Search results

1

Wykorzystanie laboratorium i-Lab2 w rozwijaniu kompetencji kluczowych

100%

DŁUGOSZ A.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2016

|

vol. 7

|

issue 4

257-262

PL

W artykule przedstawiono możliwość rozwijania kompetencji kluczowych potrzebnych na współczesnym rynku pracy tj. umiejętność myślenia twórczego, porozumiewania się, pracy w grupie, uczenia się oraz kompetencji informatycznych, wykorzystując w tym celu laboratorium innowacji i-Lab2.

EN

The paper presents the possibility of key competences development needed in today’s labor market, i.e. the ability of creative thinking, communication, team work, learning and competences, using the innovation i-Lab2.

2

Brak. Edukacja w zamętach i odmętach

100%

Kobylarek A.

Ogrody Nauk i Sztuk

|

2021

|

issue 11

EN

This article deals with the problem of redefining the most important priorities of education in the pandemic and post-pandemic world. According to the author, the pandemic has exposed gaps in the values paramount in the field of education. Diagnosis of the problem comes down to an overloading of educational programs with content and excessive detail, which causes the most important goals of education - intellectual development, care for the environment, and training in life skills - to be either lost or relegated to the background. A short list of the most important priorities begins with civic education, because irresponsibility is the reason for wrong choices in every sphere, and on through key competences to environmental education. The article also addresses the problem of the weakness of pedagogy and the impact of its low position among other sciences in the undervaluation of education and development. According to the author, the value of pedagogy and education in society is closely correlated with the prosperity of that society and the quality of life of its citizens.

PL

Artykuł podejmuje problem redefinicji najważniejszych priorytetów edukacji w świecie pandemicznym i postpandemicznym. Według autora pandemia obnażyła braki w zakresie wartości naczelnych w obszarze edukacji. Diagnoza sprowadza się do przeładowania treściami programów kształcenia oraz nadmiernej szczegółowości, która powoduje, że zostały utracone (lub odeszły na dalszy plan) najważniejsze cele edukacji, jakimi są rozwój intelektualny, dbałość o środowisko, trenowanie umiejętności radzenia sobie w życiu. Krótka lista najważniejszych priorytetów zaczyna się od edukacji obywatelskiej, gdyż nieodpowiedzialność jest przyczyną niewłaściwych wyborów w każdej sferze, poprzez kompetencje kluczowe do edukacji ekologicznej. Artykuł podejmuje również problem słabości pedagogiki i wpływu jej niskiej pozycji wśród innych nauk na niedowartościowanie edukacji i rozwoju. Według autora wartość pedagogiki i edukacji w społeczeństwie jest ściśle skorelowana z dobrobytem tego społeczeństwa i jakością życia obywateli.

3

Niepełnosprawni = nieaktywni? Przyczynek do dyskusji nad aktywnością obywatelską młodych dorosłych z niepełnosprawnością intelektualną

88%

Kamecka-Antczak C. D.

Lubelski Rocznik Pedagogiczny

|

2018

|

vol. 37

|

issue 4

PL

Artykuł dotyczy aktywności obywatelskiej osób z niepełnosprawnością intelektualną. W pracy wykorzystano Kwestionariusz aktywności obywatelskiej Ryszarda Klamuta – narzędzie badawcze autorsko dostosowane do potrzeb i możliwości osób z niepełnosprawnością intelektualną. Badania przeprowadzono wiosną 2018 roku wśród pełnoletnich uczniów toruńskich szkół przysposabiających do pracy z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. Pozwoliły one na określenie aktywności obywatelskiej badanej grupy, jej średniego wyniku, a także wewnętrznego zróżnicowania. Umożliwiły stwierdzenie, w których kategoriach działania badani uczniowie podejmują największą, a w których najmniejszą aktywność. Badania te są przyczynkiem do pogłębiania zarysowanej problematyki. Wskazano na szereg kolejnych problemów badawczych, dla których rozwiązania można szukać za pomocą zaprezentowanego narzędzia.

4

Nabywanie kompetencji kluczowych przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej w zmieniającym się świecie edukacyjnym i społecznym

75%

Kamińska A.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2014

|

issue 1(31)

53-68

PL

W obecnej dobie szybkiego rozwoju, w tym społecznego i zawodowego Europejczyków, w licznych zaleceniach Rady Europy podkreśla się znaczenie posiadania kompetencji, w szczególności tych uznanych za kluczowe. Wskazane jest posiadanie szerokiej wiedzy ogólnej, potrzebnej w każdym zawodzie oraz w razie przekwalifikowania, ale także specyficznych, szczegółowych umiejętności, które ponadto należy odpowiednio wykorzystać w praktyce. Zawód nauczyciela, w tym nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej, nie jest w tym odosobniony. Jest zawodem wymagającym od osób go wykonujących wielu talentów, umiejętności, dużej elastyczności, mobilności i kreatywności. Po to, aby dany nauczyciel był nazwany kompetentnym, musi pracować efektywnie w placówce edukacyjnej i w środowisku lokalnym. W byciu skutecznym pomagają jemu liczne kompetencje, które nabywa podczas formalnej i nieformalnej edukacji. Celem niniejszego artykułu jest ukazanie wymogów wielości kompetencji w dynamicznie zmieniającym się i żywo reagującym na potrzeby społeczne zawodzie nauczyciela. Artykuł jest skierowany przede wszystkim do studentów pedagogiki, ale też do praktyków z dziedziny edukacji wczesnoszkolnej. Jego zadaniem jest uświadomienie im faktu, że nabywanie kompetencji odbywa się przez całe życie. Często na ich posiadanie składa się wiele okoliczności życiowych i doświadczeń, nie zawsze korzystnych. Dlatego też została podkreślona waga szerszej współpracy nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej ze wszystkimi podmiotami edukacji, w tym również wymiany informacji w tworzonych zespołach eksperckich.

EN

In the current era of rapid development affecting citizens of Europe – in, amongst others, both the social and the professional spheres – many recommendations made by the Council of Europe have emphasized the importance of possessing the right competences – and, in particular, those identified as key competences. It is considered advisable to acquire not only the broad general knowledge that is needed across all professions and in the event of retraining, but also specific, detailed skills, such as need to be employed in practice in the right and proper way. The teaching profession, including that of teachers specializing in early-childhood education, is no exception. It is a job that requires one to make use of one’s many talents and skills, as well as flexibility, mobility and creativity. For a teacher to be considered competent, he/she has to be capable of working effectively in both their educational institution and their local area. Numerous competencies, acquired during formal and informal education, will help him/her to meet these challenges. The purpose of this article is to show the diversity and multiplicity of the competences required for the teaching profession to fulfil its role of being responsive to social needs in a dynamic and lively way. It is aimed primarily at students of pedagogy, but also at practitioners in the area of early-childhood education – in the hope that it will make them aware them of the fact that the process of acquiring competences continues throughout all of one’s life. Indeed, it is often the case that this process involves and reflects many different lifecircumstances and experiences, not always of a favorable kind. For this reason, we stress the importance of cooperation between teachers working in early-childhood education and all of the different stakeholders involved in education – cooperation that should include an exchange of information amongst the various expert groups involved.

5

Gotowość zawodowa absolwentów średnich szkół plastycznych w odniesieniu do wymagań stawianych przez pracodawców w ofertach pracy – raport z badań

75%

STRZECHA J.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2012

|

vol. 3

|

issue 1

129-135

PL

Celem niniejszego opracowania jest dokonanie diagnozy i opracowanie raportu dotyczącego zgodności przygotowania zawodowego w średnich szkołach plastycznych z oczekiwaniami przyszłych pracodawców. Szczegółowe problemy podjęte w badaniach wyraŜone zostały w na–stępujących pytaniach: - Z jakich programów komputerowych korzystają uczniowie w średnich szkołach plastycznych? - Jakie programy graficzne znają uczniowie szkół plastycznych i jak oceniają swoje umiejętności w posługiwaniu się tymi programami? - Czy absolwenci szkół plastycznych zostali wyposaŜeni w wiedzę i umiejętności zgodne z oczekiwaniem przyszłych pracodawców?

EN

The purpose of the present study is to make the diagnosis and to draw up the report on accordance of the vocational education received at art schools to expectations of future employers. Following questions express extensive problems, taken in survey research: - What computer programmes are used at secondary art schools? - What graphic design programmes are known by students of secondary art school and how they assess their level of competence required for usage of those programmes? - Are the graduates of secondary art school accoutred with knowledge and qualities accordant with the expectations of their future employers?

6

Knowledge About the Language of Legislative Acts: An Absent Element in the Development of Key Competences in the Polish Education System

75%

Choduń A., Gmerek K.

Krytyka Prawa. Niezależne studia nad prawem

|

2021

|

vol. 13

|

issue 4

217-237

PL

Jednym z podstawowych elementów współczesnej edukacji jest rozwój kompetencji kluczowych. Wymóg ten zawarty jest w tekstach aktów prawnych (lokalnych i unijnych), jak również w dokumentach określających podstawę programową w poszczególnych krajach. Analizując ten problem na przykładzie Polski, wykazujemy, że kompetencje komunikacyjne w zakresie języka tekstów aktów prawnych, mające podstawowe znaczenie dla nowoczesnego, świadomego społeczeństwa, stanowią nieobecny element kompetencji kluczowych. W niniejszym artykule pokazujemy, dlaczego w społeczeństwie, które szybko się zmienia i opiera na wiedzy, ważne jest, by uczyć się o tym, jakie są rzeczywiste cechy tekstów aktów prawnych. Prezentujemy wyniki analizy podstawy programowej obowiązującej w Polsce w odniesieniu do edukacji prawnej w szkole średniej. Podajemy również swoją propozycję włączenia do podstawy programowej dla szkół średnich kwestii, które rozwijają kompetencje komunikacyjne uczniów w zakresie prawa.

EN

One of the basic aspects of modern education is the development of key compe-tences. This requirement is included in the legislative acts (domestic ones and those of the European Union) as well as in documents specifying core curricula in individual countries. By analysing this problem as exemplified by Poland, we show that communication competence in the language of the legislative acts, fun-damental for a modern, conscious people, is an absent element of key competences. In the article, we show why it is important to learn about the real features of the legislative acts in a rapidly changing, knowledge-oriented society. We present the results of the analysis of the core curriculum applicable in Poland for secondary schools in terms of legal education. We also present a proposal to include issues developing legal communication competence in the secondary school curriculum.

7

Dlaczego warto uczyć o języku prawnym

75%

Choduń A.

Krytyka Prawa. Niezależne studia nad prawem

|

2020

|

vol. 12

|

issue 2

45-55

EN

Modern education has to play a role that involves teaching everyone core competencies (knowledge, skills, attitude) to enable them to adapt to the changing world. This act of teaching needs to take place at every stage of education – not just academic. One of the most important – and most dynamically changing – spheres of social life is law. The article discusses issues related to non-lawyers acquiring the content of law from different sources, especially from the texts of legislative acts. This also includes a proposal of incorporating teaching about the language of law into the core curriculum of post-primary education institutions as an element of lifelong learning, acting as a component of the European education area.

PL

Nowoczesna edukacja na każdym etapie, nie tylko akademickim, ma do odegrania rolę związaną z nabyciem kompetencji kluczowych (wiedza, umiejętności, postawa) koniecznych każdemu do tego, by umiał elastycznie dostosować się do zmieniającego się świata. Jedną z najbardziej istotnych sfer życia społecznego, a zarazem dynamicznie się zmieniającą, jest prawo. W artykule przedstawiono problematykę związaną z pozyskaniem treści prawa przez nieprawników z różnych źródeł, a w szczególności z tekstów aktów prawnych. Sformułowano także propozycję włączenia do podstawy programowej szkół ponadpodstawowych nauczania o języku prawnym jako elementu edukacji ustawicznej, stanowiącej jeden z elementów europejskiego obszaru edukacji.

8

Key competencies expected on the contemporary labour market

75%

Dugosz A.

Szkoła - Zawód - Praca

|

2019

|

issue 17

63-72

EN

lot has been said and written about competencies in the recent years. They are an object of interest of many scientific disciplines: psychology, educational studies, anthropology, sociology, management science, but also of the labour market. The question of competencies sought after on the modern labour market frequently appears in the conversations among people who search for work, and among the employers. What competencies must a person have in order not to become unemployed? What are the competencies which the employers look for? What competencies may ensure good work? In order to get the answers to the above questions, the article presents a theoretical analysis of available literature.

PL

W ostatnich latach dużo się mówi i pisze o kompetencjach. Są one przedmiotem zainteresowania wielu dyscyplin naukowych: psychologii, pedagogiki, antropologii, socjologii, nauk o zarządzaniu, ale również rynku pracy. Pytanie o kompetencje pożądane na współczesnym rynku pracy pojawia się często w rozmowach osób poszukujących pracy, jak i pracodawców. Jakie należy posiadać kompetencje, aby uchronić się przed bezrobociem? Na jakie kompetencje pracodawcy zgłaszają zapotrzebowanie? Jakie kompetencje mogą zapewnić dobrą pracę? Chcąc uzyskać odpowiedzi na powyższe pytania, w artykule dokonano analizy teoretycznej dostępnej literatury.

9

The main responses of national teacher education systems to European challenges

75%

POSTRYGACH N.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2012

|

vol. 3

|

issue 2

149-155

EN

The article presents main challenges ahead of education policy in Ukraine and the necessary changes, which will allow education of teachers able to assist students in gaining competences that will enable them to cope efficiently in evolving society and constantly changing labour market

PL

W artykule przedstawiono główne wyzwania stojące przed polityką oświatową Ukrainy i konieczne zmiany, które pozwolą na kształcenie nauczycieli mogących pomóc uczniom w zdobyciu kompetencji pozwalających na sprawne działanie w ewoulującym społeczeństwie i stale zmieniającym się rynku pracy

10

Sztuka uczenia się jako jedna z kluczowych kompetencji XXi wieku w obszarze andragogiki

75%

Szostkiewicz A.

Przegląd Pedagogiczny

|

2014

|

issue 2

146-155

PL

Niniejszy artykuł wpisuje się w zagadnienie opanowania sztuki uczenia się, które według Roberta Smitha jest niezbędne w funkcjonowaniu społeczeństwa XXI wieku. Tożsama umiejętność uczenia się jest jedną z ośmiu kluczowych kompetencji w uczeniu się przez całe życie, które zostały zdiagnozowane przez Parlament i Radę Europejską. Sprzyja ona wszelkim działaniom kształceniowym, dlatego też jest ona głównym tematem rozważań w dokumentach i raportach Unii Europejskiej. Współczesne społeczeństwo coraz częściej musi stawiać czoło wymaganiom związanym z ponownym przekwalifikowaniem się, dlatego też nadrzędną kluczową kompetencją XXI wieku jest umiejętność uczenia się.

11

Kompetencje kluczowe w edukacji dzieci: od deklaracji do realizacji

63%

Nowak-Łojewska A.

Rocznik Lubuski

|

2020

|

vol. 46

|

issue 1

49-61

EN

The text addresses the concept of key competences. It is not an analysis of what key competences are but of how they are understood and interpreted from various paradigmatic perspectives. The context for the discussion is the paradigm map constructed by Dorota Klus-Stańska, and particular attention is paid here to the so called multiparadigm of didactics. The purpose of the text is not to expose the superiority of some paradigms over others but to indicate how diﬀerent theoretical context inﬂuences the understanding and implementation of the concept in practice.

PL

Tekst poświęcony jest zagadnieniu kompetencji kluczowych. Nie ma on postaci analizy tego, czym są kompetencje kluczowe, lecz raczej jest tym, jak są one rozumiane i interpretowane w kontekście odmiennej perspektywy paradygmatycznej. Jako tło rozważań przyjęto mapę paradygmatów skonstruowaną przez Dorotę Klus-Stańską ze zwróceniem uwagi, na tzw. wieloparadygmatyczność dydaktyki. Celem tekstu nie jest wyeksponowanie wyższości jednych paradygmatów nad innymi, lecz ukazanie jak odmienny kontekst teoretyczny rzutuje na rozumienie pojęcia i jego realizację w praktyce. Zróżnicowanie podejścia obiektywistycznego

12

Personal and social competences of technical secondary school students in the context of employers

63%

Pardej K.

Szkoła - Zawód - Praca

|

2020

|

issue 19

124-136

PL

Artykuł prezentuje oczekiwania pracodawców wobec pracowników w kontekście pożądanych kompetencji, jak również przedstawia prognozy zawodów deficytowych na rynku pracy. Przybliżono kompetencje personalne i społeczne uczniów szkół prowadzących kształcenie zawodowe (na przykładzie zawodu technik informatyk i technik hotelarstwa). Zaprezentowano opinię nauczycieli przedmiotów zawodowych na temat cech, w jakie chcieliby wyposażyć ucznia na dalszą drogę zawodową.

EN

The article presents the employers’ expectations for employees in the context of desirable competences, as well as forecasts of professions in short supply on the labour market. Personal and social competences of students of schools providing vocational education (on the example of IT technician and hotel technician professions) are approximated. It presents the opinion of teachers of vocational subjects on the characteristics that they would like to equip students for further professional careers.

13

Kształtowanie ekspresji kulturalnej uczniów szkół podstawowych

63%

Roguska A.

Pedagogika Społeczna

|

2015 (R. XIV)

|

issue 4(58)

147-160

PL

Tekst opisuje realizację niewielkiego fragmentu Projektu pt. „Kompetencje kluczowe drogą twórczego rozwoju” realizowanego w latach 2008–2012 przez Uniwersytet Przyrodniczo-Humanistyczny w Siedlcach w partnerstwie z Fundacją Rozwoju Lubelszczyzny na zlecenie Ministerstwa Edukacji Narodowej i współfinansowany ze środków Unii Europejskiej (POKL). W projekcie wzięli udział uczniowie klas 5. i 6. (w sumie 5400 uczniów), nauczyciele i dyrektorzy szkół podstawowych z obszarów wiejskich 4 woj.: lubelskiego, mazowieckiego, podlaskiego i warmińsko-mazurskiego. Projekt zakładał podniesienie kompetencji kluczowych poprzez uczestnictwo w wielu zajęciach pozalekcyjnych, festiwalach, olimpiadach, wycieczkach w zakresie: umiejętności matematyczno-przyrodniczo/technicznych oraz porozumiewania się w języku obcym (szczególnie w obszarze technicznym i matematycznym) oraz świadomości i ekspresji kulturalnej. W artykule skupiono się na przybliżeniu funkcjonowania ostatniego z wymienionych elementów, czyli świadomości i ekspresji kulturalnej. Zajęcia pozalekcyjne w Projekcie „Kompetencje kluczowe drogą twórczego rozwoju” realizowane były w wymiarze 2 godzin zajęć z zakresu świadomości i ekspresji kulturalnej prowadzonych przez nauczyciela kierunkowego (np. plastyka, muzyka, polonistę i in.). Zajęcia pozalekcyjne prowadzone były głównie na podstawie metody projektów. Autorki brały udział w realizacji całego projektu, będąc m.in. trenerami artystycznych działań warsztatowych dla nauczycieli z wykorzystaniem metody projektów. Tekst podejmuje zagadnienie pracy metodą projektów w kształtowaniu kompetencji kluczowych w zakresie rozwijania świadomości i ekspresji kulturalnej w edukacji szkolnej. Metoda projektów choć już obecna w szkolnictwie, wciąż jest niedocenianą formą edukacji otwartej, opartej na kreatywności podmiotów edukacji, czyli uczniów i nauczycieli. Zarówno MEN, jak i Unia Europejska podkreślają znaczenie metody projektów w edukacji młodych ludzi. W tekście znajdziemy wskazówki pracy metodą projektów oraz przykład kontraktu i raportu.

EN

The text is an approximation of a small portion of the Project “Key Competences through creative development” implemented in 2008–2012 by the Siedlce University of Natural Sciences and Humanities (Poland) in partnership with the Foundation for the Development of Lublin at the request of the Ministry of Education and co-funded by the European Union /POKL/. The project included activities students in grades 5 and 6 (a total of 5400 students), teachers and principals of primary schools in rural areas 4 province: Lublin, Mazowsze, Podlasie and Warmia-Mazury. The project involved raising the key competencies through participation in interesting extra-curricular activities, festivals, contests, trips in the area: mathematical-naturallytechnical and communication skills in a foreign language (especially in the area of technical and mathematical ) and cultural awareness and expression. The article focuses on the approximately functioning of the latter elements, namely awareness and cultural expression. Extracurricular activities in the Project “Key Competences through creative development” were implemented in dimension two hours of classes in the field of cultural awareness and expression carried out by the teacher code (eg. art, music, polish teacher, et al.). Extracurricular activities were carried out mainly based on the method of projects. The authors took an active part in the implementation of the project, such as being trainers artistic activities and workshops for teachers using the method of projects. The text takes issue of the use the method projects in the development of key competencies to develop cultural awareness and expression in education. Method of projects although no longer used in education, it is still an open underappreciated form of education based on creativity education stakeholders, that is students and teachers. Both the Ministry of National Education and the European Union stress the importance the method of projects in the education of young people. In the text we find hints of work by project and an example of a contract and report.

14

Pomóż mi wyrazić się inaczej, czyli umożliwianie uczniom szkół specjalnych nabywania kompetencji komunikacyjnych – przykłady dobrych praktyk

63%

Wendreńska I., Satoła M.

Podstawy Edukacji

|

2019

|

vol. 12

109-122

EN

Along with the development of a knowledge society it’s crucial to create, for all individuals regardless of their origin, age, sex, (dis)ability, conditions for acquiring competence perceived as the key one in their development and taking roles in society. The article presents examples of international cooperation within the frames of building communicative competence of special school students. The attempt to describe and analyze the competence will enable to present inspiring value of the undertaking activities. It may also constitute an incentive to further exchange of experience in this area.

PL

Wraz z rozwojem społeczeństwa wiedzy konieczne staje się stworzenie wszystkim jednostkom, niezależnie od pochodzenia, wieku, płci, (nie-)pełnosprawności, warunków do nabywania kompetencji uznawanych za kluczowe w ich rozwoju oraz pełnieniu ról społecznych. W niniejszym artykule przedstawione zostaną przykłady międzynarodowej współpracy w zakresie budowania kompetencji komunikacyjnych uczniów szkół specjalnych. Próba ich opisu i analizy umożliwi ukazanie inspirujących walorów podejmowanych przedsięwzięć. Może stanowić również zachętę do dalszej wymiany doświadczeń w tym zakresie.

15

Kompetencje kluczowe jako element kompetencji zawodowych w zawodach branży informatycznej

63%

Sułkowski T., Oparcik W.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2013

|

issue 4(83)

60-70

EN

The article presents the results from the research on the level of key competences for selected professions from IT sector. The analysis included 11 professions from the 2nd group of the Classification of Occupations and Specializations. The analysis has been carried out during the development of the National Professional Competences within the project B2.2 The development of a set of the National Professional Competences required by the employers.

16

Cyberdziecko – nowe wyzwanie współczesnej edukacji wczesnoszkolnej

63%

LANGIER C.

Edukacja-Technika-Informatyka

|

2018

|

vol. 9

|

issue 3

224-232

PL

Współczesne czasy cechuje ogromny postęp technologiczny, szczególnie w zakresie urządzeń komunikacyjnych, tzw. komunikatorów. Szybki rozwój technologii cyfrowej dokonał wielu przeobrażeń w życiu prywatnym i zawodowym całego społeczeństwa. Wpłynął także na zmiany w obszarze życia rodzinnego, dokonując rewolucyjnych zmian w sposobie budowania relacji rodzinnych i sposobach sprawowania opieki rodzicielskiej. Multimedia stały się ważnym narzędziem wychowania i edukacji najmłodszego pokolenia. Dzieci te dla podkreślenia roli technologii w ich życiu nazywa się cyberdziećmi. Pokolenie to zdecydowanie różni się pod względem rozwo-ju od swoich rówieśników sprzed kilkunastu lat. Coraz częściej w publikacjach naukowych opisy-wane są zmiany, jakie zachodzą w funkcjonowaniu mózgu pod wpływem nadmiernego korzysta-nia z wysokich technologii. Zmiany te przekładają się na możliwości percepcyjne, zdolności do rozumowania, odczuwania i przewidywania. Powoduje to konieczność dokonania zmian w proce-durach edukacyjnych tak, aby dostosować je do potrzeb i możliwości nowego pokolenia cyfrowych tubylców. W artykule dokonano próby charakterystyki pokolenia cyberdzieci. Wskazano główne pro-blemy współczesnej edukacji wynikające ze zmian rozwojowych współczesnych dzieci oraz wskazano drogi i możliwości przeobrażeń edukacyjnych. Podkreślono konieczność przeobrażeń współczesnej szkoły, aby stała się nowoczesnym i przyjaznym miejscem nabywania przez młode pokolenia kompetencji kluczowych, niezbędnych do życia we współczesnym świecie.

EN

The modern times are characterized by significant technological progress, in particular within the scope of communication devices, so-called communicators. The rapid development of digital technology has caused many transformations in private and professional life of the whole society. It has also influenced changes in the field of work and family life, through revolutionary changes in the way of building family relations and possible parenthood options. Multimedia are now an important tool of upbringing and education of young generation. Therefore, the children are called “cyber children” to underline the role of technology in their life. This generation differs significantly from their peers from several years ago. Scientific publications more and more often describe changes that take place in functioning of the brain under the influence of excessive use of high technologies. These changes translate into perceptive capabilities and the ability to compre-hend, feel and predict. It makes it necessary to implement changes in educational procedures in order to adapt them to needs and possibilities of the new generation of “digital natives”. This article attempts to characterize the generation of cyber children. It indicates main prob-lems of contemporary education, which result from developmental changes of children. It also presents ways and possibilities of educational transformations. It underlines that today's school system requires transformations, so that the school can become a modern and friendly place for young generation to acquire key competencies, which are necessary to live in today’s world.

17

The Role of Drama in Developing Communication Competencies of Early Primary School Students

63%

Gogolin O., Szymlik E.

Konteksty Pedagogiczne

|

2019

|

vol. 1

|

issue 12

PL

Artykuł stanowi próbę odpowiedzi na pytanie, jaką rolę odgrywa drama w rozwoju kompetencji komunikacyjnych uczniów edukacji wczesnoszkolnej. W części teoretycznej zostają przybliżone pojęcia: kompetencji, kompetencji kluczowych w kontekście procesów językowych, poznawczych i społecznych. Następnie autorzy omawiają pokrótce metodę dramy, eksponując klasyfikację technik dramowych autorstwa G. Boltona. W części praktycznej omówione są wyniki badań przeprowadzonych wśród nauczycieli (ankieta posttest) oraz uczniów (ankieta pretest i posttest oraz test kompetencji językowych).

EN

The article is an attempt to answer the question of what role drama plays in the development of competences among early childhood education pupils. The theoretical part presents the concepts of competences and key competences in the context of linguistic, cognitive and social processes. Next, the authors briefly discuss the method of drama by presenting the classification of G. Bolton’s drama techniques. The practical part discusses the results of tests carried out among teachers (posttest) and among pupils (pretest, posttest, and language proficiency test).

18

Realizacja edukacji przyrodniczej i matematycznej - kilka spostrzeżeń

63%

Królikowski T., Mikołajczyk J., Mikulski K.

Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Gospodarki, seria Edukacja - Rodzina - Społeczeństwo

|

2021

|

issue 6

73-89

EN

Is it possible to implement the issue of nature and mathematics in education? An interesting question is the time to start this education. Can you start pre-school education in these areas? How to carry out these activities using the available teaching aids? Authors make a hypothesis: science education combined with mathematical education can be started with preschool children (3–4 years old), using the available didactic resources in the form of games or games, and other technical elements. The content provides examples supporting the hypothesis and examples of didactic measures for its implementation.

PL

Niniejszy artykuł zawiera rozważania na temat tego, czy można realizować zagadnienie dotyczące przyrody i matematyki w edukacji, czy realizacja ta może mieć miejsce już w wieku przedszkolnym oraz jak realizować zajęcia przyrodnicze i matematyczne, korzystając z dostępnych pomocy dydaktycznych. Autorzy stawiają następującą hipotezę: realizację edukacji przyrodniczej w połączeniu z edukacją matematyczną można rozpocząć u dzieci przedszkolnych (3–4 lata), wykorzystując dostępne środki dydaktyczne w postaci zabaw lub gier oraz innych elementów technicznych. W treści artykułu podawane są argumenty na popieracie tej hipotezy oraz przykłady środków dydaktycznych do jej realizacji.

19

KSZTAŁTOWANIE KOMPETENCJI W ZAKRESIE PRZEDSIĘBIORCZOŚCI... PODCZAS MIĘDZYNARODOWEGO WOLONTARIATU MŁODZIEŻY

63%

Bartosiewicz-Kosiba P.

Społeczeństwo. Edukacja. Język

|

2021

|

vol. 13

223-241

EN

Entrepreneurship is considered a key competence of the 21st century. The development of entrepreneurship competence should play an important role in lifelong learning in all forms of education. The aim of the article is to present the results of research on the development of entrepreneurship competence during the implementation of cross – border volunteering projects by young people under the European Solidarity Corps. The article presents how projects’ participants and the mentor of volunteers perceive the development of competences during cross - border volunteering, and presents the methods and tools that are used to support this process. The research refers to “The European Entrepreneurship Competence Framework (EntreComp)”

PL

Przedsiębiorczość uznaje się za kluczową kompetencję XXI wieku. Kształtowanie kompetencji w zakresie przedsiębiorczości powinno zajmować ważne miejsce w procesie uczenia się przez całe życie, we wszystkich formach edukacji. Celem artykułu jest zaprezentowanie wyników badań dotyczących rozwoju kompetencji w zakresie przedsiębiorczości podczas realizowania przez młodzież międzynarodowych projektów wolontariatu w ramach Europejskiego Korpusu Solidarności. W artykule przedstawiono postrzeganie przez uczestników projektów i mentorkę wolontariuszy procesu kształtowania kompetencji podczas międzynarodowego wolontariatu. Zaprezentowano również metody i narzędzia, które są stosowane w celu wspierania tego procesu. W pracy odwołano się do „Europejskich ram kompetencji w zakresie przedsiębiorczości”.

20

Przez trudy do gwiazd. Inkluzja i różnorodność w edukacji

63%

Młynarczuk-Sokołowska A., Szostak-Król K.

Parezja. Czasopismo Forum Młodych Pedagogów przy Komitecie Nauk Pedagogicznych PAN

|

2015

|

vol. 2

PL

Głównym celem artykułu jest prezentacja projektu edukacyjnego „Przez trudy do gwiazd” w kontekście założeń edukacji inkluzywnej. Autorki artykułu rozpoczynają od przedstawiania zagadnienia różnorodności i inkluzji w edukacji oraz założeń edukacji inkluzyjnej, po czym prezentują istotę projektu „Przez trudy do gwiazd”. Ostatnią część tekstu wzbogacają wypowiedzi uczestników projektu na temat ich doświadczeń związanych z uczestnictwem w działaniu.

EN

The main purpose of this paper is to present educational project “Through the difficulties to the stars”, in the context of inclusive education assumptions. The authors of the article begin with showing the issue of diversity and inclusion in education and inclusive education assumptions. Afterwards they present the idea of the project “Through the difficulties to the stars”. The last part of the paper is enriched by the project participants’ statements about their experiences connected with participation in the initiative.

Refine search results

Wykorzystanie laboratorium i-Lab2 w rozwijaniu kompetencji kluczowych

Brak. Edukacja w zamętach i odmętach

Niepełnosprawni = nieaktywni? Przyczynek do dyskusji nad aktywnością obywatelską młodych dorosłych z niepełnosprawnością intelektualną

Nabywanie kompetencji kluczowych przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej w zmieniającym się świecie edukacyjnym i społecznym

Gotowość zawodowa absolwentów średnich szkół plastycznych w odniesieniu do wymagań stawianych przez pracodawców w ofertach pracy – raport z badań

Knowledge About the Language of Legislative Acts: An Absent Element in the Development of Key Competences in the Polish Education System

Dlaczego warto uczyć o języku prawnym

Key competencies expected on the contemporary labour market

The main responses of national teacher education systems to European challenges

Sztuka uczenia się jako jedna z kluczowych kompetencji XXi wieku w obszarze andragogiki

Kompetencje kluczowe w edukacji dzieci: od deklaracji do realizacji

Personal and social competences of technical secondary school students in the context of employers

Kształtowanie ekspresji kulturalnej uczniów szkół podstawowych

Pomóż mi wyrazić się inaczej, czyli umożliwianie uczniom szkół specjalnych nabywania kompetencji komunikacyjnych – przykłady dobrych praktyk

Kompetencje kluczowe jako element kompetencji zawodowych w zawodach branży informatycznej

Cyberdziecko – nowe wyzwanie współczesnej edukacji wczesnoszkolnej

The Role of Drama in Developing Communication Competencies of Early Primary School Students

Realizacja edukacji przyrodniczej i matematycznej - kilka spostrzeżeń

KSZTAŁTOWANIE KOMPETENCJI W ZAKRESIE PRZEDSIĘBIORCZOŚCI... PODCZAS MIĘDZYNARODOWEGO WOLONTARIATU MŁODZIEŻY

Przez trudy do gwiazd. Inkluzja i różnorodność w edukacji