Search results

1

Europejskie Nauczycielskie Studia Magisterskie (EMETT) – moduły interkulturowe

100%

Niżegorodcew A.

Neofilolog

|

2010

|

issue 35

235-241

PL

This paper is first of all informative. In the first section, it gives a survey ofinnovative Master Studies for European secondary teachers, being preparedby an international team from eight countries. Among five main trainingareas, there are Intercultural Studies, which are to be implemented inanother country during a mobility semester. The second section of the paperdescribes briefly four intercultural modules developed in the EMETTStudies: Education systems in the European Union, Intercultural communication,Selected aspects of European culture and Intercultural education.The third part of the paper gives an example of the teaching material whichcan be used to raise students’ intercultural awareness. The material is basedon a literary text made into a contemporary play, focused on the universaltheme of a journey, set in the Polish Tatra Mts. The author of the papershows how such a material can combine elements of three interculturalmodules: Intercultural education, Intercultural communication and Selectedaspects of European culture. Finally, the paper points out the role of a languageof international communication in the implementation of EMETTStudies during the mobility semester.

2

Autentyczna komunikacja w dyskursie edukacyjnym: rola języka nauczanego i ojczystego

100%

Niżegorodcew A.

Neofilolog

|

2012

|

issue 38/2

151-163

EN

This article discusses different approaches to authentic communication, pro-posing a new definition of authentic communication in educational discourse, based on this author’ s application of Sperber and Wilson’s (1986/1995) Relevance Theory to functions of target and native language in the lan-guage classroom. According to the proposed definition, authentic com-munication in the L2 classroom refers to such uses of teachers and stu-dents’ communication which provides students both with linguistic data (positive input) and facilitates the learning process by explicitly focusing their attention on linguistic forms (negative input). After outlining some fundamental principles of Relevance Theory, the author exemplifies func-tions of the target language (English) and the mother tongue (Polish) in authentic communication in educational discourse in three stages of L2 lessons: in explicit grammar teaching, in fluency practice and in real class-room communication. Although it is claimed that the mother tongue should be preserved in monolingual teaching contexts, primarily for iden-tification and affective reasons, excessive use of the native language re-duces the target language to the function of a teaching object and, conse-quently, makes the educational discourse unauthentic.

3

Dwie tradycje badawcze w językoznawstwie stosowanym dotyczącym języka drugiego

100%

Niżegorodcew A.

Neofilolog

|

2009

|

issue 32

7-16

EN

The present paper presents two theoretical and research traditions concerning second language acquisition and use: psycholinguistic and sociocultural ones. It provides a historical overview of the field of psycholinguistics and second language acquisition studies since the 1950s with its more recent critiquefrom the representatives of the sociocultural developments in second language theory. The quantitative and qualitative research approaches in contemporary L2 applied linguistics studies are illustrated with a recent study of the acculturation process of Polish immigrants in the United Kingdom done by an MA student.

4

Nauczanie języków obcych w erze post-metodycznej: Główne założenia i kierunki

63%

Jodłowiec M., Niżegorodcew A.

Półrocznik Językoznawczy Tertium

|

2016

|

vol. 1

|

issue 1&2

PL

Bezprecedensowe tempo zmian we współczesnym świecie i wymagania, które stawia nauczycielom nowoczesna szkoła, z jednej strony w sposób znaczący wpływają na dydaktykę języków obcych, z drugiej zaś na przygotowanie nauczycieli języków obcych do zawodu. W chwili obecnej glottodydaktyka wkroczyła w fazę post-metodyczną, w nauczaniu/uczeniu się języków podkreśla się perspektywę ekologizmu, a w kształceniu nauczycieli kładzie się nacisk na rozwój autonomii, samodzielności w generowaniu wiedzy i zdobywaniu nowych umiejętności oraz otwartości na zmienność i dynamikę rzeczywistości. W niniejszym artykule pragniemy wyjaśnić sedno tej reorientacji i zarysować główne zasady, z których owe przekształcenia wynikają. Opisując krótko post-metodyczny model Kumaravadivelu (2003, 2006b), kreślimy ramy post-nowoczesnej glottodydaktyki. Wskazujemy jednocześnie, jak zmienność i nieprzewidywalność współczesnego świata przesądza o tym, że nauczyciel języka obcego, właściwie przygotowany do wykonywania swego zawodu, to przede wszystkim osoba otwarta, gotowa do uczenia się przez całe życie i do budowania teorii na podstawie praktyki, a równocześnie wykorzystująca praktykę by teorię umiejętnie modyfikować. To kreatywny profesjonalista nastawiony na rozpoznawanie i rozwiązywanie problemów. Słowa kluczowe: dydaktyka nauczania języka obcego, model post-metodyczny, kontekst ekologiczny, rola nauczyciela

5

Nauczanie języków obcych w erze post-metodycznej: Główne założenia i kierunki

63%

Jodłowiec M., Niżegorodcew A.

Półrocznik Językoznawczy Tertium

|

2016

|

vol. 1

|

issue 1&2

EN

The unprecedented speed of change in the world today and the demands that modern school places on the teacher, on the one hand, affect foreign/second language didactics, and on the other, influence language teacher programmes. In the 21st century L2 didactics appears to have entered a post-method era education, informed by language ecologism, and marked by emphasis on teacher autonomy. The teacher is no longer supposed to be primarily the knower; instead he or she must be an individual capable of generating new knowledge and developing skills necessary to deal with the unpredictable and changeable reality. The paper attempts to elucidate the nature of these new tendencies and presents the major principles of L2 teaching and learning that follow from them. Kumaravidelu’s (2003, 2006b) post-method model is focused on as the epitome of post-modern L2 instruction. It is argued that it lays foundation for open-ended teacher education, the major goal of which is to create in future language teachers the attitudes and abilities indispensable to a self-exploring and self-directed practitioner.

PL

Bezprecedensowe tempo zmian we współczesnym świecie i wymagania, które stawia nauczycielom nowoczesna szkoła, z jednej strony w sposób znaczący wpływają na dydaktykę języków obcych, z drugiej zaś na przygotowanie nauczycieli języków obcych do zawodu. W chwili obecnej glottodydaktyka wkroczyła w fazę post-metodyczną, w nauczaniu/uczeniu się języków podkreśla się perspektywę ekologizmu, a w kształceniu nauczycieli kładzie się nacisk na rozwój autonomii, samodzielności w generowaniu wiedzy i zdobywaniu nowych umiejętności oraz otwartości na zmienność i dynamikę rzeczywistości. W niniejszym artykule pragniemy wyjaśnić sedno tej reorientacji i zarysować główne zasady, z których owe przekształcenia wynikają. Opisując krótko post-metodyczny model Kumaravadivelu (2003, 2006b), kreślimy ramy post-nowoczesnej glottodydaktyki. Wskazujemy jednocześnie, jak zmienność i nieprzewidywalność współczesnego świata przesądza o tym, że nauczyciel języka obcego, właściwie przygotowany do wykonywania swego zawodu, to przede wszystkim osoba otwarta, gotowa do uczenia się przez całe życie i do budowania teorii na podstawie praktyki, a równocześnie wykorzystująca praktykę by teorię umiejętnie modyfikować. To kreatywny profesjonalista nastawiony na rozpoznawanie i rozwiązywanie problemów.

Refine search results

3 Neofilolog

2 Półrocznik Językoznawczy Tertium

5 Niżegorodcew A.

2 Jodłowiec M.

2 2016

1 2012

1 2010

1 2009

Europejskie Nauczycielskie Studia Magisterskie (EMETT) – moduły interkulturowe

Autentyczna komunikacja w dyskursie edukacyjnym: rola języka nauczanego i ojczystego

Dwie tradycje badawcze w językoznawstwie stosowanym dotyczącym języka drugiego

Nauczanie języków obcych w erze post-metodycznej: Główne założenia i kierunki

Nauczanie języków obcych w erze post-metodycznej: Główne założenia i kierunki