Search results

1

Uczenie się i nauczanie innych w miejscu pracy kobiet sukcesu

100%

Kos E. A.

Edukacja Ustawiczna Dorosłych

|

2018

|

issue 4

33-40

EN

In this text, the Author discusses in detail the concept of social learning by E. Wenger (E. Wenger's theory is inspiring, useful and is a formal framework for the analyzes carried out in the text). Author presents a fragment of research relating to the social participation of women who have achieved professional success. The article presents strategies functioning of women in the community of practice – as an effect of generalization of collected qualitative material based on the assumptions of the narrative interview method. The author took into account formal and informal aspects of learning.

2

Non-Formal Learning and Learning Organizations. Review of the Primary Notions

100%

Pavlović N.

Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja

|

2015

|

vol. 18

|

issue 1(69)

7-20

PL

Celem tego artykułu jest ocena oddziaływania modeli pozaformalnego uczenia się na wzrost wiedzy w organizacjach. Aby go zrealizować, autor najpierw przedstawia swoją pracę, a następnie przechodzi do analizy koncepcji pozaformalnego i nieformalnego uczenia się, koncepcji formalnej edukacji oraz różnic między nimi. Następna część artykułu dotyczy zapobiegania kryzysowi, którego obecnie doświadcza społeczeństwo w obszarze wiedzy i edukacyjnych oddziaływań, oceniając kulturę organizacji uczenia się. Są one najważniejszym czynnikiem, który należy wziąć pod uwagę, aby zrozumieć odpowiedzialność przypisaną do uczenia się. Przed omówieniem i ostatecznym zamknięciem przeprowadzonej oceny w artykule znajduje się rozdział poświęcony omówieniu stosunków istniejących pomiędzy modelami uczenia się i uczącymi się organizacjami. Ważne jest podkreślenie, że celem tej analizy jest właśnie ten rozdział. Analiza przeprowadzona jest w oparciu o prace P. Senge oraz E. Schein, jak również dokumenty UNESCO.

EN

This paper seeks to assess the impact of non-formal learning models in the increment of knowledge within organizations. In order to achieve this, it introduces the work which is presented herein and proceeds to analyze the concepts non-formal and informal learning, formal education as well as the differences that exist among all of them. The next part of the paper preempts the crisis society is experiencing today in terms of knowledge and educational influences by assessing the culture of organizations of learning being the most useful factor to consider in order to understand the responsibility assigned to learning. Before discussing and ultimately concluding the assessment conducted, there is a section of the paper dedicated to discussing the relationship existing between models of learning and learning organizations. It is prudent to note that the purpose of this analysis is this particular section. The analysis elements are based on P. Senge’s literary work as well as E. Schein’s. There is also reliance on papers from UNESCO.

3

O specyfice uczenia się podejmowanego w ramach amatorstwa

100%

Litawa A.

Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

|

2022

|

vol. 23

305-316

EN

Amateurism can be understood as all activities undertaken by an individual within a particular field voluntarily, for pleasure, but also for personal development. From the andragogical point of view amateurism regardless of the field in which it occurs, is primarily a learning space. This article attempts to show the features of this type of learning. The author searched for an answer to the question: What are the characteristics of amateur learning? The analysis of the issue through Antonina Gurycka’s model definition of interests, David Livingstone’s and Daniel Schugurensky’s concept of informal learning and Robert Stebbins’ perspective of serious leisure, led to the conclusion that learning undertaken within amateurism is usually a deliberate and high-intensity activity. It is an essential part of the subject’s everyday life, is active and explorative; it is autonomous and intrinsically motivated, effective and enjoyable.

PL

Amatorstwo można rozumieć jako wszelkie czynności podejmowane przez jednostkę w obrębie danej dziedziny z pobudek czysto miłośniczych, dobrowolnie, dla przyjemności, ale i chęci własnego rozwoju. Z andragogicznego punktu widzenia amatorstwo, niezależnie od dziedziny, w której się urzeczywistnia, to przede wszystkim przestrzeń uczenia się jednostki. W artykule podjęto próbę ukazania specyfiki tego rodzaju uczenia się. Celem podjętych rozważań było rozpoznanie cech charakteryzujących uczenie się zachodzące w ramach amatorstwa. Poszukiwano odpowiedzi na pytanie: Jakie cechy charakteryzują uczenie się właściwe amatorstwu? Analiza zagadnienia w kontekście modelowej definicji zainteresowań Antoniny Guryckiej, koncepcji nieformalnego uczenia się Davida Livingstone’a i Daniela Schugurensky’ego oraz perspektywy serious leisure Roberta Stebbinsa dała podstawę do stwierdzenia, że uczenie się występujące w ramach amatorstwa jest zazwyczaj działaniem świadomym i nacechowanym dużą intensywnością. Stanowi istotną część codzienności podmiotu, ma aktywny i odkrywczy charakter; jest autonomiczne i wewnętrznie motywowane, efektywne i przyjemne.

4

Fenomen długowieczności i starzenia się z perspektywy auto/biograficznej

80%

Rawiński M. M.

Rocznik Andragogiczny

|

2014

|

vol. Tom 21

283-296

PL

Fenomen długowieczności jest zagadnieniem, które stanowi tajemnicę, fascynuje i budzi niepokój. Jak podają statystyki GUS, żyjemy coraz dłużej. Jednakże na tle innych badań z obszaru starzenia się i starości badania nad stulatkami i dziewięćdziesięciolatkami są ciągle rzadkością. Ogólne, stereotypowe wyobrażenie na temat starości, a jeszcze bardziej długowieczności nie jest łączone z uczeniem się. Długowieczność postrzegana jest bardziej jako okres bierności. Zgadzam się, że jest on wyzwaniem, ale jest też okresem, do którego przygotowujemy się całe życie. Artykuł porusza zagadnienie długowieczności, która zależy zarówno od genów, jak i stylu życia. Celem artykułu jest uchwycenie indywidualnych doświadczeń procesu starzenia oraz osiągania długowieczności w kontekście biograficznego uczenia się. Przedmiotem poszukiwań badawczych jest historia życia stuletniej kobiety mieszkającej w małej społeczności lokalnej z perspektywy auto/biograficznej. Artykuł składa się z dwóch części: pierwsza jest teoretyczno-metodologiczna, a druga to empiryczna, która prezentuje analizę historii życia stuletniej kobiety.

EN

The phenomenon of longevity is still a mystery for it both fascinates and causes concern. According to the Central Statistical Office, we live longer. However, in comparison to other studies on senescence and old age, there is scarcity of research on centenarians and nonagenarians. The notions of old age and longevity are not connected with learning. Generally, longevity is related to passivity. The author agrees that it is challenging; however, people prepare themselves for this period during their lifetime. Thus, the aim of the article is to discuss longevity as dependent on genes and lifestyle. The article aims to capture individual experiences of aging and achieving longevity by taking into consideration the context of biographical learning. The subject of the research is life story of a hundred-year-old woman living in a small local community, presented from the auto/biographic perspective. The article consists of two parts: the first is theoretical and methodological, the second is empirical where the analysis of life story of hundred-year-old woman is presented.

Refine search results

1 Dyskursy Młodych Andragogów / Adult Education Discourses

1 Edukacja Ustawiczna Dorosłych

1 Rocznik Andragogiczny

1 Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja

1 Kos E. A.

1 Litawa A.

1 Pavlović N.

1 Rawiński M. M.

1 2022

1 2018

1 2015

1 2014

Uczenie się i nauczanie innych w miejscu pracy kobiet sukcesu

Non-Formal Learning and Learning Organizations. Review of the Primary Notions

O specyfice uczenia się podejmowanego w ramach amatorstwa

Fenomen długowieczności i starzenia się z perspektywy auto/biograficznej