Search results

1

Art pedagogy, or perhaps aesthetic pedagogy instead?

100%

Lisiecka A.

Studia z Teorii Wychowania

|

2025

|

vol. XVI(1 (50))

73-88

PL

Artykuł jest głosem w dyskusji na temat procesu dyscyplinaryzacji dyskursu pedagogiczno-estetycznego. Punktem odniesienia dla przeprowadzonej analizy jest koncepcja pedagogiki sztuki autorstwa Dariusza Kubinowskiego. W niniejszym tekście autorka wskazuje na możliwość szerszego – wykraczającego poza obszar sztuki – ujęcia przedmiotu zainteresowania wyłaniającej się subdyscypliny, postrzeganej jako kolejny etap naukowej refleksji nad problemem wychowania estetycznego. Argumenty wspierające powyższą możliwość zostaną wywiedzione zarówno z tradycji wychowania estetycznego, jak i osiągnięć współczesnej estetyki oraz estetyki empirycznej jako kluczowych dla prowadzonych rozważań. Jednocześnie autorka proponuje stosowanie nazwy „pedagogika estetyczna”. Przyjęcie szerszego przedmiotu badań stwarza, z jednej strony, szansę skumulowania w ramach subdyscypliny dotychczasowych ustaleń badawczych pedagogów zgłębiających estetyczne wymiary rzeczywistości w relacji do wychowania/edukacji, z drugiej – otwiera na nowe obszary dociekań.

EN

The paper contributes to the discussion on the process of making the pedagogic and aesthetic discourse an academic discipline. The concept of art pedagogy developed by Dariusz Kubinowski serves as the reference point for the analysis. In the text, the author highlights the possibility of adopting a broader approach – going beyond the field of art – to the research focus of the emerging sub-discipline which is perceived as the next stage in the scientific reflection on the issue of aesthetic education. The arguments supporting this possibility will be drawn from traditional approach to aesthetic education and the achievements of contemporary aesthetics and empirical aesthetics, which are crucial for the ongoing discussion. At the same time, the author proposes to use the term “aesthetic pedagogy.” Adoption of a broader research focus, on the one hand, creates an opportunity to consolidate within the sub-discipline the existing research findings of educators exploring the aesthetic dimensions of reality in relation to upbringing/education, while on the other, it opens up new areas for inquiry.

2

Cultural pedagogy and it’s development on the threshold of 3rd decade of 21st century

88%

Gajda J.

Studia z Teorii Wychowania

|

2021

|

vol. XII(1 (34))

149-166

EN

This paper - as stated in the title - covers theory, research and practice of cultural pedagogy in Poland, especially at the beginning of 3rd decade of 21st century. It consists of 2 parts concerning the following issues: History until the end of 20th century Tradition, origin, subject and philosophical assumptions Cultural pedagogy in the interwar period in Poland Cultural pedagogy as a humanistic pedagogy after 2nd World War 2. Return of cultural pedagogy after 1995 and it’s further development Cultural pedagogy, it’s humanistic-anthropological character Important publications and academic centers which popularize cultural pedagogy Summary Connecting theory and practice is a requirement for effective education and development of humanistic-anthropological cultural pedagogy which is open to „real world” and „symbolic world”. The last statement, justified in the Summary, is the main thesis of this paper.

3

Władysław Lam 1893-1984 – artysta, pedagog, krytyk i popularyzator sztuki

63%

Lewińska B.

Saeculum Christianum. Pismo Historyczne

|

2024

|

vol. 31

|

issue 2

204-215

EN

Władysław Lam, one of the most intriguing figures in the history of Polish art education, is primarily remembered for his contributions to art pedagogy. He witnessed transformations in Polish art that influenced his work, ranging from inspirations by Polish modernism, through formism and colourism, to allusive abstraction. As an educator, he was active at all levels of education. He actively participated in Polish artistic life, being a member of many art groups and organizations. As a promoter and critic of art, he left a significant legacy in the form of books, mainly focusing on aesthetic considerations and methodological guides. This article highlights the key areas of Władysław Lam's activities.

PL

O Władysławie Lamie – jednej z najciekawszych postaci w dziejach polskiego kształcenia plastycznego – wspomina się dotychczas głównie w kontekście pedagogiki sztuki. Był świadkiem przemian w sztuce polskiej, które miały wpływ na jego twórczość: począwszy od inspiracji polskim modernizmem, poprzez formizm, koloryzm aż do abstrakcji aluzyjnej. Jako dydaktyk realizował się na wszystkich szczeblach kształcenia. Włączał się czynnie w polskie życie artystyczne, będąc członkiem wielu ugrupowań i organizacji artystycznych. Jako popularyzator i krytyk sztuki pozostawił po sobie znaczący dorobek w postaci książek, głównie rozważań estetycznych i poradników metodycznych. Artykuł ujmuje najważniejsze obszary aktywności Władysława Lama.

Refine search results

2 Studia z Teorii Wychowania

1 Saeculum Christianum. Pismo Historyczne

1 Gajda J.

1 Lewińska B.

1 Lisiecka A.

1 2025

1 2024

1 2021

Art pedagogy, or perhaps aesthetic pedagogy instead?

Cultural pedagogy and it’s development on the threshold of 3rd decade of 21st century

Władysław Lam 1893-1984 – artysta, pedagog, krytyk i popularyzator sztuki