

88%

Andrzejczyk A.

Horyzonty Wychowania

|

2016

|

vol. 15

|

issue 34

175-193

PL

Cel naukowy: Celem opracowania jest określenie związku pomiędzy rozwojem przedsiębiorczości młodzieży akademickiej w wymiarze postawy i prowadzenia własnej działalności gospodarczej a uczestnictwem w różnorodnych formach edukacji formalnej i nieformalnej.Problem i metody badawcze: Organizacja procesu edukacji w kontekście rozwoju przedsiębiorczości ograniczana jest głównie do przekazywania wiedzy o przedsiębiorczości, kształtowaniu umiejętności, nie zaś w celu kształtowania u uczniów postaw przedsiębiorczych. Podejmowane działania nie przynoszą oczekiwanych efektów a głównych błędów można upatrywać w systemie edukacyjnym.W niniejszym opracowaniu przedstawiono fragment wyników badań przeprowadzony wśród studentów studiujących na uczelniach w województwie podlaskim w semestrze letnim roku akademickiego 2014/2015. Analizy dokonano w oparciu o literaturę przedmiotu i zastosowane metody statystyczne (korelacje Spearmana).Proces wywodu: Rozważania wprowadzające przeprowadzono w oparciu o wybraną literaturę przedmiotu. W dalszej części dokonano analizy statystycznej zgromadzonych danych. W pierwszej kolejności zaprezentowano zależności pomiędzy uczestnictwem w edukacji formalnej a postawą przedsiębiorczą, następnie zależności między edukacją nieformalną a postawą przedsiębiorczą studentów. Przedstawiono również korelacje uczestnictwa w edukacji formalnej i nieformalnej a posiadaniem własnej działalności gospodarczej.Wyniki analizy naukowej: Występuje bardzo słaba zależność między niektórymi, podejmowanymi aktywnościami, a przyjmowaną postawą przedsiębiorczą i prowadzeniem własnej działalności gospodarczej, przy czym siła oddziaływania edukacji nieformalnej jest nieznacznie większa.

4

Skutki niepowodzeń edukacyjnych uczniów szkół zawodowych

75%

Pardej K.

Rozprawy Społeczne

|

2016

|

vol. 10

|

issue 2

7-13

PL

W artykule poruszono wciąż istniejące zjawisko niepowodzeń edukacyjnych uczniów szkół zawodowych, a ściślej – przedstawione zostały skutki niepowodzeń edukacyjnych oraz środki zapobiegające niepowodzeniom edukacyjnym. Przybliżono zarys historyczny badań nad tym zagadnieniem. Omówiono oddziaływanie niepowodzeń edukacyjnych na losy życiowe i zawodowe jednostki w kontekście wymogów współczesnego świata, rynku pracy. Wskazano ponadto środki zaradcze, jakie powinny być podjęte, aby ograniczyć występowanie niepowodzeń edukacyjnych u uczniów szkół zawodowych.

EN

The article discusses a continuous phenomenon of students’ failures in vocational education and presents the consequences of such failures and remedies for preventing them. It further presents the historical background of the researched problem. The effects of educational failures in students’ lives and their professional careers in the ever changing labour market are also shown together with the preventative measures that should be taken in order to limit the number of failures.

5

Efektywne uczenie się w zawodowej szkole średniej

75%

Pardej K.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2019

|

issue 1

133-143

EN

Learning capability has been considered to be one of the key competences that are developed all life long thanks to formal education. A vocational school student is depicted here as an example of an active participant of the educational process. A survey was used to assess the vocational school students’ attitude towards the learning process in general and decisions they make concerning future labour market.

6

Realizowanie edukacji obywatelskiej w instytucjach formalnej edukacji dorosłych

75%

Kławsiuk-Zduńczyk A.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2018

|

issue 2

7-17

EN

Official analysis describes Polish society as passive, having low levels of civic awareness and social trust, with lack of wide civic education and small openness of institutions to citizens. This diagnosis forces one to think about the conditions of civic education in Poland. This paper contains an analysis of main institutions of formal adult education. An attempt will be made to answer the question to what extent and what kind of civic education related information is transmitted in main institutions of formal adult education.

7

W poszukiwaniu etyki środowiskowej dla teorii wychowania ekologicznego

71%

Gola B.

Studia Ecologiae et Bioethicae

|

2016

|

vol. 14

|

issue 1

55-56

EN

Undoubtedly, the contemporary problems of ecological philosophy and eco- pedagogy deal with questions about the real presence of the philosophical bases for the ecological upbringing of children and youth. Therefore, can different conceptions of environmental ethics (e.g., anthropocentric ethics, bio-centric ethics, holistic ethics) be found in the contemporary theory of ecological upbringing? A partial answer to the question can be provided by educational programs implemented in the process of formal education (e.g. content analysis of school textbooks in specific subjects), as well as educational activities undertaken by the selected centers in the system of non-formal education (content analysis of teaching materials). The directory of ecological values distinguished from the tested materials can also be used in the search for answers to this question. This directory describes the man/ natural environment relationship, while these ecological values are strongly articulated in certain eco-ethics positions.

8

Studium przypadku: obserwacja szpaków Sturnus vulgaris jako wstęp do dyskusji na temat przyczyn i skutków niedoboru kontaktu z przyrodą u młodzieży szkolnej i nauczycieli

71%

Grzędzicka E.

Studia Ecologiae et Bioethicae

|

2016

|

vol. 14

|

issue 2

45-55

EN

Outdoor activities are a part of education, but still remain a real challenge for teachers. In many cases, teachers do not have sufficient knowledge to conduct activities in this area. Moreover, younger school children usually did not have the opportunity for the contact with nature, so field activities are difficult for them. The answer to the shortage of outdoor activities in formal (school) education are the informal ones, conducted by naturalists gathered in external organizations and institutions. Using a case study as a way to raise awareness of important issues, in this paper the self-made study of European Starling Sturnus vulgaris observation was described. Starlings were feeding their chicks staying in tree nesting holes, during spring ornithological fieldworks with school children, organized in the Silesian Park. The person leading outdoor activities was watching the behavior of school children and teachers from many different groups. Observations collected as a case study help to understand the determinants and effects of the deficiency of contact with nature in children and adults.

9

Real-time and formative evaluation elements in university education in Hungary

63%

Bakony V., Illes Z.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2018

|

issue 2

27-33

EN

Nowadays we all are the witnesses of the rapid changes in technology around us, the changes in students’ learning attitudes and the new demands of the labour market. These features altogether are inducing a pronounced alteration in university education as well because educators are urged to give an adequate answer for these challenges to ensure an effective learning environment. The main goal is to strengthen motivation and the self-assessment of students towards learning – which is needed later in lifelong learning process too. It is commonly known how important the immediate, real-time feedback is in the learning process, however going back only thirty years we find out that only a very few types of evaluations – mainly summative evaluations – were used in practice. The paper is focused on the evaluation systems being modified in education, especially at ELTE Informatics Faculty, Hungary.

10

Edukacja muzealna w praktyce szkolnej – wyzwania dydaktyczne

63%

Cabała A.

Kultura i Wychowanie

|

2019

|

vol. 15

|

issue 1

57-68

EN

This article discusses didactic reflection in relation to museum education. 27 teachers were sampled through recommendation-based selection and the method of thematic autobiography was used. The analysis concerned some fragments of teachers’ autobiographies which were directly related to their professional work and the implementation of museum education in the school system. Two thematic fields are described. The first comprises teachers’ comments on the interrelations of museum education and the implementation of the core curriculum of general education. The second field concerns the learner as the main recipient and direct participant of museum education.

PL

W prezentowanym artykule przedmiotem refleksji dydaktycznej jest edukacja muzealna. Zastosowana metoda badań to autobiografia tematyczna. W badaniach uczestniczyło 27 nauczycieli wyłonionych na podstawie wyboru rekomendacyjnego. Analizie poddane zostały te fragmenty wypowiedzi autobiograficznych nauczycieli, które wiążą się bezpośrednio z ich pracą zawodową, z realizacją edukacji muzealnej w systemie kształcenia szkolnego. W prezentacji wyników badań własnych opisane zostały dwa pola tematyczne. Pierwsze to uwagi nauczycieli na temat powiązań edukacji muzealnej z realizacją podstawy programowej kształcenia ogólnego oraz drugie pole tematyczne związane z uczniem jako głównym odbiorcą i bezpośrednim uczestnikiem edukacji muzealnej.

11

Wsparcie edukacji formalnej z wykorzystaniem edukacji pozaformalnej – warsztaty interaktywne

63%

WARCHOŁ T.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2017

|

vol. 8

|

issue 2

46+50

PL

W artykule przedstawiono potrzebę kształcenia dzieci i młodzieży przy wykorzystaniu edukacji pozaformalnej jako środowiska, w którym mogą być mocno motywowane i zainteresowane zgłębianiem wiedzy z różnych kategorii poprzez wykorzystanie nowoczesnych technologii. W artykule przedstawiono także jeden ze sposobów realizacji edukacji pozaformalnej – poprzez warsztaty interaktywne.

EN

The article presents the need to educate children and young people through the use of non-formal education as an environment in which they can be heavily motivated and interested in exploring knowledge from different categories through the use of modern technology. The article also presents one way of implementing non-formal education through interactive workshops.

12

Koncepcja kształcenia z ForMatem w procesie edukacji ucznia z głęboką niepełnosprawnością intelektualną

63%

Kopeć D.

Niepełnosprawność

|

2021

|

issue 41

33-45

EN

Students with profound intellectual disabilities are very demanding beneficiaries of education. They have been present in the Polish system of education since 1997. The most effective methods of their education still remain an open question and the question takes on an even greater significance in the context of the idea of integrated and inclusive education. The article will present the concept of ForMat education which may be successfully used both in special and inclusive education, at all educational levels. The essence of ForMat education is maintaining a balance between formal (supporting and improving particular areas of student’s functioning) and material (assimilation of cultural content) education.

PL

Uczeń z głęboką niepełnosprawnością jest bardzo wymagającym beneficjentem edukacji. W polskim systemie edukacji pojawił się po raz pierwszy w 1997 roku. Od tego czasu otwartym nadal pozostaje pytanie o najbardziej efektywne metody jego kształcenia. Pytanie nabiera jeszcze większego znaczenia w kontekście idei edukacji integracyjnej i włączającej. W artykule zostanie przedstawiona koncepcja kształcenia z ForMatem, która może być z powodzeniem wykorzystana zarówno w ramach edukacji specjalnej, jak i inkluzyjnej, na każdym etapie edukacyjnym. Istotą kształcenia z ForMatem jest zachowanie równowagi pomiędzy kształceniem formalnym (wspieraniem i usprawnianiem poszczególnych sfer funkcjonowania ucznia), a materialnym (przyswajaniem przez niego treści kulturowych).

13

PRZYDATNOŚĆ INFORMACJI O ZAWODACH W EDUKACJI FORMALNEJ I POZAFORMALNEJ

63%

Szlosek F.

Polityka Społeczna

|

2018

|

vol. 45

|

issue 1(20T) Informacja o zawodach funkcjonujących na rynku pracy – w kierunku zwiększania zatrudnialności

26-30

EN

The article presents the possibility of the use of information about the activities of formal education and non-formal, in the processes of training and human resources; trying to answer the question: what character should have a vocational training effects and how they should be formulated. Shows also the essence and the evolution of this kind of information.

PL

Artykuł prezentuje możliwości wykorzystywania informacji o zawodach w działalności instytucji edukacji formalnej i pozaformalnej, w procesach kształcenia i doskonalenia kadr. Przedstawia istotę i ewolucję tego rodzaju informacji. Stara się też odpowiedzieć na pytanie: jakie są możliwości wykorzystania informacji o zawodach przy formułowaniu efektów kształcenia i doskonalenia zawodowego.

14

Non-Formal Learning and Learning Organizations. Review of the Primary Notions

63%

Pavlović N.

Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja

|

2015

|

vol. 18

|

issue 1(69)

7-20

PL

Celem tego artykułu jest ocena oddziaływania modeli pozaformalnego uczenia się na wzrost wiedzy w organizacjach. Aby go zrealizować, autor najpierw przedstawia swoją pracę, a następnie przechodzi do analizy koncepcji pozaformalnego i nieformalnego uczenia się, koncepcji formalnej edukacji oraz różnic między nimi. Następna część artykułu dotyczy zapobiegania kryzysowi, którego obecnie doświadcza społeczeństwo w obszarze wiedzy i edukacyjnych oddziaływań, oceniając kulturę organizacji uczenia się. Są one najważniejszym czynnikiem, który należy wziąć pod uwagę, aby zrozumieć odpowiedzialność przypisaną do uczenia się. Przed omówieniem i ostatecznym zamknięciem przeprowadzonej oceny w artykule znajduje się rozdział poświęcony omówieniu stosunków istniejących pomiędzy modelami uczenia się i uczącymi się organizacjami. Ważne jest podkreślenie, że celem tej analizy jest właśnie ten rozdział. Analiza przeprowadzona jest w oparciu o prace P. Senge oraz E. Schein, jak również dokumenty UNESCO.

EN

This paper seeks to assess the impact of non-formal learning models in the increment of knowledge within organizations. In order to achieve this, it introduces the work which is presented herein and proceeds to analyze the concepts non-formal and informal learning, formal education as well as the differences that exist among all of them. The next part of the paper preempts the crisis society is experiencing today in terms of knowledge and educational influences by assessing the culture of organizations of learning being the most useful factor to consider in order to understand the responsibility assigned to learning. Before discussing and ultimately concluding the assessment conducted, there is a section of the paper dedicated to discussing the relationship existing between models of learning and learning organizations. It is prudent to note that the purpose of this analysis is this particular section. The analysis elements are based on P. Senge’s literary work as well as E. Schein’s. There is also reliance on papers from UNESCO.

15

Edukacja dla rozwoju człowieka

63%

Sobierajski T.

Nauka i Szkolnictwo Wyższe

|

2012

|

issue 2(40)

50-54

EN

The article constitutes a short revision of the views of the philosopher Martha Nussbaum concerning general education at American and European universities. Economic changes in developed countries resulted in the fact that governments of many states see the education of students on humanistic and social specializations as unproductive for the economy and a burden for the budget. The presentation of the Nussbaum position on formal education introduces a new cognitive element into the debate which is conducted also in Poland, and is regarding the kind and form of education of students in higher education institutions.

PL

Artykuł stanowi krótką rewizję poglądów filozofki Marthy Nussbaum, dotyczących kształcenia ogólnego na uniwersytetach amerykańskich i europejskich. Zmiany gospodarcze w krajach rozwiniętych spowodowały, że rządy wielu państw postrzegają kształcenie studentów na kierunkach humanistycznych i społecznych za bezproduktywne dla gospodarki i zbyt obciążające dla budżetu. Przedstawienie stanowiska Nussbaum wobec edukacji formalnej wprowadza nowy element poznawczy do debaty, która toczy się również w Polsce, a dotyczy rodzaju i formy kształcenia studentów na uczelniach wyższych.

16

Edukacja formalna i pozaformalna w procesie profesjonalizacji pracowników socjalnych

63%

FRĄCZEK P.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2018

|

vol. 9

|

issue 3

103-113

PL

Odniesienie sukcesu na rynku pracy wymaga nabywania kwalifikacji zawodowych i ich aktualizacji. Proces ten powinien trwać przez całe życie i może przybierać formę edukacji formalnej i pozaformalnej. Szczególnego znaczenia nabiera on w przypadku zawodów, których istotą jest niesienie pomocy innym m.in. pracowników socjalnych. Prezentowany artykuł jest próbą ukazania roli edukacji w procesie profesjonalizacji pracowników socjalnych. Ponadto artykuł przedstawia formy edukacji formalnej i pozaformalnej wśród pracowników socjalnych na terenie województwa podkarpackiego.

EN

Success in the labor market requires to gain of professional qualifications and their updating. This process should last a lifetime and can take the form of formal and non-formal education. It is particularly important in the case of professions whose help other people, i.a. social workers. The presented article is an attempt to show the role of education in the process of professionalization of social workers. The article presents also forms of formal and non-formal education among social workers in the Podkarpackie Province.

17

Wychowanie do (nie)posłuszeństwa

63%

Czerepaniak-Walczak M.

Rocznik Lubuski

|

2021

|

vol. 47

|

issue 1

31-41

EN

The article addresses the issue of one of the aspects of civic education in educational interactions, namely obedience to the norms and rules of collective coexistence and disobedience to various forms of oppression that restrict the exercise of human and children’s rights. The author describes and analyses the specificity of obedience and disobedience, which may take on an infantile/childish form or a mature, courageous and responsible one.Each of these can be shaped and reinforced through experiences in the process of formal education. The paper is structured around the following hypothesis: both obedience and disobedience in educational interactions are related to students’, teachers’ and parents’ everyday life experiences, the type of social order and educational management policies and policies in education.

PL

W tekście podjęta jest problematyka jednego z aspektów wychowania obywatelskiego w interakcjach edukacyjnych, a mianowicie posłuszeństwa normom i zasadom współżycia zbiorowego i nieposłuszeństwa wobec różnych form opresji ograniczających korzystanie z praw człowieka i praw dziecka. Przedmiotem opisu i analizy jest specyfika posłuszeństwa i nieposłuszeństwa, które mogą przybrać postać infantylną/dziecięcą albo dojrzałą, odważną i odpowiedzialną. Każda z tych postaci może być kształtowana i utrwalana poprzez doświadczenia w procesie formalnej edukacji. Treść tekstu organizuje następująca teza: zarówno posłuszeństwo jak i nieposłuszeństwo w interakcjach edukacyjnych pozostaje w związku z uczniowskimi, nauczycielskim i rodzicielskimi doświadczenia w codziennym życiu, z typem ładu społecznego oraz polityką zarzadzania edukacją i w edukacji.

18

Kształcenie formalne i nieformalne w kontekście wyzwań polskiego rynku pracy

63%

Zakrzewska M.

Przegląd Zachodniopomorski

|

2014

|

issue 3/1

161-171

EN

Nowadays, Polish labor market is facing two main problems: competences and the age of future employees do not meet employers’ requirements. Competencies that are most sought after by employers are classified as soft and social competence. The current system of education, based mainly on formal education does not provide a sufficient basis for their development. It is therefore necessary to create an integrated system of teaching and learning, which should consist of both an element of formal and informal education. Therefore, this will provide necessary competences for people entering the labor market, thereby increasing their competitiveness.

19

Wyzwania edukacji XXI wieku wobec uczniów technikum

63%

Pardej K.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2019

|

issue 4

156-63

EN

This article speaks about the educational process and it’s concept of lifelong learning. The expectations for students attending technical high schools are discussed as well as projected statistics of individuals working within specific fields. Moreover, it clearly depicts emerging industries and their required skill sets.

PL

W artykule został przedstawiony proces edukacyjny pod kątem koncepcji idei uczenia się przez całe życie. Omówiono oczekiwania stawiane uczniom uczęszczającym do technikum, jakie pociąga za sobą współczesny świat. Przybliżono prognozy liczby pracujących w przekroju sektorowym oraz grup zawodowych na najbliższe lata oraz zaprezentowano obszary, w jakich pojawią się nowe zawody i związane z nimi kompetencje przyszłości.

20

Budowanie jednostek efektów uczenia się dla celów systemu ECVET w edukacji formalnej

63%

Woźniak I., Nowakowski M.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2013

|

issue 2(81)

86-99

EN

The construction sector is one of the key sectors of the European economy, employing a large part of human resources in Europe. The opening of borders caused on the one hand increasing of mobility of construction workers in the European Union, but also the problems of comparison and recognition of their qualifications and professional competences. One of the tools that can help to solve the problem of career and educational mobility is the European Credit System for Vocational Education and Training (ECVET). Leonardo da Vinci Project No. 2012-1-PL1-LEO05-27451 – Mobility in Building Sector through ECVET (ECVET – BUD) promotes transfer, validation and recognition of learning outcomes in formal, non-formal and informal – in particular in the construction sector in Poland, Switzerland and Italy. The project is implemented in 2013–2014 by: Towarzystwo Naukowe Organizacji i Kierownictwa, Gdańsk (leader), Instytut Technologii Eksploatacji – Państwowy Instytut Badawczy, Radom, Związek Zawodowy „Budowlani”, Warsaw (Poland), Stiftung ECAP Schweiz (Switzerland), Ente ACLI Istruzione Formazione Professionale Friuli Venezia Giulia (Italy), Training 2000 (Italy).

PL

Otwarcie rynków pracy w Unii Europejskiej spowodowało zwiększenie mobilno-ści pracowników, ale również wzrost problemów związanych z porównywaniem oraz uznawaniem kwalifikacji i kompetencji zawodowych. Sektor budowlany jest jednym z kluczowych sektorów gospodarki europejskiej zatrudniających znaczną część zaso-bów ludzkich w Europie, stąd skala i wyrazistość problemów z mobilnością w branży budowlanej jest dobrym polem do testowania nowych rozwiązań i instrumentów. Jednym z narzędzi, które mogą pomóc w rozwiązywaniu problemu mobilności zawodowej i edukacyjnej, jest Europejski System Transferu Osiągnięć w Kształceniu i Szkoleniu Zawodowym − European Credit System for Vocational Education and Training (ECVET). Projekt Leonardo da Vinci Nr 2012-1-PL1-LEO05-27451 „Mobilność w sektorze budowlanym z wykorzystaniem ECVET” − Mobility in Building Sector through ECVET (ECVET-BUD) promuje możliwości przenoszenia, walidacji i uzna-wania efektów uczenia się w edukacji formalnej, pozaformalnej i nieformalnej – w szczególności w sektorze budownictwa, w Polsce, Szwajcarii i we Włoszech. Pro-jekt realizują w latach 2013–2014 instytucje partnerskie: Towarzystwo Naukowe Or-ganizacji i Kierownictwa Oddział w Gdańsku (lider), Instytut Technologii Eksploatacji – Państwowy Instytut Badawczy w Radomiu, Związek Zawodowy „Budowlani” w Warszawie, Stiftung ECAP Schweiz (Szwajcaria), Ente ACLI Istruzione Formazio-ne Professionale Friuli Venezia Giulia (Włochy), Training 2000 (Włochy).

Refine search results

Przyczyny niepowodzeń edukacyjnych uczniów szkół zawodowych

Na uchodźczej ścieżce.

Wybrane formy edukacji a kształtowanie postaw przedsiębiorczych młodzieży akademickiej

Skutki niepowodzeń edukacyjnych uczniów szkół zawodowych

Efektywne uczenie się w zawodowej szkole średniej

Realizowanie edukacji obywatelskiej w instytucjach formalnej edukacji dorosłych

W poszukiwaniu etyki środowiskowej dla teorii wychowania ekologicznego

Studium przypadku: obserwacja szpaków Sturnus vulgaris jako wstęp do dyskusji na temat przyczyn i skutków niedoboru kontaktu z przyrodą u młodzieży szkolnej i nauczycieli

Real-time and formative evaluation elements in university education in Hungary

Edukacja muzealna w praktyce szkolnej – wyzwania dydaktyczne

Wsparcie edukacji formalnej z wykorzystaniem edukacji pozaformalnej – warsztaty interaktywne

Koncepcja kształcenia z ForMatem w procesie edukacji ucznia z głęboką niepełnosprawnością intelektualną

PRZYDATNOŚĆ INFORMACJI O ZAWODACH W EDUKACJI FORMALNEJ I POZAFORMALNEJ

Non-Formal Learning and Learning Organizations. Review of the Primary Notions

Edukacja dla rozwoju człowieka

Edukacja formalna i pozaformalna w procesie profesjonalizacji pracowników socjalnych

Wychowanie do (nie)posłuszeństwa

Kształcenie formalne i nieformalne w kontekście wyzwań polskiego rynku pracy

Wyzwania edukacji XXI wieku wobec uczniów technikum

Budowanie jednostek efektów uczenia się dla celów systemu ECVET w edukacji formalnej