Search results

1

Jak zapraszać do rozwoju? O trudnościach w stosowaniu ewaluacji dialogicznej w polskich szkołach

100%

Kołodziejczyk J.

Przegląd Pedagogiczny

|

2017

|

issue 1

231-243

PL

Prowadzone obowiązkowo od 2009 roku ewaluacje zewnętrzne i wewnętrzne w szkołach budzą wiele kontrowersji. Toczą się spory teoretyków i praktyków o koncepcje, metodologie, jakość badań, ich wykonawców, przydatność. Czy i jaka ewaluacja edukacyjna jest możliwa dzisiaj? W artykule przedstawiono dylematy związane z wykorzystaniem koncepcji ewaluacji dialogicznej w oświacie. Skoncentrowano się na wybranych barierach dotyczących prowadzenia ewaluacji zewnętrznej przez nadzór pedagogiczny, ocenie jej przydatności do rozwoju szkoły, trudnościach ulokowanych w samej koncepcji ewaluacji dialogicznej w kontekście kulturowym oraz czynnikach związanych z rynkiem edukacyjnym.

2

Jakość regulowana prawem. Ewaluacja w szkole w kontekście zmian zachodzącym w nadzorze pedagogicznym

84%

Jaśko M.

Zarządzanie Publiczne

|

2012

|

issue 3(19)

99–108

EN

The article discusses problems connected with the implementation of qualitative changes imposed on schools by legal regulations. The internal evaluation has been discussed in the light of the changes in the educational supervision which have been taking place over the recent years. The analyses conducted in this article prove that legal regulations exert a powerful influence on qualitative actions undertaken by schools. The schools, however, do not act solely following the changes in legal regulations. Moreover, those constant changes result in teachers’ disbelief in the permanence of the implemented solutions. Introducing the changes in educational supervision and assisting the schools in their realization of the tasks resulting from the currently binding directive by the Ministry of Education of 7 October 2007 on Educational Supervision it seems a good idea to draw from the experiences that the schools have in the field of assessing the quality of their work and to show the continuity of the actions promoting quality introduced to schools with legal regulations since 1999. The article has been inspired by the report written by Danuta Elsner and Krzysztof Bednarek entitled “Two Years of Internal Evaluation – opinions of the educational environments” presented at the conference “Quality of education or/and quality of evaluation. Leaders’ roles and development” which was held in Kraków between 30 March and 2 April 2012.

PL

Artykuł dotyczy problematyki wprowadzania zmian jakościowych w szkołach odgórnie poprzez unormowania prawne. Ewaluacja wewnętrzna ukazana jest na tle zachodzących zmian w nadzorze pedagogicznym w ostatnich latach. Z prowadzonych w tym artykule analiz wynika, że zapisy prawne mają duży wpływ na podejmowane w szkołach działania jakościowe. Szkoły nie działają jednak od jednego aktu prawnego do drugiego, a ciągłe zmiany rodzą u nauczycieli niewiarę w trwałość wdrażanych rozwiązań. Wprowadzając zmiany w nadzorze pedagogicznym i wspomagając szkoły w realizacji zadań wynikających z obowiązującego rozporządzenia Ministerstwa Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z 7 października 2009 roku, warto odwoływać się więc do doświadczeń szkół w zakresie dokonywania oceny jakości pracy szkoły i pokazywać ciągłości działań projakościowych wprowadzanych w szkołach (aktami prawnymi od 1999 roku). Inspiracją do podjętych w tym artykule rozważań był raport Dwa lata ewaluacji wewnętrznej w opiniach środowisk edukacyjnych autorstwa Danuty Elsner i Krzysztofa Bednarka [Elsner, Bednarek, 2012], prezentowany na konferencji „Jakość edukacji czy/i jakość ewaluacji. Zadania i rozwój przywódców”, która odbyła się w dniach 30 marca–2 kwietnia 2012 roku w Krakowie.

3

Establishing a school network from the perspective of the competences of the school superintendent – an analysis of legal solutions in the light of the recent reform of the educational system

84%

Kurzyna-Chmiel D.

Opolskie Studia Administracyjno-Prawne

|

2019

|

vol. 17

|

issue 4

79-94

PL

Oświata podlega ciągłym zmianom. Ostatnia reforma związana z likwidacją gimnazjów i wprowadzaniem nowej struktury szkolnej zrodziła konieczność szybkich zmian przepisów i stworzenia nowej sieci szkolnej przez gminy i powiaty. Ustawodawca zwiększył kompetencje kuratora oświaty we współdziałaniu w zakresie tworzenia sieci. Niewątpliwie kompetencje kuratora oświaty, będącego organem administracji rządowej ograniczają niezależność samorządu w podejmowaniu decyzji w tak ważnej społecznie sprawie. Należy potępić zarówno tempo zmian przepisów jak i konieczność dokonywania zmian w sieci w tak krótkim czasie. Podważa to bowiem zaufanie obywatela do państwa i tworzonego w nim prawa.

EN

The local schools authorities represented by chief education officers perform pedagogical supervision and control. They also cooperate with local government units which are responsible for realization of most of the educational tasks. The latest reform of the educational system has considerably broadened the superintendents’ competences in many aspects, for example as regards evaluation of schools networks. Undoubtedly, the competences of the school superintendent limit the independence of local self-governments as far as their deciding about schools is concerned. In essence, the problem concerns the creation of legal solutions that allow universal access to education. One should strive to create a network of schools, which will remain unchanged for many years. The network must ensure a sense of security in the implementation of educational benefits to residents.

4

Co państwo wie (i co chce wiedzieć) o zaangażowaniu rodziców w edukację szkolną dzieci?

84%

Kołodziejczyk J., Walczak B.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2021

|

issue 604(9)

49-60

EN

The article poses a question about the scope of information concerning parental involvement, the collection of which results from the provisions of the educational law. The characteristics of the “Parents are school’s partners” requirement have been referred to the framework proposed by Epstein (1995). The analysis of the amendments of the Regulation demonstrates some slight changes in the approach to parental participation, limited to the four types in Epstein’s model (out of the six proposed by this researcher): parenting, communication between the school and the students’ homes, parental volunteering and decision-making participation. The changes are aimed at subtly limiting the of parents' influence, there are no attempts to extend the provisions of the Regulation to include other forms of participation. Then, based on the data collected during external evaluations in 94 schools (survey study on a non-random sample of 6676 parents and 86 group interviews with parents), a descriptive and comparative analysis of individual indicators was carried out, as well as thematic coding of fragments of the transcription of group interviews. Parents declare a relatively high level of satisfaction with the received support and decision-making participation, slightly lower with communication. These results vary depending on educational level and school type, which may be explained by the connection between involvement and child’s age and the differentiation in class allocation. The qualitative analysis shows that the decision-making participation, in most cases, does not exceed the minimum required by the educational law, and the exceptions to this rule are mostly artifactic activities.

PL

W artykule postawiono pytanie o zakres informacji dotyczących zaangażowania rodziców, których gromadzenie wynika z przepisów prawa oświatowego. Charakterystyki wymagania „Rodzice są partnerami szkoły” zostały odniesione do ramy zaproponowanej przez Epstein (1995). Analiza kolejnych nowel Rozporządzenia ujawnia niewielkie zmiany w podejściu do partycypacji rodzicielskiej, ograniczonej do czterech typów w modelu Epstein (z sześciu zaproponowanych przez tę badaczkę): rodzicielstwa, komunikacji między szkołą a domem uczniów, wolontariatu rodzicielskiego i partycypacji decyzyjnej. Zmiany dążą w stronę subtelnego ograniczania wpływu rodziców, nie widać też prób poszerzania zapisów Rozporządzenia o inne sposoby partycypacji. Następnie, w oparciu o dane zgromadzone w trakcie ewaluacji zewnętrznych w 94 szkołach (badanie sondażowe na nielosowej próbie 6676 rodziców i 86 wywiadów grupowych z rodzicami) przeprowadzono analizę opisową i porównawczą poszczególnych wskaźników oraz kodowanie tematyczne fragmentów transkrypcji wywiadów grupowych. Rodzice deklarują stosunkowo wysoki poziom zadowolenia z uzyskiwanego wsparcia i partycypacji decyzyjnej, nieco niższy z komunikacji. Wyniki te różnicują się w zależności od poziomu edukacyjnego i typu szkoły, co można tłumaczyć związkiem zaangażowania z wiekiem dziecka oraz zróżnicowaniem alokacji klasowej. Analiza jakościowa dowodzi, że partycypacja decyzyjna w głównej mierze nie przekracza minimum wymaganego prawem oświatowym, zaś wśród wyjątków od tej reguły przeważają działania artefaktyczne.

5

Ewaluacja w szkole – w kierunku kontroli czy wspomagania?

67%

Sury Z.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2016

|

vol. 11

|

issue 2(40)

41-56

PL

W niniejszym artykule prezentuję miejsce ewaluacji wśród pozostałych form nadzoru pedagogicznego z uwzględnieniem zawiłości definicyjnych pojawiających się w tym obszarze. Omawiam stan prawny ewaluacji w Polsce oraz historię badań ewaluacyjnych od pierwszej do czwartej generacji, wskazując na różne sposoby rozumienia ewaluacji. Prezentując wyniki badań empirycznych, przeprowadzonych we wrześniu 2015 roku, uzasadniam tezę, że rozumienie ewaluacji w szkole jako badania oceniającego utrudnia stosowanie jej w celu wspomagania szkoły. Dzieje się tak, mimo że ewaluacja sama w sobie jest działalnością mającą na celu wspomaganie zainteresowanych nią podmiotów. Podjęty w badaniu problem został sformułowany jako pytanie: Jaki jest stosunek emocjonalny nauczycieli wobec ewaluacji? Jakościowa analiza treści zawartych w wypowiedziach na forach internetowych dla pedagogów pozwoliła wyłonić dziesięć kategorii opisujących nastawienia nauczycieli wobec ewaluacji: ewaluacja jako „narzędzie dominacji”, „bzdura”, „straszak”, „szkoła przetrwania”, „pożeracz kosztów”, „zło konieczne”, „tajemnica”, „droga do rozwoju”, „rozczarowanie” oraz „potwierdzenie – jesteście dobrzy”. Analiza wykazała, że wśród nauczycieli można zauważyć intensywne natężenie nastawień negatywnych, które są związane z pojmowaniem ewaluacji jako oceny. Przyczynami tego zjawiska mogą być: prowadzenie w szkołach ewaluacji zewnętrznej oraz kontroli przez te same instytucje, niezrozumienie istoty ewaluacji przez osoby pracujące w szkołach oraz wyznaczanie poziomów spełniania poszczególnych kryteriów przez szkoły poddawane badaniu. Zagadnienia te wskazują na potrzebę dalszego szerzenia rzetelnych informacji na temat ewaluacji oraz na pożytek płynący z proponowanego oddzielenia instytucji przeprowadzających ewaluację i kontrolę.

EN

The paper presents the role of evaluation in the Polish education system. The system is based on three forms of supervision: evaluation, audit and support. They are described in the context of their complex definitions, different meanings, historical roots and law regulations. The description of evaluation is based on E. Guba’s and Y.S. Lincoln’s conception of four generations of evaluation. Evaluation can be identified as assistance or assessment. Notwithstanding its influence on human’s development, it can be seen as a kind of barrier to advancement. The thesis is that understanding evaluation in school as assessment research inhibits schools’ and teachers’ development.According to empirical research conducted in September 2015, the paper presents the main research problem worded in a question: What is the affective component of a teachers’ attitude toward evaluation in school? Qualitative content analysis of the posts in the three biggest Polish internet forums for teachers enabled ten categories to be distinguished which describe the affective aspect of attitude toward evaluation in the teaching profession. Due to the study, evaluation is seen by them as: “a tool of domination”, “nonsense”, “fear generator”, “survival school”, “costs generator”, “necessary evil”, “a secret”, “way of development” and “certification of good job”. The analysis showed that there are strong negative attitudes and that a negative attitude is often connected with understanding evaluation as the process of assessment. Further research would provide an explanation and recommendations for the modification of teachers’ attitudes toward evaluation in schools.

6

Crisis of democracy and education reforms in Poland after 30 years of political transformation

67%

Śliwerski B.

Facta Simonidis

|

2020

|

issue 13

293-310

EN

In this article I explain the reasons for betrayal of elites in the context of fundamental assumptions of the “Solidarity” movement in the years of 1980-1989. As a result, Polish society abandoned the deliberative and participatory democracy. I look at how education as a science and practice of education fits into democratization of the Polish state and society. The key meaning for me has the perception of education as a common good, as environments and entities, institutions or management practices which participate in the democratic society. In the transition period in Poland from 1989 till 2019 education did not become a source of ongoing changes in the country. I make a critical analysis of educational policy in Poland during the 30 years of the political transformation.

PL

W artykule Autor wyjaśnia powody tzw. zdrady elit w kontekście fundamentalnych założeń ruchu Solidarności. Wskutek tego polskie społeczeństwo porzuciło demokrację deliberatywną i partycypacyjną. Autor analizuje jak edukacja, jako nauka i praktyka edukacji, wpasowuje się w demokratyzację polskiego państwa i społeczeństwa. Kluczowe znaczenie dla Autora ma postrzeganie edukacji jako powszechnego dobra, jako środowiska, instytucji i praktyki zarządzania, które uczestniczą w społeczeństwie demokratycznym. W okresie transformacji w Polsce w okresie od 1989 roku do 2019 edukacja nie stała się źródłem zachodzących zmian w kraju. Autor dokonuje krytycznej analizy polityki edukacyjnej w Polsce w czasie 30 lat politycznej transformacji.

Refine search results

1 Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

1 Facta Simonidis

1 Opolskie Studia Administracyjno-Prawne

1 Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

1 Przegląd Pedagogiczny

1 Zarządzanie Publiczne

2 Kołodziejczyk J.

1 Jaśko M.

1 Kurzyna-Chmiel D.

1 Sury Z.

1 Walczak B.

1 Śliwerski B.

1 2021

1 2020

1 2019

1 2017