Search results

1

Zabawa jako warunek prawidłowego rozwoju dziecka i przygotowania studentów do zawodu nauczyciela – przykład dobrej praktyki

100%

Chojak M., Grochowska I., Jurzysta K., Mełgieś M., Karpińska A.

Lubelski Rocznik Pedagogiczny

|

2017

|

vol. 36

|

issue 1

EN

It is widely known that fun has a huge impact on the development of a small human being, since it has accompanied it on the path of development as an overwhelming aspect of its life since its early childhood. It is not just a way to get to know the world as well as oneself, but it is also a way to learn new skills, express emotions, react to difficult events or just to relax. Numerous research results on developmental disorders of those, who have not experienced enough fun emphasize how important it is for a child to have fun and play. What is also important is that it is often the most effective way of communicating between a child and an adult. Therefore, it should be part of every course preparing teachers to work with children.

PL

Powszechnie wiadomo, że zabawa ma ogromny wpływ na rozwój małego człowieka, ponieważ już od najmłodszych lat towarzyszy mu na ścieżce rozwoju jako narzędzie przejawiania aktywność. Jest to nie tylko sposób na poznanie świata i siebie samego, ale również metoda uczenia się nowych umiejętności, wyrażania emocji, reagowania na trudne wydarzenia czy po prostu – relaks. Jak ważna jest dla dziecka zabawa, podkreślają liczne wyniki badań, wskazujące na zaburzenia rozwojowe dzieci, które nie miały jej wystarczająco dużo. Istotny jest również fakt, że zabawa to często najbardziej efektywny sposób komunikacji między dzieckiem a osobą dorosłą. Dlatego powinna być częścią każdych studiów przygotowujących nauczycieli do pracy zawodowej z dziećmi.

2

Rola zabawek w życiu dziecka oraz ich znaczenie w opinii ich rodziców

75%

Tomczyk M., Aleksandrowicz A.

Ogrody Nauk i Sztuk

|

2019

|

issue 9

439-449

PL

Cel. Celem badań było poznanie opinii rodziców na temat kryteriów, jakimi kierują się oni przy wyborze zabawek, oraz na temat, tego jaką rolę, ich zdaniem, pełnią zabawki w życiu ich dzieci. Metoda badań. Badaniami zostało objętych sześcioro rodziców z wyższym wykształceniem o średnim statusie ekonomicznym, niespokrewnionych ze sobą, pochodzących z sześciu różnych rodzin, posiadających przynajmniej dwoje dzieci o odmiennej płci. W celu realizacji badań zastosowano technikę wywiadu standaryzowanego. Wyniki. Uzyskane dane wskazują, że przebadani rodzice kierują się w szczególności pięcioma kryteriami przy wyborze zabawek. Wyniki prezentują się następująco: po pierwsze rodzice zwracają uwagę na bezpieczeństwo danej zabawki, po drugie na jej walory edukacyjne, po trzecie na jej walory estetyczne, po czwarte na cenę i/lub markę zabawki, po piąte – na wybór zabawek mają wpływ także opinie dzieci, ale po uwzględnieniu czterech powyższych kryteriów. W opinii rodziców zabawki pełnią ogromną rolę w życiu ich dzieci, wpływając między innymi na ich rozwój społeczno-emocjonalny, na ich kreatywność, a także na ich szeroko rozumianą edukację. Wnioski. Analiza uzyskanych wyników wskazuje, że badani rodzice są świadomi tego, jak znaczącą rolę może odgrywać i odgrywa zabawka w życiu ich dzieci. Badania wskazują także na to, że rodzice zwracają dużą uwagę głównie na bezpieczeństwo zabawek i ich walory edukacyjne, a dopiero później na ich walory estetyczne czy cenę lub markę.

EN

The aim of investigation. The paper aims at knowing of opinion of parents about the criteria of the choice of toys for their children. The investigation also touches upon the following issue, i.e. what is the role of toys (according to their opinion) in the life of their children. Methods of investigation. Six parents have been investigated. They had higher education and their financial status was medium. They were not related to each other and they came from six different families which possessed, at least, two children. Children had a different gender. The in-depth interview technique have been applied to the investigation. The results. The data obtained indicate that the parents are particularly guided by five criteria when selecting toys. After generalizing the answers, the results are as follows: firstly, the parents pay attention to the safety of the toy; secondly, the educational and aesthetic values of the toy are also crucial. Other crucial aspects which the parents pay attention to are as follows: price of the toy or toy brand. Opinions of the children also have an influence on the choice of a toy, but the previous criteria must be taken into account, too. The parents claim that toys play a crucial role in their children’s life; they, among other things, have an influence on their social-emotional development, their creativity or their broadly understood education. Conclusion. The analysis demonstrates that the parents (who have been investigated) are aware of the big role which toys play in their children’s life. The investigation also reveals that the parents pay attention to mainly on the safety of the toy and also its educational values. Aesthetic values price or toy brand occupy further position when it comes to selecting of a toy.

3

The Playful Brain: Educating for Belonging

75%

Donaldson O. F., Graczykowska J.

Podstawy Edukacji

|

2014

|

vol. 7

441-454

PL

Poza oczywistym zróżnicowaniem w życiu jest w nim także powszechne poczucie serdeczności i przynależności. Aby edukacja była efektywna, musi zaadaptować się do wyrażania jedności, co nie może odbyć się przez zwyczajne podnoszenie standardów technologicznych albo kolejnych raportów i rozliczeń. Nasze zaawansowanie w technologie okaże się fatalne w skutkach dla rodzaju ludzkiego, chyba że osiągniemy postęp w tym, co A. Schweitzer nazwał „szacunkiem dla życia”. Potrzebujemy zupełnie innego podejścia. Proponujemy reﬂeksję nad dziecięcą zabawą. Ukryty w niej jest bowiem kod dobroci, który nie tylko może wpłynąć na zmianę naszego umysłu, ale może także zmienić funkcjonowanie mózgu i nasze zachowanie. Pogłębiona wiedza naukowców i mistyków mówi, że mamy predyspozycje do rozpoznania naszego poczucia jedności. Wielu naukowców i mędrców uznaje fakt istnienia w życiu ciągłego wzorca jedności, nie wiedzą oni jednak, w jaki sposób można go rozwijać. Są trzy cele tego artykułu. Po pierwsze, sugerujemy, że życie ma wewnętrzny i uniwersalny kod życzliwości, który zastępuje umysł nastawiony na rywalizację. Po drugie, dziecięca „pierwotna zabawa” powoduje odnawianie się tego kodu. Po trzecie, ten kod życzliwości można pielęgnować i rozwijać w kierunku aktywnych form współczucia, które są praktyczną, uniwersalną, systematyczną alternatywą dla edukacji. Na szczęście ten wzór może być przez nas odkrywany i doświadczany. Wraz z najnowszymi zdobyczami neurologii nasza zabawa z dziećmi i zwierzętami dostarcza danych, które ilustrują, że original play (pierwotna zabawa) opiera się na prostych, wewnętrznych, praktycznych mechanizmach, które zmniejszają lęk i zachowania agresywne, a także zastępują je działaniem pełnym współczucia i miłości. Ten „nowy wzór mapy mózgu” umożliwia przetwarzanie informacji w sposób zupełnie inny, niż ma to miejsce w przypadku zachowań rywalizacyjnych. Przewzorowaniu ulega lęk i agresja, które przekształcane są we współczucie. Original play zapewnia wysokiej jakości umiejętności wynikające z naszej wrodzonej inteligencji i zmienia stany lękowe, wzmacniając wytworzone przez zabawę szczególne połączenia neurologiczne, co z kolei generuje spokój, przytomność umysłu i współczucie.

EN

Behind the apparent diversity of life lies life’s common sense of kindness and belonging. To be effective education must adapt itself to express the unity. This cannot be done by simply upgrading our technology or adding names to our social networking accounts. All of our advances in technology will prove fatal to us in the end unless we achieve a corresponding advance in what Albert Schweitzer called „reverence for life”. We need a radically different approach. We’re proposing that hidden in children’s original play is a code of kindness that can not only change our minds about separation and conﬂict but change our brains and our behavior. The stunning message of scientists and mystics is that we are predisposed to recognize our sense of unity. Yet while many scientists and sages acknowledge that a sustaining pattern of unity exists in life, they haven’t known how to develop it. The purpose of this article is threefold. First, we suggest that life has an internal and universal code of kindness that replaces the contest mindset with a playful brain. Second, children’s original play actualizes this code of kindness. Third, this code of kindness can be nurtured and cultivated into an active form of compassion providing a practical, systematic, and universally applicable alternative for education. Fortunately this pattern can be discovered and experienced by us. Consistent with recent ﬁndings in neuroscience our play with children and animals has provided a wealth of anecdotal and empirical data demonstrating that original play is a simple, inherent, and practical relationship that decreases fear and aggressive behavior and replaces these feelings and actions with wisdom and compassion. Original play’s „remapping” enables the brain to process information much differently than in contest consciousness, rechanneling fearful, aggressive energies toward compassion. Original play taps into implicit, hard-wired capacities of our native intelligence and in the process destructures, deprograms and deconditions fear, while strengthening speciﬁc neurological circuits that generate peacefulness, awareness, and compassion.

4

Zabawa i umowa – nierozerwalny duet w wychowaniu dzieci ku demokracji

75%

Olczak A.

Pedagogika Społeczna

|

2012 (R. XI)

|

issue 4(46)

57 – 68

PL

W artykule podjęto problematykę wychowania ku demokracji z wykorzystaniem umowy społecznej. Autorka podjęła próbę ukazania możliwości budowania pokojowych relacji między dziećmi, rodzicami i nauczycielami, omówiono także jak w zabawie i poprzez zabawę możliwe jest zawieranie umowy. W końcu postawiono także pytanie dlaczego dziecko musi się bawić, by zrozumieć sens umowy z innymi ludźmi. W opracowaniu podkreślono wychowawczą rolę zabawy i umowy i ich znaczenie dla wychowania ku demokracji, podkreślając potrzebę uczenia zachowań wolnościowych oraz odpowiedzialności i zaangażowania już od dzieciństwa.

XX

The paper discusses the issue of education to democracy with the use of social contracts. The author attempts to present possible ways of building peaceful relationships between children, parents and teachers. She also explains how to make contracts during a play and through a play. Finally, she raises the question why the child has to play in order to understand the meaning of a contract with other people. The article highlights the educational role of a play and contract , and their relevance to education to democracy, emphasizing the need for teaching freedom conducts, responsibility and commitment from childhood.

5

Recepcja Homo ludens Johana Huizingi w Polsce

75%

Lipoński W.

Homo Ludens

|

2015

|

issue 1(7)

9-42

PL

Artykuł przedstawia losy zapoznawania się społeczeństwa polskiego z twórczością Johana Huizingi w latach 1946–1948, gdy ukazały się pierwsze artykuły przedstawiające dorobek tego wielkiego humanisty holenderskiego. Po okresie stalinowskim, gdy nie publikowano w Polsce prac humanistyki zachodniej, artykuł przedstawia kręte dzieje wydawania prac Huizingi, Jesieni Średniowiecza, Erazma ale koncentruje się szczególnie na czterech wydaniach Homo ludens. Prace te w ciągu lat 1960. i 1970. skupiały na sobie uwagę tak krytyków marksistowskich jak niezależnych i katolickich, co powodowało znaczne różnice w ocenach i interpretacji, od marksistowskiego potępienia na łamach czasopisma „Edukacja Dorosłych”, gdzie zarzucono Homo ludens prawie dywersję ideologiczną, po entuzjastyczne oceny czasopism o orientacji chrześcijańskiej, jak „Znak”, „Tygodnik Powszechny” czy „Więź”. Artykuł kończy się omówieniem ostatniego wydania Homo ludens, ostatniego, który uzyskał recenzję młodego pokolenia, na nowo odkrywającego wartości dzieła, które mimo dezaktualizacji wielu elementów, zawiera w sobie wciąż żywe pytania o przyszłość i istotę zabawy ludzkiej jako ważnego elementu cywilizacji.

EN

The article presents the way in which Polish society became familiar with the works of Johan Huizinga in the years 1946–1948, when the first articles presenting the achievements of this great Dutch humanist were first published. The article presents the twists and turns in the history of the publishing of Huizinga’s works, Autumn of the Middle Ages and Erasmus, following the Stalinist period, in which the works of Western humanists were not published in Poland. However, it focuses primarily on several editions of Homo ludens. These works, throughout the 1960s and 1970s, drew the attention of Marxist, independent and also Catholic critics, which resulted in significant differences in their evaluation and interpretation – from Marxist condemnation in the journal “Edukacja Dorosłych” (“Adult Education”), in which Homo ludens was even accused of being ideologically perverse, to the enthusiastic responses of Christian-oriented magazines, such as, “Znak” (Sign), “Tygodnik Powszechny” (Common Weekly), and “Więź” (Bond). The article ends with a discussion of the latest edition of Homo ludens, which has been much appreciated by the young generation in Poland. They have re-discovered the value of the work, which, despite the obsolescence of many of its elements, still contains valid questions about the nature and future of play as an important element of human civilization.

6

Diagnozowanie kompetencji społecznej dzieci przedszkolnych – możliwości i ograniczenia

75%

Kaszlińska K.

Przegląd Pedagogiczny

|

2015

|

issue 1

209-222

PL

Artykuł traktuje o możliwościach diagnozowania kompetencji społecznej dzieci przedszkolnych. Autorka określa umiejętności społeczne, jakie składają się na kompetencję społeczną dziecka przedszkolnego, a także warunki, jakie ich badanie musi spełnić, za punkt wyjścia przyjmując analizę istniejących na gruncie pedagogiki propozycji diagnozowania kompetencji społecznej. Jedną z ważniejszych konkluzji niniejszego tekstu jest uznanie za najwłaściwszą przestrzeń badań kompetencji społecznej dzieci przedszkolnych przestrzeń zabawy.

7

Zabawa jako dodatkowa kategoria strukturalizacji czasu

75%

Mokrzycka A.

Edukacyjna Analiza Transakcyjna

|

2015

|

issue 4

89–99

EN

The purpose of the article was to draw attention to usefulness of a relatively recently separated, additional time structuring category: play. This category refers to Natural Child’s activity state, under which a person consciously takes actions with a high level of spontaneity, which is a source of pleasant emotions. This way of time structuring, despite having some common points, differs both from pastimes, games, activities and intimacy, covering some categorisation gaps in Berne’s categorisation system. It was confirmed by my own study on the link between students’ style of living and time structuring, which showed that play has an important role in their lives.

8

Zabawa życiem dziecka – aplikacja teorii Froebla do praktyki przedszkolnej XXI wieku

71%

Bilewicz-Kuźnia B.

Forum Pedagogiczne

|

2018

|

vol. 8

|

issue 2

47-57

EN

The article focuses on one of the three pillars of the concept of the German educator Friedrich Froebel - the play - and presents its meaning in the light of his views and the followers of his thought in contemporary pedagogy and methodology of pre-school education. The 21st century brought a revival of Froebel’s pedagogical views on the subject of play. Research and methodological solutions implemented in the pre-school reality allow us to recognize that play is a child's life as well a didactic strategy.

PL

Artykuł koncentruje się na jednym z trzech filarów koncepcji niemieckiego pedagoga Friedricha Froebla – zabawie – i przedstawia jej znaczenie w świetle jego poglądów oraz kontynuatorów jego myśli we współczesnej pedagogice i metodyce wychowania przedszkolnego. Wiek XXI przyniósł renesans poglądów pedagogicznych Froebla na temat zabawy. Do rzeczywistości przedszkolnej zaimplementowano badania oraz rozwiązania metodyczne pozwalające na nowo uznać, iż zabawa jest życiem dziecka i jednocześnie strategią dydaktyczną.

9

The Teacher – Originator of Student Activity during Play and Developmental Tasks

63%

Andrzejewska J., Guz S.

Konteksty Pedagogiczne

|

2020

|

vol. 2

|

issue 15

PL

W prezentowanym artykule autorki skupiły się na zadaniach nauczyciela jako organizatora aktywności zabawowej i zadaniowej uczniów klas I–III. Przyjęły założenie, że zabawa jest bardzo istotnym, naturalnym elementem życia dziecka wynikającym z jego wewnętrznych potrzeb, ma ogromie znaczenie dla rozwoju wszystkich sfer osobowości dziecka. Zabawa skupia w sobie wszystkie tendencje rozwojowe dziecka. Jest ona dla dziecka źródłem rozwoju i stanowi najbliższą mu sferę rozwoju. W pracy szkoły ważne są zadania rozwojowo-dydaktyczne projektowane przez nauczyciela. W edukacji elementarnej rolą nauczyciela jest dobór odpowiednich zadań do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów. Zadania stawiane wychowankom powinny być na tyle trudne, aby uaktywniły cały ich potencjał rozwojowy i zmotywowały do aktywności. Tematyka badań zaprezentowana w artykule wymagała uczestniczenia w sytuacjach edukacyjnych zorganizowanych w projekcie edukacyjnym realizowanym w Instytucie Pedago-giki UMCS: „ZA PROGIEM” – wyprawy odkrywców. Metodę stanowił eksperyment nauczający, czyli autorski projekt edukacyjny badający możliwości uczniów klas I–III w wybranych obszarach. Projekt był realizowany od listopada 2018 do czerwca 2019 roku. Organizacja eksperymentu wymagała stworzenia przestrzeni edukacyjnej, w której uczniowie podejmowali aktywność zabawową i realizowali zadania rozwojowe. Sytuacje edukacyjne były obserwowane i analizowane. Obserwacja pozwoliła określić rolę nauczyciela w tworzeniu warunków rozwojowych, zaobserwować formy aktywności uczniów oraz relacje między nimi. W badaniach wykorzystano obserwację uczestniczącą. Badaniom poddano aktywność uczniów, którzy podczas wykonywania zadań pracowali indywidualnie i zespołowo. Dodatkowo w badaniach wykorzystano analizę wytworów uczniowskich w zadaniu „Projektant” i zadaniu o charakterze konstrukcyjnym. Z perspektywy badacza szukano odpowiedzi na cztery pytania: Jakie zadania stoją przed nauczycielem kreującym dziecięcą aktywność podczas zabawy i zadań rozwojowych? Jakie relacje rówieśnicze zachodzą podczas zaaranżowanych zabaw i zadań? W jaki sposób dzieci radzą sobie z zadaniem, które polega na projektowaniu? Jaka jest różnica w konstrukcjach stworzonych przez uczniów indywidualnie i podczas działań zespołowych? Wyniki badań pozwoliły na określenie zadań nauczyciela projektującego aktywność zabawową i zadaniową uczniów i sformułowanie wniosków metodycznych przydatnych w pracy nauczycieli edukacji elementarnej.

EN

The article focuses on the teacher’s role as the organizer of play and task activities in grades 1–3. The authors have assumed that play is a relevant and natural part of children’s life that results from their inner needs and has great meaning for the development of all aspects of children’s personalities. Play focuses within itself all developmental tendencies of children. It is a source of development for children and establishes the zone of proximal development. On the other hand, the development and didactic tasks designed by the teacher are important in the activity of a school. In elementary education, the role of the teacher is to choose adequate tasks for the individual needs and possibilities of students. The tasks presented to the students should be difficult enough to activate their whole developmental potential and motivate them to be active. The scope of topics presented in this article required the participation in educational situations organized within the educational project realized in the Institute of Pedagogy of the Maria Curie Sklodowska University “Beyond the Threshold.” Explorers’ Expeditions. The method incorporated was the teaching experiment, that is, an original educational project that looks into the capabilities of pupils in classes 1–3 in selected areas. The project was carried out from November 2018 to June 2019. Organization of the teaching experiment required the creation of circumstances in which the pupils observed undertook task and play activities. The situations were observed and analyzed. The observation enabled the authors to define, among others, the role of the teacher in the process of creation of the development circumstances, to observe the forms of activity of the pupils in play and tasks and the relations among them. The model of research incorporated active observation. The pupils’ individual activity and group work were under observation. Moreover, the research included analysis of the pupils’ creations. The researchers looked for the answers to the following questions: What tasks should be performed by the teacher who is leading the children’s activities during play and devel-opmental tasks? What peer relations can be observed during arranged play and tasks? How do the pupils deal with the tasks aimed at designing? What is the difference in constructions made by children individually and during group work? The results of the research enabled the authors to define the role of the teacher who designs the activity during play and tasks as well as to formulate methodological conclusions that are useful for the elementary education teachers.

10

Pedagogika zabawy

63%

Szymaniak J.

Studia Gdańskie. Wizje i rzeczywistość

|

2019

|

vol. XVI

41-56

PL

Artykuł dotyczy edukacyjnego charakteru zabawy nie tylko podczas lekcji, ale także ćwiczeń sportowych. Odwołuje się do zasad pedagogiki pozytywnej i pedagogiki doświadczenia.

11

Płynna nowoczesność: czas zabawy i karnawału

63%

Fudala R.

Ogrody Nauk i Sztuk

|

2014

|

issue 4

121-127

PL

Rzeczywistość w której żyjemy, określana jest przez Zygmunta Baumana płynną nowoczesnością. Jednym z wielu jej symptomów jest niestałość wszelkich struktur kulturowych, powstałych w dobie modernizmu jako fundamenty społeczeństwa. Ludzie żyjący w płynnej nowoczesności nieskorzy są do podejmowania wysiłku – poszukują rozwiązań wymagających minimalnej inwestycji własnych sił. Jeszcze lepiej, gdyby każde zadanie mogło być zabawą, aktywnością niezwykle ważną dla dziecka, ale niekoniecznie najistotniejszą dla osoby dorosłej. Celem artykułu jest ukazanie, że żyjemy w czasie permanentnego karnawału, okresu zabawy i swawoli, w którym zawieszone zostały niektóre społeczne normy i zasady. Okres ten miał trwać jedynie chwilę, być ucieczką, odpoczynkiem od codziennego trudu. Przedłużył się jednak znacząco, i nikt nie chce już wracać do wcześniejszej, w porównaniu z nim ascetycznej rzeczywistości.

EN

The reality in which we live is determined by Zygmunt Bauman as liquid modernity. One of many liquid modernity symptoms is instability of all cultural structures, which were the foundation of modern societies. People living in liquid modernity are trying to avoid any effort. They look for easy, undemanding solutions. Even better, if any task could be fun – a very important activity for the child, but not necessarily the most important for an adult. The main purpose of the paper is to reveal that we live in times of perpetual carnival, the period of fun and frolic, in which some social norms and rules are suspended. This period was to last only a moment, to be a refuge, rest from daily toil. However, significantly extended, and no one wants to go back to an earlier, compared with the ascetic reality.

12

Zagadka jako konstytutywna część poetyki questu

63%

Czarnecka K.

Język. Religia. Tożsamość

|

2017

|

issue 2(16)

189-202

EN

A quest is a non-literary text, essential when practicing an innovative form of tourism – questing, namely an outdoor game combining educational values and fun. The article aims at characterizing puzzles, which form an obligatory part of the quest. The article touches upon four aspects: 1) Relevance of using the name „puzzle” in relation to specific tasks typical for the quest, 2) Types of puzzles linking the content of a puzzle with the type of task, 3), Functions of puzzles, 4) Practical tips on formulating puzzles to be solved when traveling along the trail. The research is based on a collection of texts published on the Internet with a common title o „Wielkopolskie questy” the texts are being collected by the Touring Studio of the Regional Public Library and Culture Animation Centre in Poznań (Pracownia Krajoznawcza Wojewódzkiej Biblioteki Publicznej i Centrum Animacji Kultury w Poznaniu).

13

Zabawa i nauczanie przez zabawę w podstawie programowej i wybranych programach wychowania przedszkolnego

63%

Bilewicz-Kuźnia B.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2015

|

issue 4(38)

13-32

PL

Definiowanie zabawy jest wyznaczone źródłami myślenia o niej. Teoretycy zabawy podkreślają, że jest ona działaniem swobodnym, atrybutem dzieciństwa, a zarazem najbogatszym źródłem uczenia się dziecka. Zabawę można rozpatrywać z trzech perspektyw: w czystej postaci, jako uczenie się przez zabawę i nauczanie przez zabawę. Organizację pracy z małym dzieckiem i wykaz planowanych do osiągnięcia efektów wyznacza w Polsce „Podstawa programowa wychowania przedszkolnego” oraz projektowane w oparciu o nią programy wychowania przedszkolnego. Zagadnienia związane z zabawą zostały ujęte w „Podstawie programowej” w odniesieniu do czynności i motywacji dziecka, miejsc i przestrzeni zabaw, rodzajów zabaw oraz świadomości bezpieczeństwa. Przedmiotem analizy w artykule są trzy wybrane programy wychowania przedszkolnego: „Dziecko w swoim żywiole. Program wychowania przedszkolnego – dobre praktyki”, „Nasze przedszkole. Program edukacji przedszkolnej wspomagający rozwój dzieci” i „Kalendarz przedszkolaka. Program wychowania przedszkolnego”. Analiza znaczeń zawartych w treściach powyższych programów wychowania przedszkolnego wskazuje, że zabawa jest przedstawiana w różny sposób. W programach mamy wiele dobrych wzorców ukazujących prymat zabawy swobodnej nad nauczaniem i przykłady adekwatnego traktowania jej jako środka służącego do osiągania celów edukacyjnych, szczególnie w dwóch ostatnich programach. Spotykamy też przykłady (nad)używania zabawy w celach kształcących, dydaktycznych, jak ma to miejsce w programie „Dziecko w swoim żywiole. Program wychowania przedszkolnego – dobre praktyki”. Warto zastanowić się nad wytyczaniem sensownych granic i zachowaniem proporcji między dziecięcą zabawą w czystej postaci a uczeniem się i nauczaniem w formie zabawy, zarówno w dokumentach wyznaczających pracę przedszkola, jak i rzeczywistości przedszkolnej.

EN

How we define play inevitably depends on the sources of our thinking about it. Play theorists agree that it is free action, an essential attribute of childhood, and also the richest source of a child’s learning. It can be viewed from three points of view: as a pure form, as playful learning, and as playful teaching. The structure of one’s work with a small child, including the list of goals one seeks to achieve, is directed by the core curriculum of preschool education, and by those more specific pre-school educational curricula designed on the basis of it. The play-related issues that figure in the core curriculum concern the child’s actions and motivations, places and play spaces, and playground and security awareness. In this article, three selected pre-school education curricula are assessed: “The child in his/her element”, “Our nursery school” and “Nurseryschool calendar”. Analysis of the meanings of the term “play” as these appear in the contents of selected programs indicates that play is presented in different ways. We can find many good examples showing the primacy of free play in teaching, as well as examples where it is appropriately construed as a way of achieving the goals of education – especially in the “Nurseryschool calendar” and “Our nursery school” programs. There are also some examples of (over)use of play for purposes relating to education and teaching: e.g., in the curriculum entitled “The child in his/her element”. It is worth reflecting on the demarcation of borders, and how one should maintain a reasonable balance between children’s play in its pure form and learning and teaching through play – both in the documents that defining nursery-school work and in the preschool reality itself.

14

Zabawy młodego pokolenia kobiet

63%

Zwoliński A.

Studia Socialia Cracoviensia

|

2016

|

vol. 8

|

issue 1

EN

According to researches the participants of an omnipresent popular culture experience two kinds of pleasure: direct, sensual and ecstatic pleasure and a distanced one, which is discursive in character and is available to people with sophisticated tastes. Popular culture is now becoming a way of fulfilling the needs and desires of individuals. Its unique feature is its mass scale. Various stimulants are a factor that enhances entertaining lifestyle for women. Modern woman is seen as independent and integral. She has been perceived in an almost complete isolation from man since the beginning of the twentieth century. She seeks to obtain the rights that were previously only available to him. Femininity has gained new features of a different quality than in previous centuries. The woman discovers that she is strong, determined and free from weaknesses. Strength is her asset. She becomes aware of her desires and aspirations, which is also revealed in her choice of entertainment. The models of femininity propagated by the media are schematic and simplistic. They do not allow individual desires, aspirations and beliefs.

15

Rola twórczych zabaw a rozwój dzieci 5- i 6-letnich w przedszkolu

63%

Miłek K.

Kultura i Wychowanie

|

2020

|

vol. 18

|

issue 2

21-34

EN

The author of the text „The role of creative plays on the development of 5 and 6-year-old children in kindergarten” emphasizes the important role of play and creativity in a child’s life. The author describes the course of research that was carried out on preschool children. The collected considerations provide grounds for continuing research on children’s creativity.

PL

Autorka podkreśla istotną rolę zabawy i twórczości w życiu dziecka. Opisuje przebieg badań, które zostały przeprowadzone na dzieciach w wieku przedszkolnym. Zebrane rozważania dają przesłanki do kontynuowania badań nad twórczością dziecięcą.

16

Zabawy i zabawki wieku wczesnodziecięcego we współczesnym świecie

63%

Sadowska K.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2018

|

vol. 13

|

issue 3(49)

139-155

PL

Przedmiotem opracowania są zabawy oraz zabawki wieku wczesnodziecięcego we współczesnym świecie. Celem autorki jest ukazanie wybranych problemów związanych z tendencją do wczesnej inicjacji technologicznej dziecka. Obecnie dzieciństwo w dużej mierze rozgrywa się w cyberprzestrzeni, a świat małego dziecka jest w coraz większym stopniu wirtualny. Współczesne dziecko, w przestrzeni fizycznej i społecznej bez udziału technologii, bawi się wtedy, gdy ma rozważnego rodzica, gdy jest pod opieką żłobka lub przedszkola – gdy znajduje się w przestrzeni instytucji, bowiem poza cyberprzestrzenią dzieciństwo osadzone jest współcześnie w środowisku instytucjonalnym. Ponadto w artykule poruszono problem nadmiernej dydaktyzacji dzieciństwa, która doprowadziła do tego, że zabawa jest przywilejem dzieci w wieku wczesnodziecięcym oraz przedszkolnym. W okresie późnego dzieciństwa dzieci są w dużej mierze pozbawiane przywileju bawienia się, bowiem cywilizacja przyspieszenia bardzo wcześnie „uciemięża” dziecko zbieraniem punktów, myśleniem o przyszłej karierze zawodowej czy też szkolną rywalizacją. W opracowaniu przedstawiono także prorozwojowy aspekt zabawy dziecka w wieku do 3. roku życia oraz scharakteryzowano koncepcje pedagogiczne i psychologiczne akcentujące znaczenie eksploracji i swobodnej zabawy w życiu dziecka. Podjęto tu też refleksję nad instrumentalizacją współczesnej zabawy poprzez wprowadzanie dziecka w świat zabawek elektronicznych.

EN

Plays and toys of the early childhood age in contemporary world are the subject of this study. Portraying chosen problems associated with tendencies of the early technological initiation of the child is a purpose of the author, since “the childhood largely is taking place in the cyberspace – the world of the small child is increasingly virtual (…)”. A contemporary child, in the physical and social space without the participation of technology, plays when the parent is prudent, when the child is in the preschool or nursery school - when he/she is in the space of an institution, because - apart from the cyberspace - today childhood is settled in the institutional environment. The author also discusses the exaggerated use of didactic activities in early childhood, reaching the conclusion that play should be a privilege of children in the early childhood and preschool age. Older children, in general, are deprived of the privilege of playing, because our fast-developing civilization oppresses children, making them “collect points” and think about rivalry at school and their future professional career. The study also considers the meaning of the play in the child’s development until the agre of three, and the pedagogical and psychological concepts concerning the meaning of the exploration and free play in the life of the child. Moreover, the author is reflecting on the instrumentalization of the contemporary play by leading the child into world of electronic toys.

17

Współczesne „obrzędy – gry – przejścia”. Analiza antropologiczna rytów inicjacyjnych ceremonii chrztu morskiego kolonii letniej

63%

Pietrzyk A.

Ogrody Nauk i Sztuk

|

2014

|

issue 4

146- 156

PL

We współczesnej kulturze Polskiej z tradycyjnej obrzędowości ludowej pozostały jedynie okruchy dawnych mitologii i rytuałów. Brak zinstytucjonalizowanych kulturowo, ontologicznie skutecznych obrzędów o charakterze inicjacyjnym na poszczególnych etapach przechodzenia od dzieciństwa do dorosłości powoduje powstawanie różnych zachowań zastępczych o charakterze formalnym (np. ślubowanie pierwszoklasisty) i nieformalnym (np. zjawisko tzw. „fali” w szkołach i jednostkach wojskowych). Do tego typu zachowań należy ceremonia tzw. „chrztu” morskiego kolonisty. Jest ona zjawiskiem quasi-inicjalnym, współczesnym „obrzędem - grą – przejścia”. Ludyczny charakter ceremonii, nie neguje możliwości analizowania jej w kategoriach kulturowych, jako jednego ze zjawisk współczesnej obyczajowości zaspokajającego specyfi czne potrzeby kulturowe i społeczne młodego pokolenia współczesnego społeczeństwa postindustrialnego.

EN

In contemporary Polish culture, one can fi nd only some remnants of old mythologies and rituals rooted in the traditional folk ceremonial. The lack of culturally institutionalized, ontologically eff ective initiation rituals at individual stages of passing from childhood to adulthood causes diff erent secondary behaviours to appear, both formal and informal ones. These behaviours include the ceremony of a youth camp participant’s “christening”. It is a quasi-initiation ritual, a modern “rite – game of passage”. The ludic character of the ceremony does not exclude it from being analysed in cultural terms, as a phenomenon of contemporary ceremonial satisfying particular cultural and social needs.

18

Ewaluacja wdrażanej metody Ireny Majchrzak podczas zabaw z dziećmi w przedszkolu

63%

Dziemianko A.

Konteksty Pedagogiczne

|

2015

|

vol. 1

|

issue 4

EN

The article summarizes a year lasting attempts to implement a dif-ferent method of learning to read in a kindergarten. The calculated evaluation allowed determining the preparation of children to enter the world of letter sym-bols using the creation of their sight perceptivity, dimensional orientation, and imagination during systematic contact with written words, books, magazines, illustration and graphic symbols. That was enough to master a difficult art of learning to read in a kindergarten. The play in reading has become a motivating factor for further development.

PL

Artykuł jest podsumowaniem całorocznych działań zmierzających do wdrożenia odimiennej metody nauki czytania w przedszkolu. Dokonana ewa-luacja pozwoliła określić, że przygotowanie dzieci do wejścia w świat symboli liter poprzez kształcenie ich spostrzegawczości wzrokowej, orientacji przestrzennej, wyobraźni podczas systematycznych kontaktów ze słowem pisanym, książką, cza-sopismem, ilustracją i symbolem graficznym okazało się wystarczające do opano-wania trudnej sztuki nauki czytania w przedszkolu. Zabawa w czytanie stała się czynnikiem motywującym przedszkolaki do dalszej nauki w szkole.

19

Czym jest edukacja biologiczna w wychowaniu człowieka?

63%

Żeber-Dzikowska I.

Studia Ecologiae et Bioethicae

|

2009

|

vol. 7

|

issue 2

105-118

EN

Schools allow to develop and extend the approaches and attitudes in the social, moral, ideological, and religious spheres. The realization of these matters is possible due to the fulfillment of three basic school functions, i.e. didactic, educational, and protective. No one should forget that human education starts already in the period of childhood. Initially, parents introduce the children to the indispensable problems and matters in their future lives. It takes place in the form of games. They satisfy their growing need of gaining the knowledge, by answering numerous questions. They develop the knowledge through practical activities to let them gain experience, that is, organize walks, educational games, and so forth. Then young people begin school education, which influences, to a large degree, their lives. Then, in the educational process, the subject of Biology appears, almost certainly already known thanks to the parents’ education. The scientific discipline called Biology is a very important element in the education of people, which is helpful in understanding their own personalities and the surrounding reality. The wide range of biological contents as well as the short reflection on the subject of gaining the knowledge in the range of Biology allows us to notice, that this discipline, similarly to other disciplines shapes the personality of young, growing up people. All things considered, however, it differs from disciplines such as history, or mathematics, because it is closely and directly related to the human being and functioning, as the basis of human life. Biology, more considerably and effectively, than different disciplines, makes the students sensible towards human needs as well as the needs of nature and its protection.

20

Wpływ zabaw twórczych na rozwój języka mówionego u dzieci 5-letnich

63%

Miłek K.

Kultura i Wychowanie

|

2020

|

vol. 17

|

issue 1

67-89

EN

The article emphasizes the importance of creative games in the education of small children. Games perform many functions: upbringing, educational, diagnostic and therapeutic. Research carried out by the author confirms the belief that every teacher working with young children should pay special attention to ensure that each child can develop their creative potential through creative play, and at the same time develop their predisposition to communicate.

PL

Autorka w artykule zaznacza, jak istotny wpływ mają zabawy twórcze w edukacji małego dziecka. Pełnią one wiele funkcji: wychowawczą, edukacyjną, diagnostyczną oraz terapeutyczną. Badania przeprowadzone przez autorkę potwierdzają przekonanie, że każdy nauczyciel pracujący z małymi dziećmi powinien zwrócić szczególną uwagę na to, aby każdy podopieczny mógł rozwijać przez zabawy twórcze nie tylko swój potencjał twórczy, ale przy okazji swoje predyspozycje do komunikowania się.

Refine search results

Zabawa jako warunek prawidłowego rozwoju dziecka i przygotowania studentów do zawodu nauczyciela – przykład dobrej praktyki

Rola zabawek w życiu dziecka oraz ich znaczenie w opinii ich rodziców

The Playful Brain: Educating for Belonging

Zabawa i umowa – nierozerwalny duet w wychowaniu dzieci ku demokracji

Recepcja Homo ludens Johana Huizingi w Polsce

Diagnozowanie kompetencji społecznej dzieci przedszkolnych – możliwości i ograniczenia

Zabawa jako dodatkowa kategoria strukturalizacji czasu

Zabawa życiem dziecka – aplikacja teorii Froebla do praktyki przedszkolnej XXI wieku

The Teacher – Originator of Student Activity during Play and Developmental Tasks

Pedagogika zabawy

Płynna nowoczesność: czas zabawy i karnawału

Zagadka jako konstytutywna część poetyki questu

Zabawa i nauczanie przez zabawę w podstawie programowej i wybranych programach wychowania przedszkolnego

Zabawy młodego pokolenia kobiet

Rola twórczych zabaw a rozwój dzieci 5- i 6-letnich w przedszkolu

Zabawy i zabawki wieku wczesnodziecięcego we współczesnym świecie

Współczesne „obrzędy – gry – przejścia”. Analiza antropologiczna rytów inicjacyjnych ceremonii chrztu morskiego kolonii letniej

Ewaluacja wdrażanej metody Ireny Majchrzak podczas zabaw z dziećmi w przedszkolu

Czym jest edukacja biologiczna w wychowaniu człowieka?

Wpływ zabaw twórczych na rozwój języka mówionego u dzieci 5-letnich