Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 17

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

Search:
in the keywords:  task
help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1

Mother Tongue Textbooks and the Possibilities of Creativity Development through Their Use in Mother Tongue Lessons in Early Primary School

100%
Kaltigina M.
Ad verba liberorum
|
2009
|
vol. 1
|
issue 1
80-85
EN
Introduction Creativity as one of the most desired contemporary human qualities is closely related to self-expression, but self-expression to self-assessment, self-esteem, and further to self-actualisation. Therefore the early primary school stage becomes especially crucial which involves the development of creative abilities as one of the most fundamental tasks. The article focuses on the early primary text-books in the mother tongue (Latvian, Lithuanian, Estonian, Polish, Ukrainian, Russian) in order to clarify to what extent and exactly what kind of creativity promoting tasks the authors include in them.Aim of the study The aim is to analyse the mother tongue early primary school text-books of various nationalities in order to establish the number and type of the tasks promoting children's creativity.Materials and methods Analysis of theoretical literature and the tasks provided by the text-books, a survey of children.Results Mother tongue early primary school text-books, including Latvian, Lithuanian, Estonian, Polish, Ukrainian and Russian by various authors, were analysed for in accordance with their rating for tasks which foster creativity. The pupils were surveyed about the assigned tasks, and the attitudes of different authors for opportunities of fostering creativity in mother tongue lessons were assessed.Conclusions In the early primary school stage it is significant to foster children's creativity during mother tongue lessons as such tasks in opposition to boring and monotonous) are fulfilled with greater enthusiasm and pleasure, so they foster self-assessment, development of positive relationships, and faster achievement of teaching/ learning aims.Some tasks fostering children's creativity are included in mother tongue early primary school text-books of different nationalities. Nevertheless we have to conclude that some authors pay more attention to them than others. Consequently, text-books do not fulfil their function as an idea bank for the teacher, and the teachers have to make great effort to develop creative, exciting and joyful educational experiences.
2
Publication available in full text mode
Content available

Dydaktyka kultury a podejście ukierunkowane na działanie w nauczaniu języka polskiego jako obcego

100%
Baran M.
Postscriptum Polonistyczne
|
2015
|
issue 2(16)
185-194
EN
The aim of the article is to discuss the possibilities of using the concept of task¬ based teaching and its methodology to improve intercultural competencies of people learning Polish as a foreign language. The author of the article claims that such methods and strategies within CERF can be extremely effective in improving intercultural competencies. The article concludes with a list of tasks suggested by the author as suitable to achieve this goal.
3

ВИКОРИСТАННЯ СПОСОБУ МАТЕМАТИЧНОГО МОДЕЛЮВАННЯ В ПОЧАТКОВОМУ КУРСІ МАТЕМАТИКИ ПІД ЧАС РОЗВ’ЯЗУВАННЯ ЗАДАЧ

75%
Фефілова Т., Андраш К.
Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології
|
2015
|
issue 8(52)
94-103
EN
In the article the necessity of using mathematical modeling as the simulation method for solving problems at mathematics lessons in primary school is proved. The aim of the article is to prove that using the modeling method should perform a leading role in the formation of skills to solve problems, allows to achieve quickly high results in learning and mathematical development of junior pupils, makes them more productive in learning activities. It is emphasized that simulation takes a leading role in shaping the skills to solve problems. Modeling in the primary school enables to form skills of modeling different situations, events, actions, learning projects. The results of the simulation can be built schemes, graphics, lists, algorithms, charts, formulas, designated certain badges that help to solve mathematical calculations. Process modeling facilitates the development of theoretical thinking of primary school pupils. During the simulation the children improved overall techniques of mental activity, such as analysis, synthesis and comparison, contributing to a more productive educational activity of junior pupils. Using the simulation has: educational value – it helps to learn many of the questions in theory; educational value – contributes to the development of memory, attention, observation; practical value – the speed and accuracy of calculations. The authors show the stages of simple problems modeling using different models. Existing programs of mathematics require from children self-dependence in solving textual tasks. Each graduate of primary school should be able to record the task of the problem succinctly, illustrating it with drawings or diagrams, justify each step in the analysis of the task and its solution, check the correctness of the decision. Indeed, the intellectual level of children is different and it is impossible, without considering their age and personality, to teach how to solve any task on a specific pattern. We must choose different methods of work on the task for students with different levels. In this case at the mathematics lessons you should use several kinds of models to the same textual task. It will ensure that every child feels that he/she is able to solve this problem (is in «a situation of success»). Experience shows that widespread use of the modeling method in primary school creates a solid foundation for further study of mathematics.
4

Kultura jawna (obiektywna) i ukryta (subiektywna) w nauczaniu języka polskiego jako obcego. Zadanie jako narzędzie rozwijania międzykulturowej kompetencji komunikacyjnej

63%
Wawrzeń M.
Roczniki Humanistyczne
|
2018
|
vol. 66
|
issue 10: Glottodydaktyka
191-199
PL
Celem artykułu jest próba udzielenia odpowiedzi na pytania, czym jest międzykulturowa kompetencja komunikacyjna, jakie są jej komponenty oraz jak należy ją rozwijać. Zadanie jako działaniowa forma pracy jest postrzegane w kategoriach narzędzia umożliwiającego rozwijanie umiejętności rozpoznawania i używania aspektów tzw. kultury obiektywnej (jawnej) i subiektywnej (ukrytej).
EN
The aim of this article is to give an answer to questions – what an intercultural communicative competence is and how to develop it during the language lesson. The task as an action-oriented form of learners’ work is presented as a tool that enables developing skill of understanding and using so called objective and subjective culture.
5
Publication available in full text mode
Content available

Finansowanie wdrożenia budżetu zadaniowego w jednostkach samorządu terytorialnego - polski przykład niewykorzystania funduszy UE

63%
Kowalska I.
Studia Oeconomica Posnaniensia
|
2013
|
vol. 1
|
issue 3(252)
PL
Wsparcie finansowe jednostek samorządu terytorialnego (jst) w zakresie merytorycznego opracowania metodyki budżetu zadaniowego jest warunkiem sine qua non powodzenia zmian w podejściu do wydatkowania środków publicznych. W ramach programu operacyjnego Kapitał ludzki (POKL) 2007–2013 zostały zaplanowane środki unijne na wsparcie eksperckie dla jst zainteresowanych wdrożeniem budżetu zadaniowego. Celem artykułu była próba zaprezentowania braku wykorzystania tych szans unijnych na przykładzie projektu systemowego oraz projektów konkursowych w ramach POKL. Do sformułowania oceny wykorzystano literaturę przedmiotu, materiały Ministerstwa Finansów oraz obserwacje własne z pracy eksperta z listy Ministerstwa Rozwoju Regionalnego do oceny wniosków unijnych w ramach priorytetu V POKL. Wskazano także rekomendacje dotyczące wykorzystania środków unijnych na implementację budżetu zadaniowego w jst w latach 2014–2020.
EN
The financial support of local government units (LGU) in the substantive development of a methodology for performance budgeting is a sine qua non condition for the success of these changes in the approach to public spending. The Human Capital Operational Programme (HCOP) from 2007 to 2013 allocated EU funds for the expert assistance of local governments interested in implementing performance budgeting. The purpose of this article is to demonstrate the inadequate use of opportunities offered by the European Union using the examples of asystemic project as well as competition projects implemented within the Human Capital Operational Programme. The assessment is based on the subject literature, Ministry of Finance materials as well as personal experience being one of the experts for the Polish Ministry of Regional Development for assessing project applications under HCOP Priority V. The paper also includes recommendations regarding the use of EU funds for the implementation of performance budgeting in local government units in the years 2014–2020.
6

Mądrość smaku i smak mądrości. Od filozofii jedzenia do filozofowania jedzeniem

63%
Perullo N.
Prace Kulturoznawcze
|
2017
|
vol. 21
|
issue 2
43-53
PL
W niniejszym artykule na podstawie przeglądu moich dotychczasowych poszukiwań w zakresie filozofii jedzenia i estetyki gastronomii przedstawiam nową teorię smaku podniebiennego. Wykazawszy bliskie powiązania między jedzeniem a filozofią w moich wcześniejszych pracach, zająłem się następnie estetyką smakowania, wykorzystując sformułowane przez Deweya pojęcie doświadczenia oraz multisensoryczne i ekologiczne podejście do percepcji zaproponowane przez J.J. Gibsona. W moich najnowszych badaniach skupiam się na wypracowaniu koncepcji percepcji haptycznej, która przeciwstawia się optycznemu modelowi smaku i smakowania. „Haptyczność” w moim ujęciu to perceptualne zaangażowanie stanowiące część procesu doświadczania jedzenia. Proponuję odejście od idei „dobrego smaku” stanowiącego wyszkoloną i nabytą umiejętność smakowania rozumianego jako zadanie oraz zastąpienie jej koncepcją smaku jako nieustannego, praktycznego dostrajania się do środowiska, do którego kształtowania aktywnie się przyczyniamy. Ponieważ większość moich badań dotyczy wina, opisuję takie podejście do smaku i smakowania za pomocą ukutego przeze mnie neologizmu „epistenologia”.
EN
In this essay I propose a new theory of gustatory taste, retracing my research as a philosopher of food and aesthetician of gastronomy. After having solidified the connection between food and philosophy in my early works, I moved towards an aesthetic of gustation based on the notion of experience in a deweyan sense and on the multisensorial and ecological approach to perception as proposed by J.J. Gibson. In my latest works, I am concerned with the developing of the idea of haptic perception, in contrast with an optical approach to tastes and tasting. With “haptics” I mean a perceptual engagement deeply involved in the processes of experiencing food. I suggest we should turn from the idea of “good taste” as the result of trained and acquired skills to taste as a task, to mean the practical and continuous attuning with the environment we actively contribute to shape. As most of my research is based on wine case, I coined the word “epistoenology” to describe such approach to taste and tasting.
7

ОСОБЛИВОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ ПОДКАСТІВ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

63%
Cушкевич О.
Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології
|
2015
|
issue 4(48)
370-375
EN
The article reveals the introduction of podcasts in English teacher training as a part and necessity of modern technocratic society. In regard of new technical and computer approaches to learning and mastering the English language methodology and technical side of the question are described. The paper also analyzes the benefits of using online audio files: free access, a variety of available topics, a stimulating effect, an expert opinion and exchange, options to change/modify or create any educational material, the possibilities of individual and group work. The basic principles, guidelines and stages of introducing and organizing the students’ work with audio material are characterized. Podcasts are regarded as a free source of knowledge and as a self-made product which the students and their instructor can create and post online at the same time. Such material can be used both in class and in extra curriculum activity. Before starting work with an episode the students should be thoroughly taught the basic principles of applying podcasts and special software (iTunes, Audacity etc). As soon as the students are adjusted they can be offered a number of tasks that stimulate creativity, cognition, partnership. Firstly they use ready-made files from the web learning or mastering phonological, lexical or grammatical items in a definite situation – context. At the second stage they can be involved into a communicative game based on the example of the audio. Only then the learners can develop their own episodes revealing the aspects of the topic they are interested in. (The article illustrates a few tasks which correspond to different levels of work with podcasts). At this stage co-editing is extremely important. It means that the instructor and the group mates turn to be one productive team. Mutual support and cooperation guarantee students’ outstanding achievements. More over the materials can be posted online and listened to by native speakers or an expert from a definite sphere. So the students’ work can be objectively evaluated via feedback. This very fact can urge the class to be more responsible while preparing the material. Thus academic work with authentic audio files meets modern requirements to English teacher training. It greatly contributes to the development of professional linguistic skills and competence.
8

Classification of the Tasks of Local Governmental Units in Poland in the Light of Fundamental Legal Acts — Discussion of Selected Aspects

63%
Mulawa M.
Barometr Regionalny. Analizy i prognozy
|
2013
|
issue 2(32)
33-42
EN
The purpose of this article is the presentation of a summary of tasks which local governments in Poland perform and to illustrate their diversity and specificity. The article deals with local government and its specific tasks, which every level of self-government carries out. It is true that self–government is a very important institution operating in most democratic countries in the world. The proper structure of local governmental bodies, as well as the rules of their work and how they make decisions, support the performance of tasks by individual units. The issue of local government concerns its tasks. It is very extensive. These elements are regulated by the Constitution of the Republic of Poland and laws, especially the Act on Commune Self-Government, the Act on County Government and the Act on Voivodship Government. Self-government is the most democratic form of government as an instrument of socialization in the exercise of public authority. Emphasing that local government is a fundamental cell in public administration is one of the aims of this article. Local government carries out tasks in appropriate forms, supported by the European Charter of Local Self Government and national legislation. Being fundamental, universal and compulsory, local government creates a community. Otherwise of an administrative nature, local government is a political phenomenon. The essential feature of the structure of local government in Poland is the fact that local government performs a substantial part of public administration at the level of commune as well as those of district and voivodship. Tasks of local government in Poland are dualistic. Local authorities have powers of their own while performing the tasks assigned to them by law and government. Moreover an important part of this article is about local government as a form of decentralization of public authority.
PL
Celem niniejszego artykułu będzie zwięzłe ukazanie zadań jakie realizują jednostki samorządu terytorialnego w Polsce, oraz zilustrowanie ich różnorodności i specyfiki. Rozważania dotyczyć będą istoty samorządu, oraz poszczególnych zadań jakie realizują jednostki na każdym szczeblu samorządu. Bezspornie samorząd stanowi niezwykle znaczącą instytucję działającą w większości demokratycznych państw na świecie. Właściwa struktura organów samorządu, jak również zasady ich działania, czy sposób podejmowania decyzji, wspomaga wykonywaniu zadań przez poszczególne jednostki. Problematyka samorządu terytorialnego dotycząca jego zadań jest bardzo rozległa. W zakresie ogólnym, elementy te reguluje Konstytucja RP oraz w bardziej szczegółowym, ustawodawstwo dotyczące samorządu terytorialnego. Samorząd jest najbardziej demokratyczną formą rządów, stanowiąc instrument socjalizacji w wykonywaniu władzy publicznej. Celem pracy, będzie także podkreślenie, iż samorząd terytorialny w państwie prawa stanowi podstawową komórkę w wykonywaniu administracji publicznej. Samorząd terytorialny realizuje zadania w odpowiednich formach, wsparty Europejską Kartą Samorządu Terytorialnego oraz ustawodawstwem krajowym: Ustawą o samorządzie gminnym, Ustawą o samorządzie powiatowym oraz Ustawą o samorządzie województwa. Będąc podstawowym, powszechnym i obowiązkowym, samorząd terytorialny tworzy wspólnotę. Istotnym będzie uwypuklenie, iż cechą struktury samorządu terytorialnego w Polsce jest wykonywanie część ważnych zadań publicznych na szczeblu gminy, powiatu i województwa. Zadania samorządu terytorialnego mają charakter dualistyczny. Samorząd ma kompetencje własne, natomiast zadania, które wykonuje są mu przypisane przez prawo i rząd. Ponadto, szczególną częścią pracy będzie podkreślenie, iż samorząd jest formą decentralizacji władzy publicznej.
9
Publication available in full text mode
Content available

Peace missions as an element of international security

63%
Kopczewski M., Narloch J.
Scientific Journal of the Military University of Land Forces
|
2020
|
vol. 52
|
issue 2(196)
308-319
PL
Misje pokojowe we współczesnym świecie są nierozerwalnie związane z procesami polityczno-społecznymi zachodzącymi w poszczególnych regionach kuli ziemskiej. Przyglądając się bliżej ponad pięćdziesięcioletniej historii międzynarodowych operacji pokojowych należy stwierdzić, iż w miarę upływu czasu ulegają one ciągłym przeobrażeniom. Zmieniają się ich rodzaje, cele i sposoby realizacji. Dzieje się tak, dlatego, iż zmienia się środowisko, w którym prowadzone są takie operacje. Ulegają również przekształceniom cele i priorytety społeczności lokalnych oraz międzynarodowych. Permanentnej modyfikacji podlegają także zagrożenia we współczesnym świecie. Misje pokojowe są prowadzone we wciąż zmieniających się warunkach społecznych, gospodarczych i politycznych. Muszą być elastyczne, aby mogły dostosować się do nowych wyzwań. Sukces nigdy nie jest pewny, ponieważ zadania związane z utrzymaniem pokoju realizowane są w wyjątkowo trudnych warunkach. Powodzenie misji pokojowej zależy od wielu czynników, takich jak skład misji pokojowej (personel wojskowy, policji, pracownicy cywilni), wsparcie logistyczne, powierzone zadania oraz środowisko, w którym działa misja pokojowa.
EN
Peace missions in the modern world are inextricably linked to the political and social processes taking place in specific regions of the globe. When looking closer to the more than fifty-year history of international peacekeeping operations, it should be noted that as time passes, they undergo constant transformations. Their types, goals, and ways of implementation are changing. That is because the environment in which such operations are carried out is changing. They are also transforming the goals and priorities of local and international communities. Permanent modification is also subject to threats in the modern world. Peace missions are conducted under ever-changing social, economic, and political conditions. They must be flexible so that they can adapt to new challenges. Success is never guaranteed because the tasks related to maintaining peace are carried out in challenging conditions. The success of the peace mission depends on many factors, such as the composition of the peacekeeping mission (military personnel, police, civilian employees), logistical support, entrusted tasks and the environment in which the peace mission operates.
10
Publication available in full text mode
Content available

ZADANIE JAKO FORMA WSPIERANIA REFLEKSYJNEGO NAUCZANIA GRAMATYKI

62%
Janowska I., Rabiej A.
Neofilolog
|
2014
|
issue 43/2
235-247
EN
The paper discusses the issues of form-focused instruction in foreign language pedagogy with the special emphasis on the task-based language teaching. There is a growing realization among the researchers and the language educators that the formal aspects of the target language need to be incorporated into the language teaching in order to facilitate the learners’ in achieving high levels of accuracy as well as communicative effectiveness. The authors point out to different techniques and procedures that are used in task-based language teaching to stimulate learners’ reflection on the formal aspects of the target language and to develop their capacity of noticing the linguistic forms as they are engaged in meaning focused activities.
11
Publication available in full text mode
Content available

Teolog wobec współczesnego świata

54%
Staniek E.
Ruch Biblijny i Liturgiczny
|
2014
|
vol. 67
|
issue 2
EN
The author cites first the various definitions of the theologian: 1) mystic who was initiated into the life of the Holy Trinity and received the grace to transmit this initiation to others; 2) mystic who knows how to convey his religious experience to others; 3) expert in theological literature, believer or not, with an academic title. Then he presents the current tasks of the Catholic theologian, understood as a believer expert in theology: 1) derived from revelation answer to questions posed by life; 2) apology of revealed truth and of the Church; 3) finding a new language for the new evangelization; 4) evangelical view of empire of evil, in which we are immersed.
PL
Autor przytacza najpierw różne definicje teologa: 1) mistyk, który został wtajemniczony w życie Trójcy Świętej i otrzymał łaskę przekazu tego wtajemniczenia innym; 2) mistyk, który umie przekazać innym swoje religijne przeżycia; 3) niekoniecznie wierzący znawca literatury teologicznej z tytułem naukowym. Następnie przedstawia aktualne zadania teologa katolickiego, rozumianego jako wierzącego znawcy teologii: 1) czerpana z objawienia odpowiedź na pytania, jakie stawia życie; 2) apologia prawdy objawionej oraz Kościoła; 3) znalezienie nowego języka na potrzeby nowej ewangelizacji; 4) ewangeliczne spojrzenie na imperium zła, w którym jesteśmy zanurzeni.
12
Publication available in full text mode
Content available

Комунікативний метод у професійно-орієнтованому підході до навчання української мови іноземних студентів медичних спеціальностей

51%
Liakh T.
Studia Ukrainica Posnaniensia
|
2021
|
vol. 9
|
issue 2
25-36
PL
Funkcjonowanie metody komunikacyjnej w zawodowym podejściu do nauczania języka ukraińskiego studentów zagranicznych kierunków medycznych jest mało zbadane, co uwarunkowuje aktualność tego tematu. Stwierdzono, że badacze różnią się w swojej opinii na temat roli komponentu komunikacyjnego i gramatycznego w nauczaniu języka ukraińskiego jako języka obcego. Ponadto współczesne podręczniki nie mają wystarczającej liczby ćwiczeń, aby rozwinąć komunikację zawodową. Celem pracy jest poznanie zastosowania metody komunikatywnej w profesjonalnym podejściu do nauczania języka ukraińskiego (jako języka obcego), opracowanie odpowiednich ćwiczeń i zadań. Stwierdzono, że w procesie uczenia się komunikacji w języku obcym istotne jest przedstawienie i opanowanie materiału gramatycznego przez studentów. Przedstawiono przykłady zadań i ćwiczeń mających na celu rozwój kompetencji komunikacyjnych i gramatycznych studentów-medyków zagranicznych w zakresie komunikacji zawodowej.
EN
The way the communicative method functions in a professionally oriented approach to teaching Ukrainian foreign students of medical specialties has been little studied, and that determines the relevance of this topic. It has been found that there is a controversy in scientific thought concerning the role of both communicative and grammar components of teaching Ukrainian as a foreign language. Moreover, modern textbooks do not provide sufficient exercises to develop professional communication. The purpose of this study is to investigate the application of the communicative method in a professionally oriented approach to teaching Ukrainian (as a foreign language), and to develop appropriate exercises and tasks. The conclusion is that in the process of learning to communicate in a foreign language, it is important for students to present and master grammatical material. Samples of tasks and exercises aimed at developing the communicative and grammar competence of foreign medical students in professional communication are presented.
13
Publication available in full text mode
Content available

Zadaniowa koncepcja kształcenia językowego w materiałach do nauczania języka polskiego jako obcego

51%
Janowska I.
Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców
|
2020
|
vol. 27
505-526
EN
At the end of the last century, as part of the communicative methodology, there arose the need to adapt foreign language teaching system to the requirements of the changing reality. The Council of Europe’s Common European Framework of Reference for Languages (2001) presented a new vision of communication and a new approach to the competence of language users: communication is an activity. Thence, the concept of an action-oriented approach originated. This approach proposes a specific way of developing communication skills which involves performing tasks embedded in environmental and situational contexts. The principles of task-based teaching and learning have been penetrating the didactics of Polish as a foreign language for several years. Unfortunately, despite the rather well-developed theoretical base of the activity-oriented and task-based approach, there is still a lack of comprehensive practical materials and textbooks that propagate the assumptions of European language policy in Polish language glottodidactics. This article shows how to apply a task-based approach in teaching practice. The concept of task-based textbooks created at the Jagiellonian University’s Centre for Polish Language and Culture in the World, which is part of the latest trends in contemporary glottodidactics, is presented. The idea behind the textbooks corresponds to the need to teach a living, authentic language, which is primarily a tool for performing various social tasks.
PL
Pod koniec minionego stulecia w ramach metodologii komunikacyjnej zrodziła się potrzeba dostosowania systemu nauczania języków obcych do wymogów zmieniającej się rzeczywistości. Europejski system opisu kształcenia językowego Rady Europy (2003) zaprezentował nową wizję komunikacji i nowe ujęcie kompetencji użytkowników języka: komunikacja jest działaniem. Stąd zrodziło się pojęcie podejścia ukierunkowanego na działanie. W podejściu tym zaproponowano specyficzny sposób rozwijania sprawności komunikacyjnych, który polega na wykonywaniu zadań osadzonych w kontekstach środowiskowych i sytuacyjnych. Zasady nauczania i uczenia się zadaniowego od kilku lat przenikają do dydaktyki języka polskiego jako obcego. Niestety, mimo dość dobrze rozbudowanej bazy teoretycznej podejścia ukierunkowanego na działanie i zadaniowego brak jest nadal kompleksowych materiałów praktycznych i podręczników, które rozpropagowałyby założenia europejskiej polityki językowej w glottodydaktyce polonistycznej. Artykuł pokazuje, jak zastosować podejście zadaniowe w praktyce pedagogicznej. Zaprezentowana zostanie koncepcja podręczników zadaniowych, powstających w Centrum Języka i Kultury Polskiej w Świecie Uniwersytetu Jagiellońskiego, która wpisuje się w najnowsze tendencje współczesnej glottodydaktyki. Odpowiada ona potrzebie uczenia języka żywego, autentycznego, który jest przede wszystkim narzędziem do wykonywania rozmaitych zadań o charakterze społecznym.
14
Publication available in full text mode
Content available

Užití výpočetních programů v odborném vzdělávání

51%
RUDOLF L.
Edukacja-Technika-Informatyka
|
2018
|
vol. 9
|
issue 3
340-345
CS
Článek se zabývá užitím výpočetních programů v odborných předmětech s elektrotechnickým zaměřením. Výpočty jsou klasickou metodou realizovány pomocí vzorců, což je zdlouhavé a mohou nastávat chyby. Výpočetní programy pracují s pevnou databází. Výsledky jsou prezentovány grafickými výstupy a vypočtenými údaji. Výhodou je, že výpočet proběhne bez časové prodlevy a matematických chyb. Užitím výpočetních programů ve vzdělávacím procesu vede k realizaci praktických úloh, které mohou představovat situace z odborné praxe.
EN
The article deals with the utilization of computer programs in specialized subjects with elec-trotechnical focus. Calculations are performed using the classic method based on formulas. This way is lengthy and errors can occur. Computer programs work with a fixed database. The results are presented by graphical outputs and calculated results. The advantage is that the calculation takes place without time-lag and mathematical errors. The use of computer programs in the educa-tion process leads to the realization of practical tasks, which may represent situations of profes-sional practice.
15
Publication available in full text mode
Content available

Ustawa o usługach detektywistycznych jako forma prywatyzacji zadań administracji publicznej w obszarze bezpieczeństwa i porządku publicznego

51%
Brakoniecki D.
Journal of Modern Science
|
2018
|
issue 1(36)
217-233
EN
Privatization of security understood as privatization of tasks, or privatization of public administration tasks in the field of public safety and order in Poland is a relatively new phenomenon, the beginnings of which should be dated at the turn of the 80s and 90s of the twentieth century. This is directly related to systemic and social changes and economic ones aiming at democratizing public life and adopting the capitalist economic system. In Western countries, especially in Anglo-Saxon countries, the phenomenon of privatization of security has much longer traditions, wider application and more numerous forms. The private security sector, despite it’s limitations, is developing in Poland at the rate of 12% per year, which allows to formulate the thesis that this is, without a doubt, the future trend. Theoretical description, based mainly on cognitive-type research, using the historical-legal, dogmatic and comparative method.
PL
Prywatyzacja bezpieczeństwa, rozumiana jako prywatyzacja zadań bądź prywatyzacja realizacji zadań administracji publicznej w zakresie bezpieczeństwa i porządku publicznego w Polsce jest zjawiskiem stosunkowo nowym, którego początki należy datować na przełom lat 80. i 90. XX w. Ma to bezpośredni związek ze zmianami ustrojowymi, społecznymi i gospodarczymi zmierzającymi do demokratyzacji życia publicznego oraz przyjmowania kapitalistycznego systemu gospodarki. W państwach zachodnich, w szczególności anglosaskich, zjawisko prywatyzacji bezpieczeństwa ma znacznie dłuższe tradycje, powszechniejsze zastosowanie oraz liczniejsze formy. Prywatny sektor bezpieczeństwa, mimo swoich ograniczeń, rozwija się w Polsce w tempie 12% rocznie, co pozwala formułować tezę, iż jest to, bez wątpienia, tendencja przyszłościowa. Niniejszy artykuł stanowi pracowanie teoretyczne, oparte w głównej mierze na badaniach typu poznawczego, przy zastosowaniu metody historycznoprawnej, dogmatycznoprawnej i porównawczej
16
Publication available in full text mode
Content available

Ocenianie kształtujące jako jeden ze sposobów wspierania dziecka w procesie uczenia się

51%
Ćwikła E.
Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze
|
2021
|
issue 604(9)
15-26
EN
The aim of this article is to show formative assessment as one of the ways to support first graders in guiding their learning process, an important element of which is self-regulation. It is the core around which the skills of first graders are built up. It becomes possible by directing their actions in speech and practice. Particular attention was paid to one of the elements of the formative assessment: feedback, appearing during the dialogue between the teacher and the student. I refer to John Hattie’s model (2015), describing four levels of feedback: task, process, self-regulation and “me”, and the main questions functioning at each of these levels. Levels and questions allow us to notice that feedback is not related to grading, but is information current in action, helping students to make progress on the basis of data reducing the gap between where they are and where they should be. It is important because if the student receives it on an ongoing basis, then he/she is best able to perform his/her tasks and activities. Self-regulation is the basis of education in the school class, which should be a space for its shaping. This approach of self-regulation allows us to see the first grader as an active, innovative and curious person. This requires a shift from summative grading to equipping students with a variety of self-regulated learning strategies.
PL
Celem artykułu jest pokazanie oceny kształtującej jako jednego ze sposobów wspierania pierwszoklasistów w kierowaniu ich procesem uczenia się, którego istotnym elementem jest samoregulacja. Stanowi ona rdzeń, wokół którego nadbudowywane są umiejętności uczniów klas pierwszych. Staje się to możliwe dzięki kierowaniu przez nich swoim działaniem w mowie i praktyce. Szczególną uwagę zwrócono na jeden z elementów oceny kształtującej – informację zwrotną, pojawiającą się w trakcie dialogu, który podejmuje nauczyciel z uczniem. Odwołuję się do modelu Johna Hattiego (2015), opisującego cztery poziomy informacji zwrotnej: zadanie, proces, samoregulację i „ja” oraz główne pytania funkcjonujące na każdym z tych poziomów. Poziomy i pytania, pozwalają zauważyć, że informacja zwrotna nie jest związana z wystawianiem ocen, ale jest informacją bieżącą w działaniu, pomagającą uczniom czynić postępy na podstawie danych zmniejszających lukę, pomiędzy tym gdzie są, a gdzie powinni być. Jest ona o tyle ważna, że jeśli uczeń otrzymuje ją na bieżąco, wtedy najlepiej radzi sobie z wykonywaniem kierowanych do niego zadań i działań. Samoregulacja jest podstawą wychowania w klasie szkolnej, która powinna być przestrzenią jej kształtowania. Takie ujęcie samoregulacji pozwala widzieć pierwszoklasistę jako osobę aktywną – innowacyjną, ciekawą świata. Wymaga to odejścia od wystawiania ocen sumujących, na rzecz wyposażania uczniów w różne strategie samoregulowanego uczenia się.
17

Interpretacja pojęcia munus w Konstytucji dogmatycznej o Kościele Lumen gentium

45%
Słowikowska A.
Roczniki Humanistyczne
|
2015
|
vol. 63
|
issue 8: Lingwistyka Korpusowa i Translatoryka
125-145
EN
The purpose of this article is interpretation of the notion of munus in the Constitution Lumen gentium and enclosed with this document the Preliminary Note of Explanation. The Latin noun munus is an ambiguous word. In the teaching of the Second Vatican Council this word is present up 255 times, whereof 55 times in the Constitution Lumen gentium. The Council Fathers used this term in the meaning of: “office”, “function”, “mission”, “service”, “task”, “obligation”, “ministry”. In many places the translations of constitution from Latin language into Polish language in 1968 and 2002 are different. This can cause not only problems of interpretation, but also doctrinal problems.
PL
Celem artykułu jest interpretacja pojęcia munus w Konstytucji Lumen gentium i dołączonej do tego dokumentu wstępnej Nocie wyjaśniającej. Łaciński rzeczownik munus jest wyrazem wieloznacznym. W nauczaniu Soboru Watykańskiego II słowo to występuje aż 255 razy, z czego 55 razy w Konstytucji Lumen gentium. Ojcowie soborowi używali tego terminu w znaczeniu „urzędu”, „funkcji”, „misji”, „służby”, „zadania”, „obowiązku”, „posługi”. W wielu miejscach tłumaczenia Konstytucji z języka łacińskiego na język polski w 1968 r. i 2002 r. są różne. Może to powodować nie tylko problemy interpretacyjne, ale także doktrynalne.
FR
L’objectif de cet article est de présenter l’interprétation de la notion munus dans la Constitution dogmatique sur l’Église Lumen gentium et dans la Note introductive explicative qui y est jointe. Le substantif latin munus est un mot polysémique. Dans l’enseignement du Concile Vatican II, il apparaît 255 fois, dont 55 fois dans la constitution. Les pères du Concile ont employé ce terme au sens ‘office’ (pol. ‘urząd’), ‘fonction’ (pol. ‘funkcja’), ‘mission’ (pol. ‘misja’), ‘ministère’ (pol. ‘służba’), ‘tâche’ (pol. ‘zadanie’), devoir’ (pol. ‘obowiązek’), ‘service’ (pol. ‘posługa’). Dans plusieurs endroits, les traductions de la constitution du latin en polonais datant de 1968 et de 2002 sont différentes. Ces différences peuvent causer non seulement des problèmes d’interprétation mais aussi des problèmes doctrinaux.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.