Search results

1

Special education as an area for change – Polish and Czech solutions

100%

Baczała D., Zikl P.

Rocznik Lubuski

|

2020

|

vol. 46

|

issue 1

149-162

PL

Artykuł jest poświęcony edukacji specjalnej interpretowanej jako przestrzeń zmiany. Celem artykułu jest ukazanie zmian, które zaszły i nadal zachodzą w edukacji specjalnej w Polsce i Cechach na przestrzeni ostatnich 30. lat. Autorzy artykułu wychodzą z założenia, że zmiana w edukacji specjalnej obu państw dokonała się dzięki nowemu prawu oraz zmianie społecznej w obu narodach.

EN

The article is devoted to special education interpreted as an area for change. Its purpose is to show the changes that have occurred in the last 30 years and are still occurring in special education in Poland and the Czech Republic. The authors assume that the developments in special education in both countries have taken place thanks to new law and social change in both nations.

2

An assessment of special education professional development needs in Namibia .

100%

Chitiyo M., Hughes E. M., Taukeni S. G., Montgomery K. M., Chitiyo G.

Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo

|

2016

|

issue 3(33)

5-18

EN

Many children with disabilities in Namibia did not have access to special education. Since the country did not specifically prepare schoolteachers for special education, but for inclusive education, there was a gap in special education teacher-preparation. The purpose of this study was to evaluate aspects of the schoolteachers’ professional development needs related to teaching students with disabilities and other aspects of special education. The sample consisted of 125 schoolteachers who taught at different levels from preschool to secondary school. A semi-structured questionnaire, with open and close-ended questions, was used for the research. The Questionnaires were administered to schoolteachers across six regions of Namibia–Oshana, Ohangwena, Oshikoto, Otjozondjupa, Khomas and Kunene regions. Results suggested that a large majority of the schoolteachers indicated that it was important for them to have professional development on teaching students with disabilities and they rated several suggested topics as being important for their professional development.

PL

W Namibii wiele dzieci niepełnosprawnych nie miało dostępu do kształcenia specjalnego. Ponieważ w kraju nauczycieli nie kształcono w zakresie edukacji specjalnej, tylko edukacji włączającej, w przygotowaniu pedagogów specjalnych istniały luki. Niniejsze badanie miało na celu ocenę aspektów potrzeb nauczycieli dotyczących rozwoju zawodowego w zakresie pracy z uczniem niepełnosprawnym, a także innych aspektów związanych z kształceniem specjalnym. Próba składała się ze 125 nauczycieli pracujących na różnych szczeblach edukacji: od edukacji przedszkolnej po szkołę średnią. Na potrzeby badania zastosowano kwestionariusz częściowo ustrukturyzowany z pytaniami otwartymi i zamkniętymi. Kwestionariusze wypełniali nauczyciele pracujący w sześciu regionach Namibii: Oshana, Ohangwena, Oshikoto, Otjozondjupa, Khomas oraz Kunene. W badaniu zdecydowana większość nauczycieli wskazała, że duże znaczenie ma dla nich rozwój zawodowy w zakresie pracy z uczniami niepełnosprawnymi. Ocenili także kilka zaproponowanych tematów jako istotne dla ich rozwoju zawodowego.

3

Doświadczenia edukacyjne głuchoniewidomych uczniów w codzienności szkolnej: komunikat z badań

100%

Kasprzak T.

Lubelski Rocznik Pedagogiczny

|

2022

|

vol. 41

|

issue 1

109-132

EN

Introduction: In the field of social sciences and humanities in Poland, academic research on the problem of deafblindness is undertaken sporadically. Deafblindness is regarded as a difficult subject of scientific research. Research aim: The main aim of the research is to bring closer and understand how deafblindness affects the educational experience of people affected by it. The article describes the experiences of the implementation of the obligation to educate in segregated and non-segregated institutions. Research method: The narrative interview technique was used, which seemed to me to be the best way to get to know the social world of deafblind people. The purpose of the interview was to obtain information on the basis of conversations with people with varying degrees of simultaneous hearing and sight damage, which would provide a basis for the reconstruction of the temporal order, as well as the sequence of events that make up the individual stages of a deafblind person's biography. Results and conclusions: The educational experiences of the respondents are neither clearly positive nor exclusively negative. In this research, it is deafblind people who rediscover their own educational experiences, reporting what has changed in them as persons, methods of evaluation, relations with others.

PL

Wprowadzenie: Na gruncie nauk społecznych oraz humanistycznych w Polsce badania akademickie nad problemem głuchoślepoty podejmowane są sporadycznie. Głuchoślepota traktowana jest jako trudny przedmiot badań naukowych. Cel badań: Zasadniczym celem badań przybliżenie oraz zrozumienie jak głuchoślepota wpływa na doświadczenia edukacyjne osób nią dotkniętych. Artykuł opisuje doświadczenia płynące z realizacji obowiązku kształcenia w placówkach segregacyjnych, jak i niesegregacyjnych. Metoda badań: Wykorzystano technikę wywiadu narracyjnego, która wydawała mi się najlepszym sposobem na poznanie świata społecznego osób głuchoniewidomych. Celem wywiadu było, aby na podstawie rozmów z osobami o różnym stopniu jednoczesnego uszkodzenia słuchu i wzroku, zdobyć informacje dające podstawę do rekonstrukcji czasowego porządku, a także sekwencji zdarzeń składających się na poszczególne etapy biografii osoby głuchoniewidomej. Wyniki i wnioski: Doświadczenia edukacyjne badanych, nie posiadają ani jednoznacznie pozytywnego, ani wyłącznie negatywnego charakteru. W niniejszych badaniach to osoby głuchoniewidome odkrywały „na nowo” własne doświadczenia edukacyjne, relacjonując to, co zmieniło się w nich jako osobach, sposobach wartościowania, relacjach z innymi.

4

One or two languages for children on the autism spectrum?

94%

Langdon H. W., Seung H., Yu B.

Logopaedica Lodziensia

|

2019

|

issue 3

117-124

PL

Najnowsze badania mające na celu porównanie poziomu rozwoju werbalnego i niewerbalnego dzieci w normie rozwojowej i dzieci ze spektrum autyzmu nie ujawniły różnic w możliwości nabywania języka angielskiego przy zachowaniu języka ojczystego jako L1. Badania prowadzone wśród rodziców dzieci ze zdiagnozowanym autyzmem sugerują, że logopedzi nie powinni proponować nauczania tylko w języku angielskim (w nim prowadzona jest większość programów terapeutycznych) czy tylko ojczystym. Zadaniem logopedów i innych specjalistów jest zaplanowanie terapii w taki sposób, aby zachować szacunek dla kultury i języka swoich pacjentów. Wybór języka to złożona kwestia, uzależniona od struktury rodziny, wymagań sytuacyjnych, różnic w biegłości językowej oraz wielu innych ograniczeń i możliwości życia rodzinnego. To, w którym języku rodzice zdecydują się rozmawiać z dziećmi, powinno wynikać z ich osobistych decyzji. Decyzje te nie są ani dobre, ani złe, są jednak często podejmowane błędnie z powodu mylnego przekonania na temat negatywnego wpływu nauki dwóch języków na dzieci ze spektrum zaburzeń autystycznych. Logopedzi odgrywają ważną rolę w promowaniu wiedzy na ten temat – dzięki ich działalności rodziny mogą swobodnie korzystać z języka, który dobrze wpływa na samopoczucie i cele rodzin (utrzymanie języka dziedziczonego).

EN

The emerging research comparing verbal and non‑verbal development in typical individuals and those on the autism spectrum reveals no differences in the acquisition rate of specific features or concepts. Research on families suggests that what parents need is not to be given advice, but rather to be understood and supported by professionals who are family‑centered as well as culturally and linguistically responsive. Choices about language use in families are complex matters that shift dynamically over time. These shifts can include changes in family membership, situational demands, variations in language proficiencies and many other constraints and affordances of family life that require constant adaptation and fluidity. Which language parents choose to speak with their children comes from deeply personal decisions that are neither right nor wrong, but those decisions are often constrained under the weight of fear and misinformation. Speech‑language pathologists play an indispensable role in lifting this weight so that families feel the freedom to arrive at ways of speaking that promote their families’ wellness and goals.

5

Wokół integracji społecznej. Edukacja inkluzyjna i integracyjna w opiniach studentów pedagogiki specjalnej i pedagogiki rewalidacyjnej

84%

Godawa J.

Niepełnosprawność - zagadnienia, problemy, rozwiązania

|

2020

|

issue 1(34)

24-37

PL

Głównym polem dociekań uczyniono pojęcie integracji społecznej związane nierozerwalnie z humanistycznym paradygmatem przemian społeczno-kulturowych, który otwarcie przeciwstawia się ekskluzji społecznej, izolacji, dyskryminacji oraz stygmatyzacji osób z niepełnosprawnością. Autorka artykułu przeprowadziła badania wśród studentów kierunków pedagogicznych, dotyczące różnych form realizacji edukacji specjalnej, ze szczególnym uwzględnieniem edukacji inkluzyjnej i edukacji integracyjnej.

EN

The main subject of the article is the notion of social integration, which is inseparably related to a humanistic paradigm of social and cultural transformation, being openly in opposition to social exclusion, isolation, discrimination and social stigma put on people with disabilities. The survey among students of education concerned different forms of special education, especially inclusion and mainstreaming.

6

Drogi edukacyjne dzieci z niepełnosprawnością – dylematy rodziców

84%

Kościółek M.

Studia Paedagogica Ignatiana

|

2019

|

vol. 22

|

issue 2

189-214

PL

W dyskusji dotyczącej praw dziecka do edukacji nikt nie ma wątpliwości, że dziecko niepełnosprawne ma takie same prawa do nauki jak każde inne dziecko, w warunkach dostosowanych zarówno do jego wieku, jak i potrzeb. Aktualnie w Polsce zauważyć można występowanie trzech systemów kształcenia uczniów z niepełnosprawnością: system kształcenia segregacyjnego – szkoły oraz ośrodki specjalne; system kształcenia integracyjnego – szkoły integracyjne oraz szkoły z oddziałami integracyjnymi; system kształcenia inkluzyjnego – szkoły ogólnodostępne. Gdy dziecko posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, to prawo decydowania o wyborze jego drogi edukacyjnej mają tylko i wyłącznie rodzice lub opiekunowie prawni. W podjętych badaniach własnych sformułowano dwa zasadnicze cele: poznanie motywów, jakimi kierowali się rodzice mający dzieci z umiarkowaną niepełnosprawnością intelektualną w wyborze określonego rodzaju szkoły, oraz zbadanie, w jakim stopniu korzystali oni ze wsparcia w podejmowaniu tej decyzji. Materiał badawczy został zgromadzony dzięki zastosowaniu kwestionariusza wywiadu. Grupę badawczą stanowili rodzice, były to głównie matki, których dzieci realizowały obowiązek szkolny na pierwszym etapie edukacyjnym. Wyróżniono trzy podgrupy respondentek: pierwsza podgrupa to matki, których dzieci objęte były edukacją w szkole specjalnej, dzieci drugiej podgrupy matek uczęszczały do szkoły integracyjnej, trzecią podgrupę stanowiły matki, których dziecko objęte było edukacją włączającą na terenie szkoły ogólnodostępnej. Uzyskane wyniki badań dowodzą, że podjęcie decyzji o wyborze drogi edukacyjnej własnego niepełnosprawnego dziecka uwarunkowane jest wieloma czynnikami, różnymi w zależności od wybranego rodzaju placówki.

EN

In the discussion on children’s rights to education, no one doubts that a disabled child has the same rights as any other child to learn in conditions adapted to their age and needs. Currently, in Poland, there are three systems of education for students with disabilities: a segregated education system – schools and special centers; an integrated education system – integrated schools and schools with integration departments; an inclusion education system – mainstream schools. When a child has the choice about the need for special education, only parents or legal guardians have the right to decide on the choice of educational path. Two main objectives were formulated in the undertaken research: learning the motives of parents with children with a moderate intellectual disability in choosing a particular type of school and examining the extent to which they benefited from support in making this decision. The research material was collected thanks to the use of an interview questionnaire. The research group consisted of parents, mainly mothers whose children were in the first stage of education. Three subgroups of respondents were distinguished, the first subgroup were mothers whose children were covered by special school education, children of the second subgroup of mothers attended an integration school, the third subgroup were mothers whose child enjoyed an inclusive education in a public school. The obtained research results prove that the decision to choose the educational path of one’s disabled child depends on many factors, depending on the type of facility chosen.

7

Poszukiwani przedsiębiorcy społeczni – jakość życia jako podstawa praktyki rekrutacyjnej w szkołach Beit Ekstein w Izraelu

84%

Marbach O.

Problemy Zarządzania

|

2016

|

issue 3/2016 (61), t.1

89-109

EN

The following paper examines the relationship between the Quality of Life approach and the recruiting practice of Beit Ekstein special education school managers. First, the paper explores three main fields: the Beit Ekstein Quality of Life model relative to quality of life concept; the role of school managers in general and specifically at Beit Ekstein; teachers as social entrepreneurs. Through a content analysis of data gathered in interviews with Beit Ekstein school managers, the article aims to identify the special characteristics that the school managers are looking for in their recruiting practice. Findings show that Beit Ekstein school managers have a specific perception of their teams and seek to hire people with the characteristics of social entrepreneurs, since the qualities held by such recruits will play a significant role in the development of their special needs pupils. Moreover, findings bring an understanding of the school manager’s perception of the Quality of Life model.

PL

Przedmiotem artykułu jest związek pomiędzy podejściem uwzględniającym aspekt jakości życia a praktyką rekrutacyjną stosowaną przez dyrektorów szkół specjalnych Beit Ekstein. W artykule przede wszystkim zbadano trzy główne obszary: przyjęty w Beit Ekstein model jakości życia a koncepcja jakości życia; rolę dyrektorów szkół ogólnie i w Beit Ekstein; nauczycieli jako przedsiębiorców społecznych. Celem jest wskazanie konkretnych cech poszukiwanych przez dyrektorów szkół podczas rekrutacji, czego dokonano za pomocą analizy treści danych z wywiadów przeprowadzonych z dyrektorami szkół Beit Ekstein. Wyniki wskazują, że dyrektorzy tych szkół w sposób szczególny postrzegają swoje zespoły i zatrudniają osoby o cechach przedsiębiorców społecznych, gdyż cechy takich pracowników mają istotne znaczenie w rozwoju uczniów o specjalnych potrzebach. Ponadto wyniki pozwalają zrozumieć sposób postrzegania modelu jakości życia przez dyrektorów szkół.

8

Rehabilitacja dzieci z implantami ślimakowymi w Ukrainie w nowoczesnych warunkach

84%

Szewczenko W.

Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska, sectio J – Paedagogia-Psychologia

|

2022

|

vol. 35

|

issue 2

155-163

EN

The aim of the article is to consider the problem of rehabilitation of children with cochlear implants at the current stage of development of the special education system in Ukraine. The author discusses the issues of cochlear implantation, rehabilitation and training to work with children with cochlear implants in modern conditions, and presents statistical data of the State Statistics Service of Ukraine, main aspects of the detection of hearing loss at various stages, the occasional development and the modern method of hearing aids (slime implantation). The article describes the main indicators of hearing development in a child after grafting an implant and the significance of a complex approach to rehabilitation, an important element of which is the training of a specialist. The author draws attention to the fact that in Ukraine the number of users of cochlear implants is increasing year by year. However, the training of specialists to work with this category of children is not true, but in the process of teaching deaf educators, it is still treated confidentially. Therefore, with the support of a non-governmental organization, the project “Rehabilitation of persons with cochlear implants in Ukraine” was created, the aim of which is to train specialists to work with such children. Today, about 500 specialists receive knowledge in this district. The importance and finality of the implementation of correctional programs in the process of slime implantation, treatment of methodical treatments for specialists and relatives, and literature on the direction of educators and educators were also emphasized.

PL

Celem artykułu jest rozważenie problemu rehabilitacji dzieci z implantami ślimakowymi na obecnym etapie rozwoju systemu edukacji specjalnej w Ukrainie. Autor porusza problematykę wszczepiania implantów ślimakowych, rehabilitacji i treningu prowadzonego z dziećmi z implantami ślimakowymi w nowoczesnych warunkach, a także przedstawia dane statystyczne Państwowej Służby Statystycznej Ukrainy, główne aspekty wykrywania ubytków słuchu w różnym stopniu, wczesną pielęgnację (badanie przesiewowe) słuchu oraz wykorzystanie nowoczesnej technologii w rehabilitacji osób z wadą słuchu (implantacja ślimakowa). W artykule opisano główne wskaźniki rozwoju słuchu u dziecka po wszczepieniu implantu ślimakowego oraz znaczenie kompleksowego podejścia do rehabilitacji, której ważnym elementem jest przeszkolony specjalista. Autor zwraca uwagę na fakt, że w Ukrainie z roku na rok wzrasta liczba użytkowników implantów ślimakowych, ale szkolenie specjalistów do pracy z tą kategorią dzieci prawie nie istnieje, ponieważ w procesie kształcenia surdopedagogów ten obszar jest traktowany powierzchownie. Dlatego przy wsparciu organizacji pozarządowej powstał projekt „Rehabilitacja osób z implantami ślimakowymi w Ukrainie”, którego celem jest szkolenie specjalistów do pracy z takimi dziećmi. Dziś wiedzę w tym zakresie otrzymuje około 500 specjalistów. Autor opracowania podkreśla konieczność wdrożenia programów korekcyjnych rehabilitacji dzieci po wszczepieniu implantu ślimakowego, opracowanie zaleceń metodycznych dla specjalistów i rodziców oraz literatury dotyczącej kwestii wychowawczych i rehabilitacyjnych.

9

Development of Special Education in Ukraine (90th years of the XX – the beginning of the XXI century)

67%

Shevchenko V.

Niepełnosprawność - zagadnienia, problemy, rozwiązania

|

2019

|

issue 1(30)

55-78

PL

The author describes the features of special education in Ukraine. The article deals with the issues of development and reform of special education in Ukraine after 1991. The experience of organization of special education is analyzed. The general tendencies and problems in the system of special education are revealed. Stressed is the importance of scientific research of scientists in Ukraine for the development of special education. Considered are the most common single controversial issues in teaching children with special needs. Ukrainian educational legislation and current regulations in the field of inclusive education presented by the author show that the trends of the present stage of national education system’s development, are possible only in continuous improvement of general and special educational systems and the elimination of borders between them, which still exist today. The article notes that the reform of special education started in Ukraine requires deep, comprehensive and creative interpretation of correction and rehabilitation activities as a social phenomenon.

EN

Autor opisuje w niniejszym artykule kwestię edukacji specjalnej oraz przedstawia problematykę dotyczącą rozwoju i reformy kształcenia specjalnego na terenie Ukrainy po roku 1991. W artykule przeanalizowano kwestie organizacji edukacji specjalnej, ukazano ogólne tendencje i problemy w systemie edukacji specjalnej, podkreślono znaczenie dla jej rozwoju prowadzonych na terenie Ukrainy badań naukowych, a także omówiono najbardziej powszechne i kontrowersyjne kwestie dotyczące edukacji dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Przedstawione przez autora ukraińskie ustawodawstwo edukacyjne oraz aktualne regulacje z zakresu edukacji włączającej wskazują, że rozwój narodowego systemu edukacji jest możliwy tylko w przypadku ciągłego doskonalenia ogólnych i specjalnych systemów edukacyjnych oraz dzięki eliminacji istniejących między nimi barier. W artykule zwrócono uwagę na fakt, iż rozpoczęta na terenie Ukrainy reforma edukacji specjalnej wymaga głębokiej, kompleksowej i twórczej interpretacji zajęć korekcyjnych i rehabilitacyjnych jako zjawiska społecznego.

10

Analiza wybranych płaszczyzn przestrzeni edukacyjnej ucznia niepełnosprawnego intelektualnie na przykładzie edukacji w Polsce, Anglii i Republice Czeskiej

67%

Bełza M.

Niepełnosprawność - zagadnienia, problemy, rozwiązania

|

2019

|

issue 1(30)

79-91

PL

Artykuł jest próbą zarysowania wybranych płaszczyzn przestrzeni edukacyjnej uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym, znacznym i głębokim. Podstawę metodologiczną artykułu stanowią badania przeprowadzone w Anglii, Republice Czeskiej i Polsce w ramach dysertacji doktorskiej. W artykule zwrócono uwagę i opisano takie płaszczyzny, jak niepełnosprawność intelektualna a specjalne potrzeby edukacyjne, kształcenie pedagogów specjalnych oraz wsparcie państwa, czyli relacje kadry specjalistycznej z rządem. Wyniki przeprowadzonych badań pokazują różnice i podobieństwa w postrzeganiu edukacji ucznia niepełnosprawnego pomiędzy wybranymi krajami. Przyglądając się im, można stwierdzić, że wiele z nich wynika nie z samej kondycji edukacji specjalnej w danym kraju, ale charakteru narodowego członków danego społeczeństwa, który nadaje określoną percepcję zeczywistości, w tym również tej związanej z edukacją ucznia z niepełnosprawnością intelektualną.

EN

The article is an attempt to scratch the selected areas of the education of students with moderate, severe and profound intellectual disabilities. Methodological basis of article is a study conducted in England, the Czech Republic and Poland in the framework of doctoral dissertation. The article highlights and describes such matters as intellectual disability and special educational needs, special education teachers and the support of the state or specialist relations with the government. Results of this study show the differences and similarities in the perception of student with a disability education between the selected countries. Looking at them, we can say that many of them are the result not of the same condition of special education in the country but the national character of its inhabitants, which makes a certain perception of reality, including those related to the education of the intellectually disabled student.

Refine search results

Special education as an area for change – Polish and Czech solutions

An assessment of special education professional development needs in Namibia .

Doświadczenia edukacyjne głuchoniewidomych uczniów w codzienności szkolnej: komunikat z badań

One or two languages for children on the autism spectrum?

Wokół integracji społecznej. Edukacja inkluzyjna i integracyjna w opiniach studentów pedagogiki specjalnej i pedagogiki rewalidacyjnej

Drogi edukacyjne dzieci z niepełnosprawnością – dylematy rodziców

Poszukiwani przedsiębiorcy społeczni – jakość życia jako podstawa praktyki rekrutacyjnej w szkołach Beit Ekstein w Izraelu

Rehabilitacja dzieci z implantami ślimakowymi w Ukrainie w nowoczesnych warunkach

Development of Special Education in Ukraine (90th years of the XX – the beginning of the XXI century)

Analiza wybranych płaszczyzn przestrzeni edukacyjnej ucznia niepełnosprawnego intelektualnie na przykładzie edukacji w Polsce, Anglii i Republice Czeskiej