Search results

1

Dąb, osa, wróbel w języku dzieci

100%

Borowiec H.

Etnolingwistyka. Problemy Języka i Kultury

|

1995

|

vol. 7

53–62

PL

Badacze języka dzieci stwierdzają, że we wczesnych fazach przyswajania leksyki słownik dziecka zawiera głównie nazwy osób, przedmiotów użytkowych z najbliższego otocznia oraz nazwy zwierząt. Wychodząc z założenia, że te sfery rzeczywistości (świat zwierząt i roślin) są dziecku bardzo dobrze znane, autorka stawia następujące pytania: jak wybrane elementy tej rzeczywistości tkwią w świadomości językowej dzieci, jakie cechy mają struktury kognitywne pośredniczące między znakami językowymi a ich odpowiednikami w realnym świecie, mówiąc inaczej, jakie są mechanizmy konceptualizacji tego wycinka świata. Przedmiot badań stanowią interpretacje znaczeniowe wyrazów podane przez 6-letnie dzieci, narzędziem zaś jest ankieta zawierająca 40 wyrazów odnoszących się do pewnych sfer rzeczywistości pozajęzykowej. Są to: (I) Człowiek, (II) Zwierzęta, (III) Rośliny, (IV) Zjawiska astronomiczne i atmosferyczne, (V) Istoty nadprzyrodzone, (VI) Postacie fantastyczne. Zwierzęta są reprezentowane przez wyrazy: osa, ryba, wróbel, kot, rośliny przez: różę i dąb. Wnioski: wypowiedzi dzieci zawierają utrwalone w języku cechy stereotypowe roślin i zwierząt (np. rozłożystość, twardość, czy przekonanie o szczególnej pozycji wśród drzew podawano jako typowe cechy dębu; zaś wygląd, zapach, kolce, czerwony kolor płatków, zdolność kłucia, a nawet symbolizowane uczucia miłości uznano za typowe cechy róży).

EN

The researchers of children’s language state that at early stages of vocabulary acquisition the dictionary of a child contains mainly names of people, objects of everyday use in the immediate environment, and the names of animals. Assuming that these spheres of reality (the world of animals and plants) are well known to a child, the author asks the following questions: how selected elements of this reality are reflected in children’s language awareness? Which features do the cognitive structures that mediate between linguistic signs and their counterparts in the real world posses? Or, to put it differently, what are the mechanisms of conceptualization of this section of the world? The subject of research constitutes the interpretations of meanings provided by 6 year old children. The research tool used was a survey containing 40 words related to certain spheres of extralinguistic reality. The spheres included: (I) Humans, (II) Animals, (III) Plants, (IV) Astronomical and atmospheric phenomena, (V) Supernatural creatures, (VI) Fantastical creatures. Animals are represented by the following words: osa [wasp], ryba [fish], wróbel [sparrow], kot [cat]; and róża [rose] and dąb [oak tree] for plants. Conclusions: linguistic expressions provided by the children that took part in the study contain stereotypical features of plants and animals perpetuated in language (e.g. branchiness, hardness, or the belief about a specific position among trees was reported as a typical features of the oak tree; while the appearance, smell, prickles, the red colour of the petals, the ability to prick, or even symbolizing the feeling of love was reported as typical features of the rose).

2

Językowe środki porządkowania wiedzy o świecie w mowie sześcioletnich dzieci

100%

Borowiec H.

Logopedia

|

2014-2015

|

vol. 43-44

229-242

PL

Artykuł ukazuje, w jaki sposób sześcioletnie dzieci stosują schemat klasycznej definicji równościowej w znaczeniowych interpretacjach wyrazów. Ze względu na współwystępowanie w definicji semantycznej dwu składników: rodzaju najbliższego i różnicy gatunkowej, znaczeniowy opis słowa łączy zespoły wyrazów w uporządkowane zbiory powiązane wspólnym podobieństwem, jednocześnie wskazując na elementy odrębne w każdym z tych zbiorów. Poszukiwanie podobieństw i różnic między obiektami odzwierciedla ogólną tendencję myślenia o świecie. Posługiwanie się tą metodą definicyjną w charakterystyce znaczeniowej słów jest bardzo istotne, gdyż dowodzi umiejętności porządkowania wiedzy o rzeczywistości.

EN

The article shows how six-year-old children use the pattern of equational definition in semantic interpretations of words. Since the semantic definition has two components: the genus proximum and specific difference, the semantic description of a word, using the pattern of classic definition, combines groups of words into ordered sets linked by common similarity, at the same time indicating different elements in each of the sets. Seeking of similarities and differences between objects reflects a general tendency of thinking of the world. The use of this definitional method in the semantic description of words is highly significant because it shows the ability to organize the knowledge of the world.

3

Linguistic Devices for Organizing the Knowledge of the World in the Speech of Six-Year-Old Children

100%

Borowiec H.

Logopedia

|

2014-2015

|

vol. 43-44 EN

213-226

EN

The article shows how six-year-old children use the pattern of equational definition in semantic interpretations of words. Since the semantic definition has two components: the genus proximum and specific difference, the semantic description of a word, using the pattern of classic definition, combines groups of words into ordered sets linked by common similarity, at the same time indicating different elements in each of the sets. Seeking of similarities and differences between objects reflects a general tendency of thinking of the world. The use of this definitional method in the semantic description of words is highly significant because it shows the ability to organize the knowledge of the world.

Refine search results

2 Logopedia

1 Etnolingwistyka. Problemy Języka i Kultury

3 Borowiec H.

2 2014

1 1995

Dąb, osa, wróbel w języku dzieci

Językowe środki porządkowania wiedzy o świecie w mowie sześcioletnich dzieci

Linguistic Devices for Organizing the Knowledge of the World in the Speech of Six-Year-Old Children