Search results

1

Prof. dr hab. Hanna Kóćka-Krenz laureatem Honorowej Nagrody „Złotego Hipolita"

100%

Teska M.

Slavia Antiqua: rocznik poświęcony starożytnościom słowiańskim

|

2016

|

issue 57

263-264

2

Rozprawa z zakresu bezpieczeństwa nagodzona I nagrodą Zarządu Głównego Polskiego Towarzystwa Nauk Politycznych

80%

Samborska W.

Rocznik Bezpieczeństwa Międzynarodowego

|

2010

|

vol. 4

257-257

3

Temat nagrody i kary jako motyw parenetyczny w listach św. Pawła

61%

Romaniuk K.

The Biblical Annals

|

1969

|

vol. 16

|

issue 1

41-59

PL

Cet article a pour but de démontrer que les motifs de la récompense et du châtiment futur ne sont pas uniques et ne jouent même pas un rôle principal dans la parénèse de saint Paul. C’est ainsi que dans les épîtres aux Thessaloniciens le motif de la rémunération n’existe pas du tout et celui du châtiment futur ne revient que dans forme de l’idée qu’on se fait de Dieu: Distributeur de la justice. La nature du châtiment n’y est pas précisée et on ne trouve même pas une allusion quelconque à la poena damni. Etant donné le caractère purement eschatologique des Epitres aux Thessaloniciens on s’étonne que le motif de la peine éternelle apparaisse si rarement das ces écrits. Dans les Grandes Epîtres, les textes concemant le thème de la rétribution peuvent être partagés en deux groupes: le premier est constitué par ceux qui touchent a l’idée du châtiment terrestre tandis que dans le deuxième se trouvent ceux qui parlent de la rémunération ou du châtiment éternel. II faut reconnaître que les motifs de la rétribution sont tout spécialement développés dans les Grandes Epîtres et parmi elles la première aux Corinthiens occupe la première place. Il est vrai que la crainte du châtiment prédomine, mais le thème de la rémunération n’y est pas négligé. La nature du châtiment ainsi que de la récompense est bien précisée: le châtiment consistera non seulement en ce que le pécheur sera soumis aux souffrances, mais aussi en ce qu’il sera repoussé par Dieu; il passera par les épreuves du feu et sera même dans une certaine mesure détruit par le feu. Les peines terrestres sous forme des maladies et faiblesses physiques viennent de Dieu, et l’apôrte en personne sera aussi celui qui punira parfois les pécheurs. Dans les Epîtres de la Captivité les motifs de la récompense et du châtiment sont rares. Ils ne sont même pas abordés dans les Epitres aux Colossiens et aux Philippiens. Dans l’Epître aux Ephésiens le motif de la rémunération domine. On a donc le droit de constater qu’au temps de la rédaction des Epîtres de la Captivité d’autres motifs étaient considérés comme plus efficaces par saint Paul. La recherche des motifs de la récompense et du châtiment futur dans les Epîtres Pastorales ne donne pas de grands résultats: le thème du châtiment ultérieur n’y est pas mentionné, 1’idée de la rémunération ne revient que quelques fois comme motif. C’est aussi les motifs christologiques, comme dans les Epîtres de la Captivité, qui se trouvent, ici également sur le premier plan. Bref: les motifs de la rémunération future sont déjà à noter dans les Epîtres aux Thessaloniciens, mais on les ren contre le plus souvent dans les Epîtres aux Corinthiens. Ils disparaissent peu à peu dans les Epîtres ultérieures, pour faire place à des motifs plus élevés ce qui s’harmonise bien avec la ligne générale du développement et du caractère spécifiquement sotériologique de la théologie paulinienne.

4

Ideowe i wychowawcze wartości wyposażenia izby szkolnej

51%

Krukowski J.

Zeszyty Naukowe Małopolskiej Wyższej Szkoły Ekonomicznej w Tarnowie

|

2011

|

issue 1(18)

13-31

PL

Zmiany w codziennym życiu widoczne są także w szkole, dlatego ulega ona ciągłym przekształceniom. Najmniej rozpoznane naukowo są zmiany w wyposażeniu klasy szkolnej, dawniej nazywanej izbą szkolną. Każdy absolwent szkoły - od elementarnej po wyższą - potrafi opisać swoją klasę szkolną, salę wykładową czy ćwiczeniową, ich wyposażenie, ale nie zastanawia się, dlaczego były one właśnie takie oraz jakie mogły być wcześniej. Do refleksji nad izbą szkolną i jej wyposażeniem może dojść podczas czytania starych pamiętników czy wspomnień szkolnych. Wyposażenie izby szkolnej przeszło ewolucję, zmieniały się jego wartości ideowe i wychowawcze. Zależało to od zmian zachodzących w Kościele, w polityce państwowej, ekonomicznej, społecznej, w pedagogice, medycynie. Symbol władzy nauczyciela w klasie - katedra i podium lub podest, wraz z towarzyszącą mu zmianą sposobu traktowania ucznia z przedmiotowego na podmiotowy, uległ zrównaniu: nauczyciel przestawał patrzeć z wysokości na swoich podopiecznych. Ewolucję przeszła również ławka szkolna, którą zgodnie ze wskazaniami medycyny dopasowywano do wzrostu i sylwetki ucznia. Ponieważ dalej krępowała ruchy ucznia, wyprowadzono ją z klasy, w jej miejsce wprowadzono natomiast pozwalające na większą swobodę stoliki i krzesła. Sukcesywnie rezygnowano z ławek, w których siedzieli wyróżniani przez nauczyciela uczniowie, a to dlatego, że dochodziło do nadużyć w wyróżnianiu, a w następstwie do antywychowawczego ich oddziaływania. Klasa nie mogła nie posiadać tablic w czarnym kolorze, służyły one bowiem nie tylko do pisania, ale i do zakrywania na przykład klasowych szatni. Ze szkołą są związane symbole religijne, takie jak krzyż czy wizerunki świętych. Nie wszystkie wi¬zerunki mogły być prezentowane uczniom, na przykład takie, które skąpo ubranymi postaciami mogły chłopców kusić do nieskromnych myśli lub grzechu. Potem wizerunki świętych zostały zastąpione lub uzupełnione portretami najważniejszych osób w państwach zaborczych, następnie dygnitarzy odrodzonego państwa polskiego. Szkoła stała się miejscem opresji, a nawet sadyzmu. Ilość przyrządów służących do bicia dzieci, którymi dysponował nauczyciel, najczęściej wykładając je na stół na czas lekcji, była duża; najdłużej utrzymała się rózga, rzekomo najskuteczniejszy środek dydaktyczny podczas nauki czytania i pisania. Należy także wspomnieć o atrybutach higieny: najpierw miednicy i wiadrze na brudną wodę, a później dzbanku z czystą wodą, koszu na śmieci, wycieraczce i spluwaczce. Prezentacja wyposażenia izby szkolnej oraz opis jego zastosowania pozwolą lepiej zrozumieć proces wychowania i nauczania w polskiej szkole na przestrzeni wielu wieków.

EN

Changes in daily life are also visible at school, which is why the school is constantly changing. The least scientifically identified are changes in classroom equipment. Each graduate - from elementary to high school - is able to describe its classroom, lecture and exercise room as well as its equipment, but does not wonder why it was like that and what it could be like before. The reflections on the classroom and its equipment may occur when reading old diaries and school memories. The classroom equipment has evolved, changing its ideological and educational values. This depended on changes in the Church, in the state, economic and social politics, in pedagogy and medicine. The symbol of teacher’s power in the classroom - the cathedral and a podium or platform, along with the replacement of the objective to subjective treatment of the student, decreased its height; the teacher stopped looking up at the students. The evolution related also to the school desk, which for medical reasons had to bee matched to the student’s growth and profile. Due to restriction of the student’s motions, the school desk was taken out of the classroom, and in its place tables and chairs that didn’t restrict the student’s movements were introduced. The benches, in which students honoured by the teacher sat, were gradually abandoned just because the occurrence of abuses in honouring of the students, which could result in antipedagogical impact. The classroom could not be equipped in blackboard; they were used not only for writing, but also to cover the class cloakrooms. Religious symbols, like cross, images of saints are also associated with the school. Not all images could be presented to students; for example, scantily clothed figures might have been tempting for the boys thinking about the sin. Then the images of saints were replaced or supplemented by portraits of the most important people of the occupying countries, and then of the reborn Polish state. The school was a place of oppression, even sadism. The teacher had a number of instruments for beating the children; most often a large rod was placed on the desk during the lesson time, supposedly the most effective educational mean when teaching the reading and writing. Finally, the attributes of hygiene, first the basin and a bucket for dirty water, a jug of clean water, rubbish bin, wiper and spittoon. A presentation of the ancient classroom equipment, why, when and for what purpose, can provide better under- standing of the education and teaching in Polish schools over many centuries.

5

Geneza i ewolucja założeń neuropsychologicznej teorii temperamentu według Jeffreya A. Graya i jego kontynuatorów

41%

Bernatowicz D., Izdebski P., Litwic-Kaminska K.

Psychologia-Etologia-Genetyka

|

2016

|

vol. 33

33-50

PL

W artykule opisana została teoria wrażliwości na wzmocnienia, autorstwa Jeffreya A. Graya, określana jako neuropsychologiczna teoria temperamentu. Na początku przedstawiamy historię powstania tej koncepcji. Geneza teorii obejmuje przede wszystkim odniesienie do założeń stawianych przez Eysencka. Zasadnicze założenia teorii wrażliwości na wzmocnienia podważają słuszność twierdzeń teorii osobowości Eysencka. Gray twierdził, że dwa podstawowe wymiary teorii osobowości Eysencka – ekstrawersja i neurotyczność – powinny zostać zastąpione, odpowiednio, impulsywnością i lękiem. Założenia koncepcji Graya, dotyczącej roli wymienionych układów, zmieniały się wraz z ich empiryczną weryfikacją. W opisie uwzględniono standardową i zrewidowaną wersję teorii. Wśród biologicznych układów, będących podłożem postulowanych przez Graya wymiarów temperamentu, znajduje się behawioralny układ hamujący (BIS), behawioralny układ aktywacyjny (BAS) oraz układ walki–ucieczki-–znieruchomienia (FFFS). Różnice indywidualne w aktywności struktur nerwowych tworzących układy BIS, BAS i FFFS decydują o wrażliwości na sygnały nagrody i kary, poziomie lęku i impulsywności oraz sile odczuwanych emocji. Na koniec zaprezentowaliśmy charakterystykę biologicznego podłoża układów behawioralnych związanych z wymiarami temperamentu według Graya.

EN

This article describes the Reinforcement Sensitivity Theory developed by Jeffrey A. Gray, referred to as the neuropsychological theory of temperament. At the beginning we present the history of this concept. Genesis of this theory mainly includes a reference to the assumptions set by Eysenck. The principal postulations of the Reinforcement Sensitivity Theory undermine claims of the Eysenck’s theory of personality. Gray assumed that two basic dimensions of Eysenck’s theory of personality – extraversion and neuroticism, should be replaced, respectively, by impulsivity and anxiety. The assumptions of Gray’s concept have evolved along with their empirical verification. The description includes standard and a revised version of the theory. Among the biological systems which underlie temperament dimensions postulated by Gray, there are Behavioral Inhibition System (BIS), Behavioral Activation System (BAS) and Fight-Flight- Freeze System (FFFS). Individual differences in the activity of the nervous structures forming systems BIS, BAS and FFFS determine the sensitivity to signals of reward and punishment, the level of anxiety and impulsivity, and the power of felt emotions. At the end we present the characteristic of the biological substrates of behavioral systems related dimensions of temperament according to Gray.

6

Spostrzeganie tendencyjności we własnym zachowaniu: wyznaczniki sytuacyjne

41%

Brycz H.

Roczniki Psychologiczne

|

2005

|

vol. 8

|

issue 1

23-42

PL

Na podstawie trzech niezależnych badań weryfikowano hipotezy o wpływie czynników sytuacyjnych – takich jak poziom lęku, autorytet, wysokość nagrody, wzbudzanie pamięci semantycznej lub epizodycznej – na trafność spostrzegania własnych zachowań – przejawów odchyleń od racjonalności. Czynniki sytuacyjne odgrywały mierną rolę. Najsilniej na trafność wpływa wartościowość odchyleń od racjonalności: te, które dobrze świadczą o wykonawcy, są trafniej spostrzegane we własnym zachowaniu niż takie prawidłowości, które mówią o człowieku źle.

EN

Three independent studies verified the hypothesis that situational factors influence naive theories of one’s own biases. The following situational factors were taken into account: authority level, reward, anxiety level, semantic or episodic memory. The accuracy of the perception of one’s own biases was measured in all three studies. The results demonstrated that situational factors played a modest role in the accurate perception of one’s own biases. The valence of biases showed the strongest impact on the accuracy of perception: higher accuracy was observed with respect to the biases that testify positively for the subject when compared to the biases that are negative.

7

Władysław Zgorzelski. Biografia sportowa oficera 1918-1939

31%

Dreger J.

Bezpieczeństwo Obronność Socjologia

|

2022

|

issue 1 (17)

101-131

EN

The article presents a selected fragment of the biography and sporting career of Władysław Zgorzelski. The years 1918–1939, i.e. the beginning of his military career in the Polish Army, service in the 1st Light Cavalry Regiment, 1st Horse Artillery Squadron, 15th Poznań Lancers Regiment, 6th, 5th and 4th Mounted Rifles Regiments were selected as the time period. This period also saw his most active sporting career, mainly in the colours of the 15th Poznań Lancers Regiment. A number of sporting achievements are presented, including a two-time Army Championship. The article closes with his service in the mounted rifles regiments and the increasing burden of service that forced him to part with professional sport.

PL

Artykuł prezentuje wybrany fragment życiorysu oraz sportowej kariery Władysława Zgorzelskiego. Jako przedział czasowy wybrano lata 1918–1939, czyli początki kariery wojskowej w WP, służbę kolejno w 1 Pułku Szwoleżerów, 1 Dywizjonie Artylerii Konnej, 15 Pułku Ułanów Poznańskich, 6, 5 i 4 Pułku Strzelców Konnych. Na ten okres przypada również najaktywniejsza kariera sportowa, głównie w barwach 15 Pułku Ułanów Poznańskich. Przedstawione zostały liczne sportowe osiągnięcia, w tym dwukrotne Mistrzostwo Armii. Ostatnim elementem artykułu jest służba w pułkach strzelców konnych i coraz większe obciążenie służbą, które wymusiło rozstanie ze sportem zawodowym.

8

Награда и звание как индикатор научного признания

31%

Szauczuk I.

Zeszyty Naukowe Ostrołęckiego Towarzystwa Naukowego

|

2020

|

vol. Zeszyt

|

issue XXXIV

157-176

EN

Scientific biography studies provide for the disclosure of the biography of the environment in which the scientist has lived and worked. The article considers such an element as awards and titles. Attention is focused on the content of publications devoted to the dates of birth of academician M.P. Kaściuk. In the article is ana lyzed such components as membership in public associations with the name “Academy of Science” and receiving the title “Man of the year”. The conclusion is made about the scientific doubtfulness of this award and membership in such “academies”.

PL

Biografie naukowe przewidują ujawnienie biografii środowiska, w którym mieszkał i pracował naukowiec. Artykuł omawia takie elementy biografii jak nagrody i tytuły. Uwagę zwrócono na treść publikacji poświęconych datom urodzenia akademika M.P. Kaściuka. Analizowano w nich takie elementy jak członkostwo w stowarzyszeniach społecznych o nazwie „Akademia nauk” i uzyskanie tytułu „Człowiek Roku”. Stwierdzono naukową wątpliwość tych nagród i członkostwa w takich „akademiach”.

RU

Научная биографистика предусматривает раскрытие биографии среды, в которой жил и работал учёный. В статье рассмотрен такой её элемент, как награды и звания. Внимание акцентировано на содержании публикаций, посвящённых датам рождения академика М.П. Костюка. В них проанализирован такой компонент, как членство в общественных объединениях с названием «Академиях наук» и получение звания «Человек года». Сделан вывод о научной сомнительности и содержательности этих наград и членства в подобного рола «академиях».

9

Eschatologiczna nagroda w pismach św. Cypriana

31%

Wysocki M.

Roczniki Historii Kosciola (Annals of Church History)

|

2009

|

vol. 1(56)

33-48

EN

A special period in the life of the Church, the time of persecutions, that happened at the break of the 2nd century, not only gave numerous testimonies of martyrdom, but also brought development of theological thought, especially the theology of martyrdom and eschatology. The present article aims at showing the teaching on eschatological reward in the writings of one of the most brilliant figures of that period - St Cyprian, the bishop of Carthage (f258). In his writings St Cyprian, touching upon eschatology especially emphasized the future reward for the faithful, and he showed the splendor of the reward by the wealth of terms he used, among which agonistic and military terminology occurs most frequently. The Bishop of Carthage drew the reader’s attention to the fact that although this reward may be attained by all the faithful, there is a gradation of the future reward depending on the services; he mentioned martyrdom for faith in the first place among them.

10

Eschatologiczna nagroda w pismach św. Cypriana

31%

Wysocki M.

Roczniki Historii Kościoła

|

2009

|

vol. 1

33-48

EN

A special period in the life of the Church, the time of persecutions, that happened at the break of the 2nd century, not only gave numerous testimonies of martyrdom, but also brought development of theological thought, especially the theology of martyrdom and eschatology. The present article aims at showing the teaching on eschatological reward in the writings of one of the most brilliant figures of that period - St Cyprian, the bishop of Carthage (f258). In his writings St Cyprian, touching upon eschatology especially emphasized the future reward for the faithful, and he showed the splendor of the reward by the wealth of terms he used, among which agonistic and military terminology occurs most frequently. The Bishop of Carthage drew the reader’s attention to the fact that although this reward may be attained by all the faithful, there is a gradation of the future reward depending on the services; he mentioned martyrdom for faith in the first place among them.

Refine search results

Prof. dr hab. Hanna Kóćka-Krenz laureatem Honorowej Nagrody „Złotego Hipolita"

Rozprawa z zakresu bezpieczeństwa nagodzona I nagrodą Zarządu Głównego Polskiego Towarzystwa Nauk Politycznych

Temat nagrody i kary jako motyw parenetyczny w listach św. Pawła

Ideowe i wychowawcze wartości wyposażenia izby szkolnej

Geneza i ewolucja założeń neuropsychologicznej teorii temperamentu według Jeffreya A. Graya i jego kontynuatorów

Spostrzeganie tendencyjności we własnym zachowaniu: wyznaczniki sytuacyjne

Władysław Zgorzelski. Biografia sportowa oficera 1918-1939

Награда и звание как индикатор научного признания

Eschatologiczna nagroda w pismach św. Cypriana

Eschatologiczna nagroda w pismach św. Cypriana