Full-text resources of CEJSH and other databases are now available in the new Library of Science.
Visit https://bibliotekanauki.pl

Results found: 4

first rewind previous Page / 1 next fast forward last

Search results

help Sort By:

help Limit search:
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
1
Content available remote

Charakterystyka skutecznej EZR w szkole w świetle dokumentów ONZ i badań przeprowadzonych w Polsce i w Wielkiej Brytanii

100%
Batorczak A.
Edukacja Biologiczna i Środowiskowa
|
2013
|
issue 1
51-57
EN
From the very beginning of the concept of sustainable development education is seen as a necessary condition to achieving it. Adopted at the highest international level obligations for implementation of ESD cover specific indications as to the objectives, tasks, methods and groups and areas of impact. Currently, the realization of EZR should be based on the guidelines set out by the UN Decade for ESD (2005–2014) coordinated by UNESCO and UNECE Strategy for ESD. The school is particularly important place for the implementation of education. In this article an attempt was made to describe the characteristics of effective education for sustainable development in formal education on the basis of the guidelines contained in the latest documents and the results of research carried out in Poland and the UK.
PL
Od samego początku powstania koncepcji zrównoważonego rozwoju edukacja jest postrzegana jako konieczny warunek do jej osiągnięcia. Przyjęte na najwyższym, międzynarodowym szczeblu zobowiązania do realizacji edukacji dla zrównoważonego rozwoju (EZR) zawierają konkretne zalecenia co do celów, zadań, metod oraz grup i obszarów oddziaływania. Obecnie realizacja EZR powinna opierać się na wytycznych określonych dla wdrażania, przyjętej przez ONZ, a koordynowanej przez UNESCO, Dekady EZR (2005–2014) oraz zawartych w Strategii Edukacji dla Zrównoważonego Rozwoju Europejskiej Komisji Gospodarczej ONZ. Szczególnie ważnym miejscem wdrażania edukacji jest szkoła. W niniejszym artykule została podjęta próba określenia, na podstawie wytycznych zawartych w najnowszych dokumentach obligujących do wdrażania EZR oraz wyników badań prowadzonych w Polsce i w Wielkiej Brytanii, charakterystyki skutecznej edukacji dla zrównoważonego rozwoju w edukacji szkolnej.
2
Content available remote

Edukacja dla zrównoważonego rozwoju w szkołach Wielkiej Brytanii

100%
Batorczak A.
Edukacja Biologiczna i Środowiskowa
|
2012
|
issue 3
67-74
EN
Regardless of the international obligations there is a strong governmental policy in the United Kingdom supporting the education for sustainable development (ESD) at the national, regional and local level. In 2002, the Qualifications and Curriculum Authority identified seven key concepts relating to ESD, which provide opportunities for pupils to learn and develop their understanding of ESD. The next important step was the strong commitment towards education for sustainability undertaken by the Department for Children, Schools and Families (now the Department for Education) which includes a plan that every school be a sustainable school by 2020. To help that commitment to be successful this department has established a National Framework which comprises three interlocking parts: a commitment to care; an integrated approach; a selection of eight sustainability “doorways”. The practice of the British schools is affected by the governmental approach. The clear evidence of that is most of the schools decide to put ESD in the heart of school’s life by participation in the programme of eco-schools. Most of British schools have registered for the programme (90%), 1579 got the highest award (“Green flag”), 4774 got the silver award and 5079 got the bronze award.
3

Universities for sustainability – new challenges from the perspective of the University of Warsaw

63%
Kalinowska A., Batorczak A.
Environmental & Socio-economic Studies
|
2015
|
vol. 3
|
issue 1
26-34
EN
The documents adopted by the international community during the UN Conference on the Environment and Development convened in Rio de Janeiro in 1992 make clear the leading role institutions in higher education are to play in transforming contemporary civilisation in the direction of sustainable development. It is beyond dispute that higher education has a critical role to play in developing tomorrow’s decision makers, professionals and citizens. Universities can help with the accomplishment of sustainable development goals if they transform education in this direction, extend their support to interdisciplinary scientific research and ensure the appropriate evolution of the means by which they themselves are managed. However, ensuring that a higher education establishment heads in the direction of sustainability in all academic areas of activity is a difficult process requiring much effort. The article thus presents current international initiatives of the UN in this regard, as well as Higher Education initiatives, alliances and treaties in support of the process, and the objectives and activities of the network of cooperative links between universities that is now taking shape. Also the status of education for sustainable development (ESD) in higher education and existing ESD professional development opportunities for university educators is discussed. In this context, examples of good practice characterising the activity of the University Centre for Environmental Studies and Sustainable Development will serve as a case study.
4
Publication available in full text mode
Content available

Edukacja na rzecz zrównoważonego rozwoju – refleksje przed ogłoszeniem nowej Dekady na rzecz Zrównoważonego Rozwoju (2020-2030)

63%
Batorczak A., Klimska A.
Studia Ecologiae et Bioethicae
|
2020
|
vol. 18
|
issue 2
17-26
EN
The paper is a reflection on the state of education for sustainable development (ESD) in Poland, before the announcement of the Decade for Sustainable Development 2020-2030. Its goal was to assess the implementation of ESD in our country, and to develop recommendations for its effectiveness. An analysis of the current core curriculum for primary schools, secondary schools, and technical secondary schools, showed the benefits of providing ESD. Reference was made to research carried out by experts from Stanford University and the “Water Explorer” project. The findings show that although the concept of sustainable development has been taken into account in the core curriculum, the content of environmental education is still being implemented in practice. It turns out that, in view of all the benefits and expectations, ESD is not the “heart and driving force” of the entire education system in Poland. The need for programmes enabling the acquisition of skills and competences for environmental protection, as well as actions motivating students to responsibly react to changes that occur in the environment, still prevail. ESD should be integrated into policies and strategies, developed in the curricula, and widely implemented in schools. It is also necessary to prepare, even train teachers to conduct ESD, point to effective methods, and equip them with appropriate implementation tools. It remains to be seen if the adoption of the “new Decade” will bring positive changes in the field of ESD implementation in Polish schools.
PL
Artykuł prezentuje analizę stanu edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju (EZR) w Polsce przed ogłoszeniem Dekady na rzecz Zrównoważonego Rozwoju 2020-2030. Jego celem była ocena realizacji EZR w naszym kraju oraz wypracowanie zaleceń w zakresie jej uskuteczniania. Dokonano analizy aktualnych podstaw programowych dla szkoły podstawowej, liceum i technikum, a następnie ukazano korzyści wynikające z prowadzenia EZR. Odniesiono się do badań przeprowadzonych w tym zakresie przez ekspertów z Uniwersytetu Stanforda oraz projektu „Badacz Wody”. Wyniki pokazują, że choć w podstawie programowej uwzględniono koncepcję zrównoważonego rozwoju, to w praktyce nadal realizowane są treści edukacji ekologicznej. Okazuje się, że wobec wszystkich korzyści oraz oczekiwań EZR nie stanowi serca i siły napędowej całego systemu edukacyjnego w Polsce. Potrzeba programów umożliwiających nabywanie umiejętności i kompetencji służących ochronie środowiska oraz działań motywujących do odpowiedzialnego reagowania na zmiany, jakie się w nim dokonują. EZR powinna być włączana do polityk i strategii, rozwijana w programach nauczania i powszechnie realizowana w szkołach. Należy też przygotowywać nauczycieli do prowadzenia EZR, wskazywać na efektywne metody i wyposażać w odpowiednie narzędzia jej wdrażania. Pozostaje nadzieja, że przyjęcie nowej Dekady przyniesie pozytywne zmiany w zakresie realizacji EZR w polskich szkołach.
first rewind previous Page / 1 next fast forward last
JavaScript is turned off in your web browser. Turn it on to take full advantage of this site, then refresh the page.