Search results

1

Neue Perspektiven in der Bildung angehender Fremdsprachenlehrer

100%

Kic-Drgas J.

Glottodidactica

|

2013

|

vol. 40

|

issue 1

79-88

EN

-

PL

The aim of the following article is to present the newest research on philology students concerning their professional perspectives and needs. This paper outlines some important aspects of education referring to the foreign language teachers and their preparation for the future work like developing practical teaching skills and work with different age groups.

2

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО ІМІДЖУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ З УРАХУВАННЯМ ПОЛОЖЕНЬ КОНЦЕПЦІЇ «НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА»

100%

Наталія Т.

Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології

|

2016

|

issue 9(63)

189-200

EN

Professional image is defined as generalized emotionally colored image of the profession that has a symbolic nature and is seen as an image of typical professional. It provides psychological impact on others. Professional image summarizes characteristics of a particular professional group, promotes its identification and assimilation of group norms and values. It has much in common with the professional ideal. To describe the peculiarities of the future foreign language teachers’ professional image forming the theoretical and methodological bases were defined, the factors, scientific paradigms and approaches that influence this process were analyzed. The factors influencing educational process of the future teachers at higher pedagogical education institutions are divided into external (objective and subjective) and internal (personal and human). They are considered to be individual means of interaction with the world. The knowledge-based, cultural, humanistic, managing scientific paradigms are determined to be the most appropriate to the process of future foreign language teachers’ professional image forming. They are the benchmark in professional training of the future specialist for educational sphere. Knowledge-based paradigm defines the content of the future teachers’ training. Cultural paradigm promotes awareness of acquired knowledge both as personally meaningful and generally valuable experience. Humanistic paradigm leads to the subject-subject relations forming between the participants of the educational process. The managing paradigm provides gradual introduction of educational technology. Communicative and activity-based, student-oriented, cultural, systemic, technological scientific approaches are considered to be of great importance in pedagogical training. They direct future foreign language teachers to choose important strategies in their professional activities. These approaches are interrelated, mutually complement, accentuate on various aspects of multifaceted process of the future teachers’ professionals training.

3

Merytoryczne, psychopedagogiczne i dydaktyczne aspekty kształcenia nauczycieli języków obcych. Rozważania teoretyczne z aneksem empirycznym

86%

Aleksander Z.

Forum Filologiczne Ateneum

|

2019

|

vol. 7

|

issue 1

243-255

PL

W poglądach na kształcenie nauczycieli, także nauczycieli języków obcych, zarówno w środowisku akademickim jak i wśród potencjalnych pracodawców, od lat nie ma zgodności co do relacji między kształceniem merytorycznym (filologicznym), a przygotowaniem pedagogicznym. Zasadnicza kontrowersja dotyczy tego, na ile nauczyciel powinien być specjalistą w zakresie nauczanego przedmiotu, na ile zaś powinien opanować wiedzę psychopedagogiczno-metodyczną oraz jakie są relacje między wiedzą specjalistyczną i pedagogiczną a umiejętnościami zawodowymi nauczyciela. Inny obszar sporów i dyskusji dotyczącej kształcenia nauczycieli odbywa się między zwolennikami studiów teoretycznych, a rzecznikami kształcenia wąsko praktycznego. W artykule w oparciu publikacje naukowe, rozporządzenia ministerialne i raporty z badań prezentowane są te stanowiska i argumenty ich zwolenników. W aneksie empirycznym dotyczącym poziomu przygotowania zawodowego nauczycieli języków obcych skupiono się na doborze czynności dydaktycznych, na jakości ich wykonania i na warunkach pracy na lekcji zależnych od nauczyciela.

EN

When looking at the relationship between substantive education and the pedagogical background of a teacher (foreign language teacher included) there has been an eternal disagreement both in the academia, as well as among prospective employers. The most essential controversy pertains to the degree of expertise a teacher should possess in the field they teach versus how much psycho-pedagogical and educational knowledge they should have and the mutual relationship of the two. Another area of dispute and debate within the teachers’ education specialism seems to occur between two parties: proponents of theoretical research and the narrow circle of practical education advocates. The empirical annex, which points to the level of vocational preparation of a language teacher, focuses on the choice of didactic activities, the quality of their execution, and the working conditions which are under a teacher’s control.

4

WSPIERANIE EMPOWERMENTU UCZNIA W SYTUACJI ZINSTYTUCJONALIZOWANEGO NAUCZANIA JĘZYKÓW OBCYCH: MOŻLIWOŚCI, WYZWANIA I OGRANICZENIA

86%

Blachowska-Szmigiel M.

Neofilolog

|

2017

|

issue 48/2

199-211

EN

The aim of this article is to present opportunities, challenges and constraints related to the support of a student’s empowerment in the context of institutionalized foreign language teaching. In the first part of the article, we describe empowerment as the approach, the process and the action that support the growth of power in individuals, communities and organizations. In the following part we present teaching and learning of foreign languages as a process supporting student’s empowerment. In the last part, we point to a foreign language teacher as a source of opportunities, challenges and constraints related to the support of a student’s empowerment.

5

Wady wymowy a nauka języka obcego Praktyczne wskazówki dla nauczycieli z perspektywy logopedy

86%

Szurek M.

Językoznawstwo

|

2018

|

vol. 12

209-217

EN

Speech impairment many times affects functioning of the pupil at school. It can often be a stumbling block in learning process and provoke reluctance in pupils to give their opinions in a foreign language during classes. In consequence it cab contribute in lowering motivation for the foreign language learning. The aim of the article is to increase awareness amongst the foreign language teachers regarding the possibility of articulatory problems occurrence in pupils which are contributing to the bad pronunciation both in the their mother tongue and foreign tongue. Thanks to noticing speech-therapy problems in the pupil, the teacher can create appropriate conditions for him to learn foreign language and to judge him according to his pronunciation abilities. Paying attention to this problem is important in organizing the proper further education of said pupil.

PL

Wady wymowy niejednokrotnie mają wpływ na funkcjonowanie ucznia w szkole. Często mogą spowodować wystąpienie trudności i niechęć do wypowiadania się przez uczniów w obcym języku podczas zajęć. W konsekwencji przyczynia się to do obniżenia motywacji do nauki języka obcego. Spektrum spotykanych nieprawidłowości artykulacyjnych jest bardzo szerokie. Wśród najczęściej występujących wymienia się m.in.: sygmatyzm, rotacyzm, mowę bezdźwięczną, nosowanie itp. Celem artykułu jest zwiększenie świadomości wśród nauczycieli języka obcego dotyczącej możliwości występowania u uczniów problemów artykulacyjnych, które przyczyniają się do wadliwej wymowy zarówno w języku ojczystym, jak i obcym. Dzięki dostrzeżeniu problemów logopedycznych u ucznia, pedagog może stworzyć mu właściwe warunki do nauki języka i oceniać go, uwzględniając jego możliwości w zakresie wymowy. Zwrócenie uwagi na ten problem jest ważne z punktu widzenia dalszej organizacji właściwego procesu edukacyjnego ucznia.

6

Wywiad i obserwacje lekcji w badaniach nad osobą nauczyciela języków obcych

81%

Wysocka M.

Neofilolog

|

2009

|

issue 32

139-149

EN

The paper presents the value of qualitative studies on the person of the FL teacher since s/he is the one who organizes the whole teaching-learning processand takes the whole responsibility for it. It is of crucial importance, therefore, to collect from teachers as much data as possible by means of which our knowledgeabout the quality of the whole process could be described, discussed and improved in the best way. Interviews and all types of lesson observations arepresented here as the optimal tools to achieve this aim.

7

Błędy metodyczne w planowaniu i prowadzeniu lekcji

72%

Janowska I., Katedra Języka Polskiego jako Obcego W. P., iwona.janowska@uj.edu.pl

Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców

|

2015

|

vol. 22

PL

Niniejszy artykuł nie jest repertuarem błędów nauczycielskich, chociaż o nich wielokrotnie mowa. Odwołując się do schematu działań nauczyciela w różnych momentach procesu dydaktycznego, nakreślonego w "Europejskim Portfolio dla studentów – przyszłych nauczycieli języków" koncentrujemy się głównie na takich pytaniach jak: co powinien robić nauczyciel w danej, niekiedy trudnej sytuacji; jaka powinna być jego rola, postawa; czego powinien się wystrzegać, o co szczególnie zabiegać etc. Najbardziej typowe niedociągnięcia i uchybienia (ponieważ wszystkich nikt nie jest w stanie, ani policzyć ani przewidzieć) zostały przedstawione w kontekście negatywnych konsekwencji jakie powodują oraz środków zaradczych, które należy podjąć, by móc uniknąć podobnych nieprawidłowości. Remedium, które okazuje się skuteczne w rozwiązywaniu problemów dydaktycznych spotykanych na co dzień, jest szeroko pojęta refleksja nad własnym warsztatem pedagogicznym oraz doskonalenie zawodowe.

EN

This paper is not a simple enumeration of teachers’ mistakes although it discusses them often. Referring to the operational framework for teachers at various stages of the didactic process outlined in the European Portfolio for Student Teachers of Languages, we mainly focus on questions such as what teachers should do in specific – sometimes difficult – situations, what their roles or attitudes should be, what they should avoid, what they should pay special attention to, etc. The most typical drawbacks and shortcomings (as they are not countable or predictable) are presented in the context of negative consequences they cause as well as the remedies to be applied in order to prevent such anomalies in the future. A remedy that is often found effective in solving didactic issues we encounter in our daily work is a widely understood reflection on our own educational competencies and professional improvement.

8

Kompetencje nauczycieli języków obcych w kształceniu uczniów uzdolnionych językowo

72%

Sobańska J.

Roczniki Humanistyczne

|

2018

|

vol. 66

|

issue 10: Glottodydaktyka

175-189

PL

W niniejszym artykule podjęto próbę wyszczególnienia i opisania tych kompetencji, którymi powinien dysponować nauczyciel języków obcych, pracujący z uczniem uzdolnionym językowo na lekcji języka obcego. Punktem wyjścia dla podejmowanych rozważań jest omówienie zapisów prawnych, dotyczących kształcenia uczniów uzdolnionych, przedstawienie zakresu kompetencji nauczyciela języków obcych oraz scharakteryzowanie modelu kształcenia w szkole uczniów uzdolnionych językowo. Zasadniczą część artykułu stanowi analiza kompetencji w zakresie identyfikowania oraz rozwijania tychże zdolności na lekcji języka obcego.

EN

This paper attempts to list and describe competences that a foreign language teacher working with linguistically talented students should apply during foreign language classes. A discussion of the current legal regulations concerning the education of linguistically talented students, presentation of a range of competences of foreign language teachers and characteristics of a school education model for linguistically talented students will serve as a departure point for the said considerations. A substantial part of the paper deals with an analysis of competences in the area of identifying and developing those skills during foreign language lessons.

Refine search results

2 Neofilolog

1 Acta Universitatis Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców

1 Forum Filologiczne Ateneum

1 Glottodidactica

1 Językoznawstwo

1 Roczniki Humanistyczne

1 Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології

1 Aleksander Z.

1 Blachowska-Szmigiel M.

1 Janowska I.

1 Katedra Języka Polskiego jako Obcego W. P.

1 Kic-Drgas J.

1 Sobańska J.

1 Szurek M.

1 Wysocka M.

1 iwona.janowska@uj.edu.pl

1 Наталія Т.

1 2019

2 2018

1 2017

1 2016

1 2015

1 2013

1 2009