Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Refine search results

Journals help

  1. 1 Annales Neophilologiarum

Authors help

  1. 1 Wiścicka E.

Years help

  1. 1 2014

Results found: 1

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

Search:
in the keywords:  experienced teachers
help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Content available remote

Expertise in teaching

100%
Wiścicka E.
Annales Neophilologiarum
|
2014
|
issue 8
203-217
EN
The aim of this paper is to examine the characteristics of expert teachers and how these characteristics differ from the characteristics of novice teachers. The presented analysis is based on the research dealing with the cognitive processes which are behind the activities of expert teachers and novice teachers, as well as the differences in the self- evaluation. It stands to reason that it is important to highlight the characteristics of the experienced teachers, which constitute their professional expertise, in order to better prepare novice teachers for their job. The analysis in question was based on the preactive, interactive and postactive phases where the preactive phase refers to planning the lesson, the interactive phase refers to the lesson itself and the postactive phase refers to teacher’s reflections on their own teaching. In conclusion, the importance of reflection in the process of teacher development is emphasised. A critical analysis of one’s teaching practices is a key element in becoming an expert.
PL
W niniejszym artykule dokonuję porównania cech charakteryzujących nauczycieli ekspertów oraz cech typowych dla początkujących nauczycieli. Opieram się na badaniach, które poddają analizie procesy kognitywne, jakie zachodzą podczas działań nauczyciela profesjonalisty i nauczyciela początkującego, a także różnice dotyczące oceny własnego nauczania. Ważne jest bowiem wskazanie tych cech zawodowych nauczycieli, które składają się na ich profesjonalizm, po to, aby lepiej przygotować nauczyciela początkującego do jego przyszłej pracy. W opracowaniu tego problemu skupiłam się na analizie trzech faz działania nauczyciela. Faza pierwsza to faza przedaktywna (ang. preactive phase), w której analizowane są decyzje nauczycieli dotyczące planowania lekcji, ćwiczeń, a także doboru odpowiednich materiałów dydaktycznych. Faza druga to faza interaktywna ( ang. interactive phase), która obejmuje przeprowadzenie lekcji i interakcje zachodzące pomiędzy nauczycielem i uczniami. Faza postaktywna (ang. postactive phase), obejmuje analizę odbytej już lekcji, w tym jej słabych i mocnych punktów. Liczne badania potwierdzają wyeksponowanie motywacji i refleksji jako dwóch zasadniczych czynników, które mogą pomóc początkującym nauczycielom stać się z czasem nauczycielami profesjonalistami. Ważne jest, aby sam nauczyciel postrzegał rozwój umiejętności samokontroli i samooceny własnego nauczania jako proces pożądany o charakterze ciągłym, który oparty jest na wyuczonych wcześniej wzorcach postępowania.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.