Search results

1

Rola pedagoga szkolnego w motywowaniu uczniów „bezdomnych duchowo” do aktywnego włączania się w tworzenie osobistej rzeczywistości

100%

Tyburska A. A.

Roczniki Pedagogiczne

|

2017

|

vol. 9(45)

|

issue 1

139-149

PL

W artykule omówiono zagadnienia dotyczące roli, jaką odgrywa pedagog szkolny w motywowaniu uczniów „bezdomnych duchowo” do aktywnego włączania się w tworzenie osobistej rzeczywistości. Na użytek artykułu przyjęto określenie „bezdomność duchowa”, które można rozumieć jako brak własnego miejsca oraz pustkę wewnętrzną, która powstała u ucznia w wyniku braku odpowiedniego prowadzenia wychowawczego. Podstawę artykułu stanowią rozważania teoretyczne, skupione wokół problematyki: bezdomności duchowej uczniów, misji pedagoga szkolnego, postrzegania pedagoga szkolnego jako tutora oraz istoty motywowania ucznia, rozumianej jako zarządzanie jego myśleniem w celu ukierunkowania go do podjęcia działań na rzecz własnego rozwoju osobistego.

EN

In the text of the article has been made to discuss the issue of the role of school teacher in motivating students “spiritually homeless” active involvement in the creation of personal reality. For the purposes of the text adopted the term “spiritual homelessness” which can be interpreted as a lack of own space and emptiness inside, which was founded in the student as a result of lack of proper conduct of education. The basis of the article are the theoretical considerations centered around issues: homelessness internal students, the mission school counselor, school counselor perception as a tutor and motivate the student being understood as the management of its thinking in order to channel it to take action for their own personal development.

2

Znaczenia tutoringu dla uczenia się dorosłych. Studium przypadku

84%

Chorościn A.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2016

|

vol. 17

65-78

PL

Autorka prezentuje znaczenia tutoringu dla uczenia się dorosłych. Materiał badawczy stanowiły semistrukturyzowane wywiady, przeprowadzone z uczestnikami tutoringu. Badanie ujawniło, że tutoring – coraz bardziej powszechna i zarazem coraz mniej tajemnicza – forma współpracy nauczyciela i ucznia to okazja do rozwoju, nawiązania silnej, wspierającej i inspirującej więzi, podtrzymywania aktywności, osiągania celów i przeżywania sukcesów. Analiza wyników badań odnoszących się wyłącznie do badanych przypadków, przeprowadzona została na podstawie fenomenograficznej koncepcji Ferenca Martona. Przedstawiony fragment niniejszego badania z powodzeniem może stanowić podstawę do dalszych dociekań.

EN

The author presents the meaning of tutoring for learning adults. Semistructured interviews with persons taking part in tutoring constitute the author’s research material. The research revealed that tutoring – more and more common and less secret form of cooperation between a student and a teacher, is a chance of development and creating a strong, comforting and inspiring bound. The one which is supporting activity, serving a student well in achieving goals and experiencing successes. Analysis of the results regarding only examined cases was based on Ferenc Marton’s phenomenographic conception. The introduced piece of study can successfully make up the basis for further research.

3

Nie metoda, nie technika, ale raczej podejście do pracy z drugim człowiekiem - tutoring oczami tutora

84%

Kolasa D.

Przegląd Pedagogiczny

|

2022

|

issue 2

122-143

EN

This article focuses on tutoring as one of the forms of personalized education. The text presents theoretical foundations that can be found in the humanistic paradigm and humanistic psychology. In the second part of the article, the author presents the results of her research, which were individual in-depth interviews conducted with people working in the spirit of personalized education (tutors and tutoring trainers). The interviews with the respondents focused on how they define tutoring, the beginnings of interest in this form of work with the student, the benefits of implementing it, the difficulties they experience in their work and reflections around the tutor.

PL

Niniejszy artykuł koncentruje się wokół tutoringu jako jednej z form edukacji spersonalizowanej. W tekście zostały przedstawione teoretyczne podstawy tutoringu, które można odnaleźć w paradygmacie humanistycznym oraz psychologii humanistycznej. W drugiej części artykułu autorka przedstawia wyniki przeprowadzonych przez siebie badań, którymi były indywidualne wywiady pogłębione przeprowadzone z osobami pracującymi w duchu edukacji spersonalizowanej (tutorami oraz trenerami tutoringu). Rozmowy przeprowadzone z osobami badanymi koncentrowały się wokół sposobu definiowania przez nich tutoringu, początków zainteresowania tą formą pracy z podopiecznym, korzyści z jej implementowania, trudności, jakich doświadczają w swojej pracy oraz refleksji dotyczących osoby tutora.

4

Tutor w cyberświecie – lampa i lustro

84%

Sarnat-Ciastko A.

Podstawy Edukacji

|

2017

|

vol. 10

99-108

EN

The aim of this article is to specify the role and significance of tutors in distance learning especially in e-learning. Analysis of literature of the subject shows that effectiveness this form of education depends on access to the applicable computer equipment and software but also depends on a human factor. This applies to the interaction between participants, recognition of their needs, the motivation and monitoring etc. for which can respond most effectively a human tutor not a machine. A tutor as a companion, a guide, a substantive or a personal guardian – even if he is a digital immigrant – to create a good relationship with tutees, he become for them a lamp and a mirror, illuminating a safe route, showing distance traveled, connects worlds. The experience of this type of support, present, for example at the Open University, may be increasingly available for Polish pupils or students. This is connected with the process of implementation of the tutoring in the Polish schools and universities, which has become the subject of scientific observations of the author.

PL

Celem prezentowanego artykułu jest określenie roli i znaczenia tutorów w nauczaniu na odległość, a przede wszystkim w e-learnigu. Analiza literatury przedmiotu pokazuje, że o efektywności tej formy nauczania decyduje nie tylko dostęp do odpowiedniego sprzętu i oprogramowania, ale także czynnik ludzki. Dotyczy to interakcji między uczestnikami zajęć, jak również rozpoznania ich potrzeb, motywacji i monitoringu, za co najefektywniej może odpowiadać człowiek (human tutor), a nie maszyna. Tutor, jako towarzysz, przewodnik, opiekun merytoryczny czy personalny – nawet jeśli jest cyfrowym imigrantem – tworząc dobrą relację z podopiecznymi, staje się dla nich lampą i lustrem, oświetlając bezpieczną drogę, pokazując przebyty dystans, łączy światy. Doświadczenie tego typu wsparcia, obecne choćby na Uniwersytecie Otwartym, może być dostępne w coraz większym stopniu dla polskich uczniów bądź studentów. Ma to związek z procesem wdrażania tutoringu w polskim systemie oświaty oraz szkolnictwa wyższego, który stał się przedmiotem obserwacji naukowych autorki.

5

Tutoring jako ważny obszar uczenia się dorosłych

84%

Pereświet-Sołtan A.

Edukacja Dorosłych

|

2011

|

issue 2(65)

131-157

PL

W artykule przedstawiony został współczesny kontekst edukacji: zachodzące zmiany i ich konsekwencje zarówno społeczne, jak i pojawiające się na poziomie jednostkowym. Wraz ze zmieniającym się światem zmianie ulegają także oczekiwania wobec edukacji. Zdaniem autora, metoda tutoringu – scharakteryzowana w artykule, jest jednym z interesujących sposobów mogących skutecznie wspierać funkcjonowanie dorosłych w nowej rzeczywistości.

EN

The article outlines the contemporary educational context: changes and their consequences, both at a social, as well as an individual level. With changes in the world, expectations are also shifting in relation to education. The author believes that the method of tutoring, characterised in the article, is one of the interesting ways for effectively supporting the functioning of adults in a new reality.

6

Nauczyciel-wychowawca klas młodszych

71%

Szymczak K.

Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Gospodarki, seria Edukacja - Rodzina - Społeczeństwo

|

2021

|

issue 6

127-180

EN

This article is dedicated to a primary education teacher. It presents their role and personality from a theoretical standpoint. The article focuses on the essence of teaching, as well as a teacher in the light of various pedagogical concepts, such as behaviourism, humanistic concept and constructivism. Finally, it outlines functions, scope and working styles of a primary education teacher.

PL

Artykuł poświęcony jest nauczycielowi wychowawcy klas młodszych. Treści przedstawiają osobowość i rolę nauczyciela w ujęciu teoretycznym. Rozważania dotyczą także istoty nauczania i osoby nauczyciela w świetle różnych koncepcji pedagogicznych, tj. behawioryzmu, koncepcji humanistycznej i konstruktywizmu. Ponadto przedstawiono funkcje, wymiary i style pracy pedagogicznej wychowawcy nauczania początkowego.

7

Zavádění E-learningu na Vysoké škole technické a ekonomické v Českých Budějovicích

71%

Renata S.

Littera Scripta

|

2008

|

vol. 2

113-117

EN

The entry deals with an e-Learning implementation at the Institute of Technology and Business in Ceske Budejovice and it refers to the difficulties that might occur in the terms of the setting of these courses and also in the terms of their benefit. The target orientation requirement is pointed out at the e- Learning course development.

8

Tworzenie sytuacji sprzyjających zaangażowanej współpracy dzieci w wieku wczesnoszkolnym

71%

Siadak G.

Problemy Wczesnej Edukacji

|

2016

|

vol. 12

|

issue 2(33)

76-88

EN

The aim of this article is to present the possibility of the organisation of situations conducive to cooperation between pupils of early school age. In various parts of the article the following will be discussed: teacher-tutoring, and peer-tutoring in the Polish education system. The project Academic Centre of Creativity will be presented. This project was carried out by the research team at the Department of Didactics and Studies in the Culture of Education, Kazimierz Wielki University. The main objective of the project was to develop (testing and popularisation) of an innovative work model for teachers/students with the student based on Lev Vygotsky’s Sociocultural Theory. The research was carried out among the students of the first stage of education in grades I–III five “school exercise” located in Kujawsko-Pomorskie. The main part of the project ACK was a teaching experiment, during which observations were made, the activity of individual students and their participation in activities (group) was analysed in four areas: language, mathematics, science, and art. Owing to the multi-stage project, in the article emphasis was put on the practical aspect of the experiment, which was the organisation of the classroom culture as a social learning environment. During this process two forms of peer interaction were initiated: learning in collaboration and peer-tutoring. We analysed: the preparation phase conditions stimulating cooperation, the stages of development of collaborative learning and peer-tutoring, the benefits of collaboration and peer-tutoring (same-age peer-tutoring, cross-age peer-tutoring) among students of early childhood education.

9

Tutor, teacher, educator in a culturally diverse space of modern education

71%

Młynarczuk-Sokołowska A.

Kultura-Społeczeństwo-Edukacja

|

2017

|

vol. 11

|

issue 1

139-152

EN

The main purpose of this paper is the presentation of selected issues regarding the preparation of tutors, teachers, educators and students who are going to work in the education field and in culturally diverse educational spaces. The first part of the article presents this issue, based on the analysis of the literature. The second part includes examples of initiatives which enable the development of intercultural competence pursued by the author of this paper.

10

The Effect of Peer Tutoring for College Students: Who Benefits More from Peer Tutoring, Tutors or Tutees?

71%

Seo E. H., Kim M. J.

The New Educational Review

|

2019

|

vol. 58

97-106

EN

The objective of this study was to examine the effect of peer tutoring on college students’ academic achievement and, as well, their competencies in communication and collaboration. In particular, we investigated whether or not the effect of peer tutoring depends on the role taken in peer tutoring. 373 Korean college students attending peer tutoring participated in this study. A pre-post design employing a self-report questionnaire was used. The results indicated that peer tutoring improved both academic achievement and communicative and collaborative skills. The findings also suggested that the effect of peer-tutoring on academic achievement and responsibility for teamwork was valid only with regard to those in the role of tutees. The implications of this study are discussed.

11

Tutoring szkolny jako koncepcja i metoda wsparcia rozwoju ucznia

67%

Drozd E., Zembrzuska A.

Forum Oświatowe

|

2013

|

vol. 25

|

issue 2(49)

167-175

EN

We aim at describing the concept and method of school tutoring based on experiences of College of Tutors running a program financed by the local authorities. Tutoring has academic roots as a method of individual collaboration between a student and a professor focused on student’s development. We also mention the philosophical background of tutoring (Socrates, philosophy of dialogue, personalism). Subsequently, we describe the foundations of the school tutoring program including the variations of its methods. Experiences of Wroclaw secondary education schools prove the changes induced by few-year tutoring practice: in social relations, in the teachers self-image, in the way students feel at school. School tutoring focuses on responding to student’s needs, experiences, plans and an occasion to reflect on the very nature and value of pedagogical activity. The text is concluded by a few remarks of the future of school tutoring.

PL

Celem artykułu jest dokonanie opisu koncepcji i metody tutoringu szkolnego w odniesieniu do kilkuletnich doświadczeń programu Kolegium Tutorów realizowanego przy wsparciu lokalnych władz oświatowych. Tutoring ma korzenie akademickie jako zindywidualizowana metoda pracy studenta z profesorem, jego istotą jest otwarcie na potrzeby drugiego człowieka i wspieranie w rozwoju. Można wskazać kilka źródeł filozoficznych, które dookreślają czym współcześnie jest tutoring (sokratejski dialog, filozofia dialogu, filozofia personalistyczna). Przedstawiono założenia programowe tutoringu szkolnego oraz opisano odmiany tutoringu, które kształtują się w praktyce szkolnej. Doświadczenia wrocławskich szkół średnich, które zdecydowały się wprowadzić tutoring jako metodę pracy wychowawczej pokazują zmiany, jakie zaszły w relacjach w szkole, jak i zmiany w samych nauczycielach, którzy przewartościowują rozumienie swojej roli/ról oraz myślenie o uczniu. Zmiana dotyczy również myślenia uczniów o szkole i nauczycielach. Tutoring szkolny jest przykładem tego, że indywidualny kontakt z uczniami pozwala na poznanie ich potrzeb, doświadczeń, oczekiwań i planów, uruchamia pytania do refleksji nad sensem i wartością pedagogicznego działania oraz inspiruje do podejmowania działań sprzyjających rozwojowi uczniów. Tekst kończy refleksja nad przyszłością tutoringu szkolnego.

12

Kompetencje europejskich mentorów i tutorów

67%

Religa J.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2014

|

issue 2(85)

36-45

EN

The article presents the results of research and development works implemented by international partnership in the frame the Lifelong Learning Programme. CertiMenTu Project refers to the process of mentoring and tutoring in continuing vocational education, especially to work-based learning. International team of researchers developed the unified competence profiles for tutors and mentors that can be related to the European Qualifications Framework. On the base of that, there was developed an ISO 17024:2003 based certification scheme, which for the first time provides tutors and mentors with a competence certification based on an international standard and enables their workforce mobility with an internationally recognized competence certificate in hand.

PL

Prace zrealizowane dotychczas przez międzynarodowy zespół badawczy w znacznym stopniu porządkują kwestie związane z rolą i kompetencjami zawodo-wymi mentorów i tutorów. Ujęcie ich w sposób ujednolicony, uwzględniający do-świadczenia, tradycje oraz uwarunkowania społeczno-ekonomiczne różnych krajów zaowocowało europejskimi matrycami kompetencji, wpisującymi się w założenia ERK. To z kolei otworzyło możliwość potwierdzania i certyfikowania kompetencji mentorów i tutorów według ujednoliconych procedur zgodnych ze standardami jako-ści ISO. W ramach projektu CertiMenTu współfinansowanego przez Komisję Europejską uczestnicy pilotażowych szkoleń będą mieli możliwość bezpłatnego certyfikowania swoich kompetencji w akredytowanej austriackiej firmie certyfikującej. Wśród zaled-wie 12 instytucji uprawnionych w Polsce do certyfikacji kadr pod kątem zgodności z normami ISO 17024: 2003 nie ma takiej, która w obszarach certyfikowanych kom-petencji uwzględniałaby mentorów lub tutorów . Przygotowane w ramach współpracy międzynarodowej narzędzia, procedury i formularze związane z procesem certyfikacji, stanowią atrakcyjny produkt, który może stanowić przyczynek do wypełnienia tej luki i który po zakończeniu fazy testowej będzie gotowy do wdrożenia na szerszą skalę.

13

Rozwój osobowości dziecka jako podstawowej wartości edukacji domowej

60%

Kobylianska L.

Lubelski Rocznik Pedagogiczny

|

2018

|

vol. 37

|

issue 2

EN

Education in a post-industrial society serves a person as far as social and professional protection is concerned. It allows one to adapt to changes in life, to develop the mind and soul, or to reflect on the challenges of the new millennium. The humanistic values of education cause the change of the authoritarian-disciplinary model of tuition to the person-oriented one. It is important to turn knowledge into a personal value; to generate positive motivation; to deepen individualization in education. Education should be aimed at the development of the individual in all its diversity. The modern market of educational services in Ukraine is marked by diversity. Ukrainian education is trying to form a new generation of the national elite, reviving and introducing alternative models and forms of education by reforming the main links. Individual training and education among children occupies a special place. It is embodied in conditions of home (family) education. Home education is a phenomenon of the social sphere of society, the main characteristic of which is the individualization of the upbringing and education of children in the family, carried out by parents or a specially invited teacher. It demonstrates the tendency to social interaction, the social mechanism for the development of family and public education. Home education solves social problems in an individual form, meets the consolidated requests of the family, its educational choice, as well as the needs of society and the states. Home tutorship is an educational system that implements the values of education through the unity of education and upbringing; comfortable interaction of the teacher with the child; use of advanced pedagogical technologies. The pedagogical potential of tutorship is the ability to provide an individual trajectory of the child’s educational and personal development. Modern pedagogy is largely determined by the moral and spiritual values of the teacher, tutor, mentor, his world outlook, views of the world, moral attitudes. In the conditions of home (family) education, home teachers, teachers, tutors perform a number of social functions (socialization, adaptation, socio-cultural rehabilitation, etc.), as well as traditional duties – to teach, to educate, to enlighten, to develop.

PL

Celem edukacji w społeczeństwie postindustrialnym jest ochrona społeczna i zawodowa ludzi, co pozwala na dostosowanie się do zmian życiowych, rozwijanie umysłu i siły psychicznej oraz skłania do zastanowienia się nad wyzwaniami nowego tysiąclecia. Edukacja powinna być skierowana na rozwój osobowości we wszystkich jego aspektach. Rynek nowoczesnych usług edukacyjnych na Ukrainie cechuje różnorodność. Edukacja ukraińska próbuje tworzyć nową generację narodowej elity, ma na celu wprowadzenie alternatywnych modeli i form edukacji. Indywidualne szkolenie i kształcenie zajmują tu szczególne miejsce, a są realizowane w ramach edukacji domowej. Główną cechą tego typu edukacji jest indywidualizacja kształcenia i szkolenia dzieci w rodzinie, prowadzonego przez rodziców lub specjalnie zaproszonego nauczyciela. W jej efekcie uwypukliła się skłonność do interakcji społecznych, okazało się też, że ważny jest mechanizm społeczny rodziny oraz opieki społecznej i edukacji. Edukacja w domu rozwiązuje wiele problemów społecznych w indywidualnej formie. Należy dodatkowo wskazać na domową edukację guwernerską. Jest to system edukacyjny, który uwzględnia różne wartości edukacji poprzez: ujednolicenie kształcenia i szkolenia, wygodne współdziałanie nauczyciela z dzieckiem, wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych. Pedagogiczny potencjał guwernerstva tkwi w zdolności do zapewnienia indywidualnej trajektorii edukacyjnej i osobistego rozwoju dziecka. Nowoczesna pedagogika w dużej mierze zależy od moralnych i duchowych wartości nauczyciela, wychowawcy, mentora, jego poglądów na świat i przyjmowanych postaw moralnych. Jeśli chodzi o nauczycieli wychowania w domu, opiekunowie pełnią szereg funkcji społecznych (socjalizacja, adaptacja rehabilitacji, funkcje społeczno-kulturowe itd.), oraz wykonują tradycyjne obowiązki – uczą, kształcą, rozwijają.

14

ІННОВАЦІЙНІ ВПРОВАДЖЕННЯ ШВЕДСЬКОГО ДОСВІДУ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИМИ МОВАМИ В УКРАЇНІ

60%

Сілютіна І.

Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології

|

2016

|

issue 4(58)

61-69

EN

In the article reveals the introduction of elements of the Swedish experience in the education system in Ukraine. Increasing requirements for the professional level of teachers, developing European criteria for assessing the quality of their work led to the establishment in Sweden of a modern system of training teachers of foreign languages at the universities. Positive experience of Swedish foreign languages education system can be used in Ukraine in such forms: to provide students with a broad choice of subjects and teachers; to increase attention to the development of intercultural competence; to increase attention to the ability of foreign language teachers to receive professional knowledge throughout life; to strengthen social-humanitarian orientation of future teachers’ training. Accordingly, the areas of experience of the implementing elements of the Swedish system of professional training of the foreign languages teachers in Ukraine are developed. Based on the research on the training of students of the language faculties in Sweden, it is found out that effective means in modernizing teaching in higher teacher education is thematic disciplinary courses aimed at developing the competence of the foreign languages teachers. In order to gain attention to the development of intercultural competence of Ukrainian future foreign languages teachers we propose implementation in the learning process the following courses and special courses: “Communication ethno-stylistics”, “Psychology of cross-cultural communication”, “National communication style”, “Intercultural Communication Training”. For increased attention to the development of the ability of the foreign languages teachers to obtain professional knowledge throughout life, we suggest the introduction into the learning process of these courses and special courses “Cognitive Linguistics: methods and techniques study”, “Modern and traditional approaches to the analysis of language units”, “Research Methods in structural linguistics”, “Quantitative methods in linguistics”. In order to improve the socio-humanitarian orientation of the future foreign languages teachers’ training in Ukraine, we suggest the implementation into the learning process of these courses and special courses: “Gender aspects of psychology”, “Ethnic Psychology” and so on. The directions of further development can be the implementation of elements of the Swedish experience in the field of increased attention to the selection of applicants for teaching profession by implementing certain psychological tests for suitability.

15

Kiedy praktyka czyni mistrzem?

60%

Rybska E., Cieszyńska A., Dudziak R.

Edukacja Biologiczna i Środowiskowa

|

2014

|

issue s1

32-37

PL

Praktyki w szkole są niezbędnym etapem nabywania kompetencji pedagogicznych i dydaktycznych. Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego w sprawie standardów kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela, przygotowanie pedagogiczne ma na celu wyposażenie osoby, która pretenduje do podjęcia pracy na stanowisku nauczyciela danego przedmiotu w podstawowy warsztat umiejętności niezbędnych dla wykonywania tej profesji. Praktyki odbywają się na terenie szkoły pod opieką nauczyciela – mistrza. Jak w wielu sytuacjach życiowych, które są związane z relacjami międzyludzkimi również w przypadku praktyk pedagogicznych, warto zastanowić się nad tym, kiedy praktyki można uznać za przeprowadzone z sukcesem, kształcące i w pełni udane. W roku akademickim 2013/2014 poproszono studentów Wydziału Biologii, Wydziału Chemii, Wydziału Geografii oraz nauczycieli i dyrektorów szkół współpracujących z WB UAM, aby podzielili się z nami swoimi przemyśleniami i doświadczeniami z przebiegu praktyk nauczycielskich. Uzyskane odpowiedzi zostały przeanalizowane i przedyskutowane w niniejszej pracy. Z przeprowadzonej analizy wynika, że nauczyciele zwracają największą uwagę na merytoryczne przygotowanie studentów, studenci zaś na kompetencje i cechy opiekuna, które można zawrzeć w pojęciu „dobry nauczyciel” lub „dobry mentor”. Nie zawsze oczekiwania względem tych dwóch ról (praktykant/mistrz) pokrywają się. Można również zauważyć, że kluczowym elementem praktyk pedagogicznych jest zaangażowanie obu stron.

EN

Pedagogical practice carried out at school environment is a necessary step to acquire competencies of teaching and learning among students who are pre-service teachers. According to the Regulation of the Minister of Science and Higher Education the aim of this practice is to equip a person who aspires to become teacher of the subject in the basic workshop skills necessary for the teaching profession. This practice takes place at school environment under the supervision of a teacher who is a master for students. As in many situations that are associated with interpersonal relations also in the case of teaching practice is tempting to reflect on when the practice can be regarded as having been carried out with success, instructive and felicitous. In the academic year 2013/14 we have invited students of the Faculty of Biology, Department of Chemistry, Faculty of Geography and teachers and school leaders working with Biology Department AMU to share with us their thoughts and experiences with how the teaching practice is carried out. The responses were analyzed and are presented in this paper. The analysis shows that teachers pay special attention to the academic preparation of the students. The students value competence, authority and other features that can be included in the concept of “good teacher” or “good mentor”. The expectations for these two roles (student/master) do not always coincide. It can also be noted that a key element of teaching practice is a commitment from both sides.

16

W KRĘGU WSPÓŁCZESNEGO ETOSU WYCHOWAWCY

60%

Mitkiewicz B.

Forum Pedagogiczne

|

2011

|

issue 1

242-259

PL

Pojęcie wychowania nie jest terminem jednoznacznym. W swej struk¬turze zawiera proces wychowawczy, bądź rezultat tego działania. Zawsze jest jednak działaniem zawierającym się w schemacie pytań: kto?, co?, jak?, po co? w imię czego? Odnalezienie odpowiedzi na te pytanie po¬zwoli odnaleźć, drogę którą pomoże współczesnym pedagogom dokonać powrotu do świata fundamentalnych wartości, uzasadniających sens re¬lacji wychowawczych oraz wyboru wizji wychowywanego człowieka.

EN

Concept of upbringing isn’t a straightforward. In it’s structure, in contains pedagogical process or the result of an activity. However, it’s always an activity which is included in questions scheme: Who? What? How? What for? In the name of what? The answer to this questions will allow to find a way, which is going to help modern educators make a return to the world of fundamental values, which justify a sense of pedagogical relationships and also make a choice of educated human being vision.

17

Wychowanie ku dobru – w perspektywie Tischnerowskiej koncepcji człowieka agatologicznego

60%

Adamczyk D.

Studia Koszalińsko-Kołobrzeskie

|

2015

|

issue 22

211-228

PL

Artykuł dotyczy zagadnienia wychowania w perspektywie agatologicznej. Podstawę takiego wychowania stanowi filozoficzna refleksja nad człowiekiem jako bytem, którego celem jest integralny rozwój ku pełni człowieczeństwa. Taką refleksję podejmuje Józef Tischner. Jego koncepcja człowieka agatologicznego koncentruje się na realizacji i konkretyzacji „ja” aksjologicznego, wynika bowiem ze stosunku człowieka do wartości. W takiej perspektywie w procesie wychowania istotne jest dialogiczne spotkanie wychowanka z wychowawcą, które stanowi szansę na przeżycie wartości i podążanie w kierunku dobra. Ze strony wychowawcy zakłada to konieczność świadczenia o dobru oraz inspirowanie wychowanka do poszukiwania twórczych dróg jego realizacji w życiu.

EN

The article concerns issues of education in agathological prospect. Base of this education determines philosophical reflection on a human as a being, which aim is entire development towards the fullness of humanity. This reflection is taken by Joseph Tischner. His concept of agathological human is concentrating on realisation and concentration of axiological „I”, as a result of relations human to quality. Dialogical meeting between pupil and tutor is significant in this prospect in the process of education, which determines chance on experiencing value and moving towards the goodness. Main tutor responsibilities are necessity of evidencing about goodness and inspiring the pupil to searching creative ways in his life.

18

TUTORING W EDUKACJI

51%

Borkowska N.

Colloquium Wydziału Nauk Humanistycznych i Społecznych AMW

|

2018

|

issue 4

5-20

EN

The purpose of this article is to present the tutoring method in modern education. In the first part of the article the author focused on explaining the basic concepts related to the topic of the work by referring to the literature of the subject. Education is a process that undergoes constant changes due to technological and scientific progress. Important in the teacher's work are methods that develop competence, skills and talent development. In modern education, from an early age, the importance of individual teaching is emphasized. The teacher should strive to develop the potential of his students, which should be preceded by knowing their strengths and weaknesses. One of the methods of an individual approach to a student, which has its source in the early days of antiquity is the method of tutoring, which shows how important is the relationship between an educator / teacher and a foster child / student. The work shows the importance of the tutoring method in education.

PL

Celem niniejszego artykułu jest przedstawienie metody tutoringu we współczesnej edukacji. W pierwszej części artykułu autorka skupiła się na wyjaśnieniu podstawowych pojęć związanych z tematem pracy odwołując się do literatury przedmiotu. Edukacja jest to proces przechodzący ciągłe zmiany ze względu na postęp technologiczny oraz naukowy. Ważne w pracy nauczyciela są metody, które rozwijają kompetencję, umiejętności oraz rozwój talentów. We współczesnej edukacji od najmłodszych lat podkreśla się znaczenie indywidualnego nauczania. Nauczyciel musi dążyć do rozwoju potencjału swoich podopiecznych, a powinno być, to poprzedzone znajomością ich mocnych i słabych stron. Jedną z metod indywidualnego podejścia do ucznia, które swoje źródła ma już w początkach starożytności jest metoda tutoringu, która ukazuje jak ważna jest relacja pomiędzy wychowawcą/nauczycielem, a wychowankiem/uczniem. Praca ukazuje znaczenie metody tutoringu w edukacji.

19

Tutoring na Wydziale Oceanografii i Geografii Uniwersytetu Gdańskiego - motywy zaangażowania w nową ofertę dydaktyczną

48%

Przybylska L.

Annales Universitatis Mariae Curie-Sklodowska, sectio B – Geographia, Geologia, Mineralogia et Petrographia

|

2015

|

vol. 70

|

issue 1

EN

The aim of the paper is to identify student’s and teacher’s motives of involvement in tutoring – a new educational offer in the academic year 2014/2015 at the Faculty of Oceanography and Geography of the University of Gdańsk. First, the theoretical concept of tutoring is presented, followed by the description of the process of implementation of the voluntary course of tutoring at the Faculty. Finally, results of the one-question survey conducted among 11 tutors and their 14 tutees is presented. The research revealed that a motive of development of academic skills and knowledge is present in every student’s opinions. More than half of the teachers became tutors to help students and because they find tutoring developmental.

PL

The aim of the paper is to identify students` and teachers` motives of involvement in tutoring - a new educational offer in the academic year 2014/2015 at the Faculty of Oceanography and Geography of the University of Gdańsk. First, the theoretical concept of tutoring is presented, followed by the description of the process of implementation of the voluntary course of tutoring at the Faculty. Finally, results of the one-question survey conducted among 11 tutors and their 14 tutees is presented. The research revealed that a motive of development of academic skills and knowledge is present in every students` opinions. More than half of the teachers became tutors to help students and because they find tutoring developmental.

20

O ‘przymiotach towarzyszy albo kierowników’ wyjazdów edukacyjnych młodzieży w epoce nowożytnej – w świetle literatury apodemicznej i wskazówek rodzicielskich

48%

Żołądź-Strzelczyk D. M.

Res Historica

|

2020

|

issue 50

EN

From the beginning of the 16th to the end of the 18th century, the custom of sending young people for broadly understood educational purposes was practiced throughout Europe. In travels, which sometimes lasted several years, young peregrins were accompanied by a smaller or larger, depending on the financial capabilities and rank of the family, retinue. The most important role among the people who made up this procession was the maiordomus or preceptor. In a sense, he took over parental functions during the journey. The article discusses the features and permissions of such a guardian, using for this purpose sources related to traveling.The article is based on two types of sources. The first is apodemic treatises, the second: parental instructions written for young people and their carers setting out to study from home. Apodemics are general guidelines, while instructions are specific to particular individuals and peregrinations. In the first case, treatises written by Teodor Zwinger, Samuel Neugebauer, Richard Lassels and Piotr Mieszkowski were used to show what the theoretical views on the role of supervisor were, the features that he should be characterized. The second uses the recommendations found in the instructions written by Krzysztof Radziwiłł, Jakub Sobieski, Piotr Myszkowski, Stanisław Jabłonowski, Stanisław Herakliusz Lubomirski, Anna Radziwiłłowa née Sanguszków, and Wacław Rzewuski..Both types of sources emphasized the importance of the role of a supervisor a young person was entrusted to. The parents' task was primarily to choose the right man and instruct their son to obey him.

PL

Od początku XVI do końca XVIII stulecia zwyczaj wysyłania młodych ludzi w szeroko rozumianych celach edukacyjnych występował na terenie całej prawie Europy. W trwających nieraz kilka lat podróżach młodym peregrynantom towarzyszył mniejszy lub większy, w zależności od możliwości finansowych i rangi rodziny, orszak. Najważniejszą rolę wśród osób wchodzących w skład tego orszaku stanowił ochmistrz lub preceptor. To on na czas podróży w pewnym sensie przejmował funkcje rodzicielskie.Podstawą artykułu są dwa rodzaje źródeł. Pierwszy to traktaty apodemiczne, drugi rodzicielskie wskazówki pisane dla wyruszających na nauki z domu młodych ludzi i ich opiekunów. Apodemiki mają charakter ogólnych wskazówek, instrukcje zaś indywidualnych zaleceń dotyczących konkretnych osób i peregrynacji. W pierwszym przypadku sięgnięto do traktatów napisanych przez Teodora Zwingera, Samuela Neugebauera, Richarda Lasselsa oraz Piotra Mieszkowskiego by pokazać jakie były teoretyczne zapatrywania na rolę opiekuna, cechy jakimi powinien się charakteryzować. W drugim wykorzystano zalecenia zawarte w instrukcjach napisanych przez Krzysztofa Radziwiłł, Jakuba Sobieskiego, Piotra Myszkowskiego, Stanisława Jabłonowskiego, Stanisława Herakliusza Lubomirskiego, Anny z Sanguszków Radziwiłłowej, Wacława Rzewuskiego.Zarówno jeden, jak i drugi rodzaj źródeł podkreślał jak istotna jest rola opiekuna, któremu powierzano młodego człowieka. Zadaniem rodziców był przede wszystkim wybór odpowiedniego człowieka i nakazanie synowi posłuszeństwa względem niego.

Refine search results

Rola pedagoga szkolnego w motywowaniu uczniów „bezdomnych duchowo” do aktywnego włączania się w tworzenie osobistej rzeczywistości

Znaczenia tutoringu dla uczenia się dorosłych. Studium przypadku

Nie metoda, nie technika, ale raczej podejście do pracy z drugim człowiekiem - tutoring oczami tutora

Tutor w cyberświecie – lampa i lustro

Tutoring jako ważny obszar uczenia się dorosłych

Nauczyciel-wychowawca klas młodszych

Zavádění E-learningu na Vysoké škole technické a ekonomické v Českých Budějovicích

Tworzenie sytuacji sprzyjających zaangażowanej współpracy dzieci w wieku wczesnoszkolnym

Tutor, teacher, educator in a culturally diverse space of modern education

The Effect of Peer Tutoring for College Students: Who Benefits More from Peer Tutoring, Tutors or Tutees?

Tutoring szkolny jako koncepcja i metoda wsparcia rozwoju ucznia

Kompetencje europejskich mentorów i tutorów

Rozwój osobowości dziecka jako podstawowej wartości edukacji domowej

ІННОВАЦІЙНІ ВПРОВАДЖЕННЯ ШВЕДСЬКОГО ДОСВІДУ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИМИ МОВАМИ В УКРАЇНІ

Kiedy praktyka czyni mistrzem?

W KRĘGU WSPÓŁCZESNEGO ETOSU WYCHOWAWCY

Wychowanie ku dobru – w perspektywie Tischnerowskiej koncepcji człowieka agatologicznego

TUTORING W EDUKACJI

Tutoring na Wydziale Oceanografii i Geografii Uniwersytetu Gdańskiego - motywy zaangażowania w nową ofertę dydaktyczną

O ‘przymiotach towarzyszy albo kierowników’ wyjazdów edukacyjnych młodzieży w epoce nowożytnej – w świetle literatury apodemicznej i wskazówek rodzicielskich