Search results

1

From Personal Competence to a “Competent System.” Competence of a Preschool Education Teacher in Light of the Competence Requirements in Early Childhood Education and Care Report (2011)

100%

Ordon U.

Konteksty Pedagogiczne

|

2020

|

vol. 2

|

issue 15

79-96

PL

Artykuł przybliża nowe ujęcie kompetencji nauczycieli edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej, przedstawione w raporcie Competence Requirements in Early Childhood Education and Care. Dokument ten powstał w wyniku badań nad organizacją i jakością opieki, wychowania i edukacji dzieci najmłodszych w wybranych krajach europejskich, zrealizowanych w latach 2010–2011 przez międzynarodowy zespół badawczy. Jego autorzy rekomendują holistyczne ujęcie osób i placówek zajmujących się dziećmi, sytuując je w tzw. kompetentnym systemie. Ma on obejmować tradycyjne żłobki i przedszkola, a także instytucje opieki zdrowotnej, pomocy społecznej oraz administracji państwowej wyposażone w wiedzę, umiejętności praktyczne oraz wspólny system wartości gwarantujący najwyższą jakość usług świadczonych na rzecz najmłodszych i ich rodzin. Koncepcja ta bazuje na przekonaniu o potrzebie całościowego ujęcia potrzeb dziecka i systemowej organizacji służb zaangażowanych w ich zaspokajanie. Autorzy kompetentnego systemu edukacji przedszkolnej podkreślają też znaczenie refleksyjności wszystkich uczestników systemu, mając na uwadze stałe podnoszenie kwalifikacji i kompetencji zawodowych oraz ciągłą aktualizację zadań zgodnie z dynamiką zmian społecznych.

EN

The objective of this article is to make the reader better acquainted with the new standpoint regarding the competences of an early education teacher contained in the report entitled Competence Requirements in Early Childhood Education and Care. This document was based on research into the organisation and the quality of care, upbringing and education provided for the youngest children in selected countries of Europe conducted in the years 2010–2011 by an international team of scientists. The authors of the document in question recommend a comprehensive presentation of individuals and institutions in charge of children, perceiving them as parts of the so-called competent system. This system is to be composed of traditional nurseries and kindergartens, and also of the institutions of medical care, social care and state administration, possessing knowledge, practical abilities, and also a shared system of values, guaranteeing the highest quality of services with which the youngest and their families are provided. This conception is based upon the conviction that the needs of a child have to be approached in a holistic manner, and that a system-based organisation of services involved in fulfilling these needs to be established. The creators of the competent system of early childhood education also place emphasis upon the significance of a reflective way of thinking in the case of all those involved in the system, taking under consideration a constant improve-ment of qualifications and occupational competences as well as a constant updating of tasks in accordance with the dynamics of social changes.

2

Competences of a special educator in pre-school and early school education

100%

Śliwa A.

Rocznik Lubuski

|

2022

|

vol. 48

|

issue 2

109-122

PL

Artykuł porusza zagadnienia związane z kompetencjami nauczycieli pomocniczych pracujących w przedszkolach oraz klasach I-III szkół podstawowych. Przedstawia w sposób syntetyczny obszary związane z wiedzą i umiejętnościami oraz postawami, jakie powinni wykazywać pedagodzy specjalni pracujący z dziećmi niepełnosprawnymi intelektualnie. Ponadto w artykule wyjaśniono, jakie kwalifikacje formalne powinien posiadać nauczyciel wspomagający, a także jakie powinien posiadać pedagog specjalny pracujący w placówkach oświatowych na poziomie przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

EN

The article deals with issues relating to the competences of support teachers working in kindergartens and grades 1-3 of primary schools. It presents, synthetically the areas related to knowledge and skills and attitudes that should be demonstrated by special educators working with children with an intellectual disability. Moreover, the article also explains which formal qualifications a supporting teacher should have and also, those which a special educator working in educational institutions at the pre-school and early school level should have.

3

NAUCZYCIEL – MISJA CZY ZAWÓD?

100%

Żegnałek K., Gutkowska-Wyrzykowska E.

Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Pedagogika

|

2016

|

issue 13

173-184

PL

Treść artykułu jest próbą refleksji dotyczącą współczesnych wyzwań stojących przed nauczycielem. W odpowiedź na pytanie: kim jest współczesny nauczyciel, wpisana została refleksja na temat tego zawodu.

EN

The article is an attempt at a reflection on contemporary challenges a teacher has to face. In response to the question: Who is the contemporary teacher, there has been inscribed a reflection on the profession.

4

Szanse i zagrożenia w edukacji zdalnej

100%

Ruszaj Z.

Edukacja • Terapia • Opieka

|

2021

|

vol. 3

77-82

EN

Changes in the Polish school caused by the crisis are mainly perceived in the context of the intensive use of new technologies in distance learning. However, the situation has brought considerable changes in teaching competences, especially in methodology. There are also numerous problems related to the possibility of excluding pupils. It is based on various conditions. The changing and emerging problems are an opportunity for the development of the institution.

PL

Zmiany w polskiej szkole wymuszone sytuacją kryzysową postrzegane są głównie w kontekście intensywnego wykorzystania nowych technologii w kształceniu na odległość. Jednak zaistniała sytuacja pociągnęła za sobą spore zmiany w kompetencjach nauczycielskich, zwłaszcza metodycznych. Pojawiają się również liczne problemy związane z możliwością wykluczania wychowanków. U jego podstaw leżą różne uwarunkowania. Zachodząca zmiana i pojawiające się problemy są jednak szansą na rozwój instytucji.

5

Znaczenie kompetencji nauczycielskich w determinowaniu efektywności pracy szkoły

67%

Cęcelek G.

Kultura i Wychowanie

|

2022

|

vol. 21

|

issue 1

25-35

EN

The complexity and changeability of the contemporary world constitute an important challenge for contemporary educational systems and for teachers. In responding to new, difficult tasks and challenges, teachers must modify their work methods and improve their professional competences. Increasing attention is paid to the issue of teaching professional competences, recognizing that due to the uniqueness and unpredictability of educational situations, the preparation of a teacher for professional work should take into account not only instrumental competences, but also, and perhaps above all, practical and moral competences. The professional tasks performed by a teacher are influenced by their personality dispositions. A competent teacher, adequately prepared to take up various educational challenges, is the foundation of the functioning of a modern school. The level of professional teaching competences is therefore a very important determinant of the effectiveness of the school institution’s work.

PL

Potrzeby determinowane przez dynamikę oraz złożoność i zmienność współczesnego świata stanowią ważne wyzwanie dla współczesnych systemów edukacyjnych i tym samym dla nauczyciela, który stawiany przed coraz nowszymi, niełatwymi zadaniami i wyzwaniami, musi nieustannie modyfikować swój warsztat pracy oraz doskonalić kompetencje zawodowe. Problematyce nauczycielskich kompetencji zawodowych poświęca się w związku z tym coraz więcej uwagi, uznając, że z powodu niepowtarzalności oraz nieprzewidywalności sytuacji edukacyjnych przygotowanie nauczyciela do pracy zawodowej powinno uwzględniać nie tylko kompetencje instrumentalne, ale także, a może przede wszystkim, kompetencje praktyczno-moralne. Zadania zawodowe realizowane przez nauczyciela determinowane są bowiem wyraźnie przez jego dyspozycje osobowościowe. Nauczyciel kompetentny, odpowiednio przygotowany do podejmowania różnorodnych, edukacyjnych wyzwań stanowi fundament funkcjonowania współczesnej szkoły. Poziom nauczycielskich kompetencji zawodowych jest więc bardzo ważnym wyznacznikiem efektywności pracy instytucji szkoły.

6

Stosunek nauczyciela do pracy własnej na podstawie jego kompetencji (w tym i informatycznych)

67%

Bałażak M.

Dydaktyka informatyki

|

2017

|

vol. (12)2017

187-193

PL

Artykuł dotyczy kompetencji w pracy nauczyciela. Opisane są one w odniesieniu do kultury organizacyjnej. Wśród kompetencji występują informatyczne. Przedstawiono wzajemne relacje między kompetencjami. Poziom kultury organizacyjnej i zakres posiadanych kompetencji przed-stawia stosunek nauczyciela do pracy własnej.

EN

This article infuses the remit in the teacher’s work. They are described in reference to organi-zational culture. Amongst the types of remit occur computing remit. There are depicted mutual relations between computers. The level of organizational culture as well as the scope of possessed remit represent teacher’s attitude towards his job.

Refine search results

1 Dydaktyka informatyki

1 Edukacja • Terapia • Opieka

1 Konteksty Pedagogiczne

1 Kultura i Wychowanie

1 Rocznik Lubuski

1 Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Pedagogika

1 Bałażak M.

1 Cęcelek G.

1 Gutkowska-Wyrzykowska E.

1 Ordon U.

1 Ruszaj Z.

1 Śliwa A.

1 Żegnałek K.

2 2022

1 2021

1 2020

1 2017

1 2016

From Personal Competence to a “Competent System.” Competence of a Preschool Education Teacher in Light of the Competence Requirements in Early Childhood Education and Care Report (2011)

Competences of a special educator in pre-school and early school education

NAUCZYCIEL – MISJA CZY ZAWÓD?

Szanse i zagrożenia w edukacji zdalnej

Znaczenie kompetencji nauczycielskich w determinowaniu efektywności pracy szkoły

Stosunek nauczyciela do pracy własnej na podstawie jego kompetencji (w tym i informatycznych)