Search results

1

Zadania edukacji teatralnej na etapie wczesnoszkolnym i przykłady ich realizacji

100%

Krasuska-Betiuk M.

Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. Studia ad Didacticam Litterarum Polonarum et Linguae Polonae Pertinentia

|

2014

|

vol. 5

|

issue 161

152-164

PL

Tematem artykułu jest edukacja teatralna na etapie wczesnoszkolnym. Teatr dla dzieci i teatr tworzony przez dzieci są bliskie zabawie dramowej, która jest uznawana przez psychologów za istotny czynnik rozwoju. Wszystko w zabawie, grach, teatrze tradycyjnym i symbolicznym, jest umowne. Biorąc udział w grach dramatycznych dziecko nabywa umiejętności i praktyk interpretacji treści symbolicznych obecnych w spektaklu teatralnym. Spektakl jest rozumiany jako proces tworzenia na bazie języka i komunikacji nowej wartości, dlatego połączenie głosu, gestów, pantomimy, pauzy lub ciszy kreuje formy ekspresji odpowiednie do zastosowania w procesie dydaktycznym. Nie dziwi więc, że teatr i zabawa mogą być łatwo połączone, wplecione w jedną całość. W polskim kontekście, może to być istotne dla projektowania przez nauczycieli działań teatralnych z dziećmi w myśl koncepcji Jan Dorman, który był twórcą ruchu teatralnego zwanego teatrem zabawy. Słowa kluczowe: e

2

Zmiany wczesnej edukacji w Anglii – konstruktywne, pozorne czy szkodliwe?

100%

Potulicka E.

Problemy Wczesnej Edukacji

|

2011

|

vol. 7

|

issue 14(2)

22-37

PL

In the first part of the pa per the author focuses on the critiques of progressivism and progressive education articulated by the initiators of the reform of the educational system implemented in 1988. In the subsequent parts of the article the author describes the National Curriculum introduced by The 1988 Education Reform Act, which made it compulsory for schools to teach certain subjects and syllabuses. She also discusses the project of the radical reform of the educational system prepared by the British government and enunciated in The Importance of Teaching. The Schools White Paper 2010. In the final part of the paper the author assesses the changes in primary education as damaging and claims that since the 1988 education reform, we have been witnes sing a politicians’ fight against progressivism or, generally speaking, against pedagogical theories, teachers and academics.

3

Przyroda jako wartość dla przyszłych nauczyciela wczesnej edukacji

100%

Tuszyńska L., Kołodziejska M.

Problemy Opiekuńczo-Wychowawcze

|

2017

|

vol. 559(4)

43-53

PL

„Przyroda jest bardziej pierwotnym doświadczeniem człowieka niż tek¬sty kultury czy historii” (Niewinowski, 2012, s.144). Wychowanie w ujęciu aksjologicznym powinno więc w większym stopniu uwzględniać aspekt przyrodniczy. Przyroda jest bezsporną wartością i warunkiem życia człowieka. Przez uczenie się o przyrodzie, w środowisku przyrody, dzieci już od najmłodszych lat rozwijają emocjonalny stosunek do natury. Poznając przyrodę kształtują swoją świadomość i postawę proekologiczną oraz chęć ochrony środowiska przed dewastacją i degradacją. Potrzebują jednak odpowiednio przygotowanych nauczycieli, którzy właściwie zorganizują proces edukacji. Artykuł przedstawia wyniki badania, którego celem było odkrycie wartości bycia w przyrodzie dla przyszłych nauczycieli wczesnej edukacji. Na podstawie fotografii przyrody wykonanych/wybranych przez studentów pedagogiki wczesnoszkolnej i wypowiedzi na ich temat, dokonano analizy zgromadzonego materiału. W oparciu o wyniki badania można wnioskować, że przyroda jest pozytywną wartością dla przyszłych nauczycieli chociaż wcześniej często tego nie dostrzegali. Udział w badaniu umożliwił im osobistą refleksję nad wartością przyrody, co dla niektórych było interesującym doświadczeniem.

4

Democracy: A fundamental value of education

100%

Moss P.

Człowiek - Niepełnosprawność - Społeczeństwo

|

2013

|

issue 4(22)

7-24

EN

This article is an edited version of a chapter in a book – Transformative Change and Real Utopia in Early Childhood Education: A Story of Democracy, Experimentation and Potentiality. While its focus is early childhood education, the article is relevant to all educational sectors, including special learning needs. Currently, early childhood education are often treated as a purely technical practice. The article brings thesis that early childhood education is primarily the political act and concentrates on the fundamental values in education. The author suggests that one of the values is democracy. This statement is not new, as there is a strong tradition presenting democracy as an important value in education. The article presents how democracy can be understood as a value, and how to bring democracy to the institution for young children.

PL

Niniejszy artykuł to skrócona wersja rozdziału książki pt. Transformative Change and Real Utopias in Early Childhood Education: A Story of Democracy, Experimentation and Potentiality [Zmiana transformacyjna i prawdziwe utopie we wczesnej edukacji: Opowieść o demokracji, eksperymentowaniu i możliwościach]. Koncentruje się on na wczesnej edukacji, jednak będzie użyteczny dla wszystkich obszarów edukacji, z uwzględnieniem specjalnych potrzeb edukacyjnych. Obecnie wczesna edukacja traktowana jest często jako praktyka o wyłącznie technicznym charakterze. Artykuł stawia tezę, że wczesna edukacja to przede wszystkim działanie polityczne i koncentruje się na zasadniczych wartościach w edukacji. Autor wskazuje, że jedną z tych wartości jest demokracja. To twierdzenie nie jest nowe, jako że istnieje silna tradycja przedstawiająca demokrację jako istotną wartość w edukacji. Artykuł pokazuje, w jaki sposób demokrację można rozumieć jako wartość oraz jak wprowadzić ją do instytucji dla małych dzieci.

5

Style uczenia się uczniów w klasach I-III

88%

Rambowicz I.

Przegląd Pedagogiczny

|

2016

|

issue 2

275-290

PL

Artykuł stanowi komunikat z badań pracy licencjackiej. Celem pracy było poznanie deklaracji uczniów klas I-III na temat prezentowanych przez nich stylów uczenia się. Cel zrealizowano za pomocą przeprowadzonego badania metodą sondażu diagnostycznego. Zastosowana technika ankiety pozwoliła rozpoznać preferowane style uczenia się badanych oraz odpowiedzieć na postawione problemy badawcze dotyczące występowania stylów uczenia się wśród uczniów. Zastosowano zmienne zależne i niezależne. Artykuł prezentuje przegląd wybranych zagadnień dotyczących stylów uczenia się. Nakreśla rodzaje, charakterystykę stylów uczenia się oraz ukazuje drogę rozpoznania własnego stylu uczenia się oraz znaczenie stylu uczenia się dla organizowania środowiska edukacyjnego. Dzięki analizie materiału empirycznego sformułowano wnioski, które mogą być użyteczne dla rodziców i nauczycieli w celu udoskonalenia procesu uczenia. Badania mogą przyczynić się do zwiększenia efektywności procesu uczenia się uczniów.

6

Integracja społeczności szkolnej w kontekście zaangażowania rodziców w edukację na poziomie klas niższych

88%

Jakubowicz-Bryx A.

Przegląd Pedagogiczny

|

2015

|

issue 1

98-110

PL

Zmiany w systemie edukacji ujawniły korzystne tendencje zachodzące w relacjach rodzice – szkoła. Działania ukierunkowane są na rodzinę, która zabiega o to, by kształcenie ich dzieci było efektywne i odbywało się w poczuciu bezpieczeństwa i wolności. Aktywne włączenie rodziców do współpracy z nauczycielami na poziomie wczesnej edukacji jest bardzo ważnym elementem w procesie przemian, jakie dokonują się w systemie oświaty. To dorośli tworzą dziecku dobre lub złe warunki rozwoju i wychowania. Dlatego współpracy z rodzicami powinna towarzyszyć troska o zaspokajanie aktualnych potrzeb i przyszłych losów dziecka. Rodzice powinni wspierać działania stymulujące wielostronny rozwój ucznia poprzez wzmożenie zaangażowania w proces pracy szkoły. Zaprezentowane badania pokazują zakres zaangażowania rodziców w proces edukacji oraz postrzeganie tego zjawiska przez nich samych.

7

Zdobywanie i budowanie autorytetu przez nauczycieli wczesnej edukacji

75%

Jakubowicz-Bryx A.

Roczniki Pedagogiczne

|

2014

|

vol. 6(42)

|

issue 2

83-96

EN

Throughout centuries an endless longing for a perfect teacher characterised by rich personality and an ability to leave an impress on students' mental traits can be observed. The primary task of a teacher is preparing the young generation for work and life in a society. The work of an early-school teacher poses great challenges. The tasks and roles which are not easy to cope with require special expertise as they pertain to various spheres of a child's life. All actions undertaken by a teacher have to take a student into account. Therefore, influencing a student through one's own example is inevitable. As an educator, a guide in the world of a child's education and a person who influences pupils a teacher is obliged to educate the young in the spirit of peace, tolerance, responsibility and freedom as per the adopted social standards and norms. Consequently, the article is an attempt to answer the following question: How early education teachers can acquire and build authority?

PL

Przez stulecia zaobserwowano nieskończoną tęsknotę za idealnym nauczycielem, charakteryzującym się bogatą osobowością i zdolnością do oddziaływania na cechy psychiczne uczniów. Podstawowym zadaniem nauczyciela jest przygotowanie młodego pokolenia do pracy i życia w społeczeństwie. Praca nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej stawia wielkie wyzwania. Zadania i role, które nie są łatwe do sprostania, wymagają specjalistycznej wiedzy, gdyż odnoszą się do różnych sfer życia dziecka. Wszystkie zmagania podejmowane są przez nauczyciela w kontekście własnych wychowanków. Dlatego wpływanie na postawę ucznia przez własne zachowania jest nieuniknione. Jako pedagog, przewodnik w świecie edukacji dziecka i osoba, która wpływa na uczniów, nauczyciel zobowiązany jest edukować młodych w duchu pokoju, tolerancji, odpowiedzialności i wolności zgodnie z przyjętymi standardami społecznymi i normami. W związku z tym artykuł jest próbą odpowiedzi na następujące pytanie: jak nauczyciele wczesnej edukacji mogą zdobywać i budować autorytet?

8

Sto języków dziecka: wczesna edukacja z inspiracji myślą pedagogiczną Lorisa Malaguzzi

75%

Szczepska-Pustkowska M.

Problemy Wczesnej Edukacji

|

2013

|

vol. 9

|

issue 1(20)

76-91

EN

Reaching so deeply into the past, the school has been criticized for incomplete and incorrect implementation of its basic functions. This was done from conservative, liberal and radical points of view. Conservative criticism concentrated its attack on a school, focusing primarily on the fact that the transmission of culture does not provide students with training that meets the requirements of modern civilization. Liberal criticism focused on unmasking the anti-humanitarian nature of the school: the purpose of their actions has been the protection of children’s rights and education efforts to create a welcoming development of an individual. Finally - radical criticism showed a school as an institution possessing a potent tool of symbolic violence and political and cultural marginalization. It was pointed out that the current school relationship reflects the attitudes and practices typical of an oppressive society. Therefore, it becomes an institution in which to carry out acts of violence on the identity of individuals and groups, and it deprives them of their voice in the social discourse, pushing them into the culture of silence. As a result, the school severely limits or even blocks the chances of development of individuals, specific groups, social classes and even society in general. For these (and many other) reasons, the school is increasingly treated as an island of extreme artificiality and a product, which is judged to have its imminent and inevitable end in the junkyard of history. At the same time, it should be remembered that even the most radical opposition to the school is sometimes an important starting point for the exploration of alternatives. The reflections in this paper were inspired by the philosophy of education of Loris Malaguzzi - Italian teacher, author and founder of alternative institutions for preschool children in Reggio Emilia in Northern Italy.

9

Czy nauczyciel wczesnej edukacji może być wzorem porozumiewania się w języku ojczystym? Rozważania o (nie)kompetencjach językowych studentów pedagogiki

75%

Sławińska M., Kaczmarczyk M.

Prace Językoznawcze

|

2017

|

issue XIX/1

137–150

EN

One of the goals of an early education teacher is to support language development of children. The aim of the research presented in this article was to determine whether the candidates for teachers, students of pedagogy, will be able to meet this challenge. The first part of the research, the survey, concerns self-assessment of the students in the area of communication in their mother tongue. In the second part language papers of the students were analyzed to determine their real language skills. The results indicate disproportionately high self-assessment of the students in relation to their knowledge and skills, which poses a threat to the quality of early education. An incompetent teacher cannot be a role model of mother tongue communication. What is more, such a teacher is not able to consciously form language and communication skills, which leads to reproduction of ignorance.

PL

Jednym z zadań nauczyciela wczesnej edukacji jest wpieranie rozwoju językowego dziecka. Celem badań prezentowanych w niniejszym tekście było ustalenie, czy kandydaci na nauczycieli-studenci pedagogiki będą w stanie sprostać temu zadaniu. Pierwsza część badań, o charakterze sondażowym, dotyczyła samooceny studentów w zakresie porozumiewania się w języku ojczystym. W drugiej części zanalizowano prace o charakterze językowym przygotowane przez osoby badane, aby określić rzeczywisty poziom ich kompetencji. Wyniki wskazują, iż samoocena studentów jest niewspółmiernie wysoka w stosunku do wiedzy i umiejętności, co należy traktować jako zagrożenie dla jakości edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Niekompetentny nauczyciel nie tylko nie może być wzorem porozumiewania się w języku ojczystym, ale także nie jest w stanie świadomie kształtować kompetencji językowych i komunikacyjnych, co prowadzi do reprodukcji niewiedzy.

10

Nauczyciele wczesnej edukacji w świetle międzynarodowych badań porównawczych

75%

Cudowska A.

Roczniki Pedagogiczne

|

2022

|

vol. 14

|

issue 2

61-78

EN

The article describes the main issues related to the functioning of early childhood education and care in Europe based on a comparative analysis of thirty-eight education systems. The special role of teachers in children’s development, achieving high learning results and achieving educational success was emphasized. Structural reforms concerning the qualifications of early childhood education workers, aimed at professionalisation of teaching staff, are presented. The minimum level of qualifications required of pre-primary education teachers in institutionalized early childhood education and care facilities in European countries was compared. The same analyzes were presented in relation to assistants employed in this sector of education. The status of professional development of teachers and assistants employed in early childhood education institutions in Europe was also characterized.

PL

W artykule opisano podstawowe kwestie związane z funkcjonowaniem wczesnej edukacji i opieki w Europie na podstawie analizy porównawczej trzydziestu ośmiu systemów edukacyjnych. Podkreślono szczególną rolę nauczycieli w rozwoju dzieci, osiąganiu wysokich wyników w nauce i odnoszeniu sukcesu edukacyjnego. Przedstawiono reformy strukturalne dotyczące kwalifikacji pracowników wczesnej edukacji, których celem jest profesjonalizacja kadr pedagogicznych. Porównano minimalny poziom kwalifikacji wymaganych od nauczycieli wychowania przedszkolnego w zinstytucjonalizowanych placówkach wczesnej edukacji i opieki w krajach europejskich. Takie same analizy zaprezentowano w odniesieniu do asystentów zatrudnianych w tym sektorze oświaty. Scharakteryzowano także status doskonalenia zawodowego nauczycieli i asystentów zatrudnionych w placówkach wczesnej edukacji w Europie.

11

Dylematy kreatywności nauczycieli wczesnej edukacji w przestrzeni szkolnej

75%

Kłosińska T.

Konteksty Pedagogiczne

|

2016

|

vol. 1

|

issue 6

EN

In this paper are discussed results of studies related to conditions of creative approaches of early education teachers. Inhibitors and simulators sup-porting creative attitudes of teachers were specified as the result of this diagnostic procedure. The specificity of teachers’ attitudes towards creativity was also shown.

PL

W tekście omówiono wyniki badań odnoszących się do uwarun-kowań postaw twórczych nauczycieli wczesnej edukacji. W wyniku procedury diagnostycznej ustalono inhibitory i stymulatory wspierające postawy twórcze badanych nauczycieli. Ukazano swoistość postaw nauczycieli wobec twórczości.

12

The Power of Words – An Example of Action Supporting Children’s Self-Esteem

75%

Bartoszewicz M.

Nauki o Wychowaniu. Studia Interdyscyplinarne

|

2023

|

vol. 17

|

issue 2

118-126

PL

W artykule opisano zagadnienie psychologii pozytywnej oraz jej zastosowania w edukacji, a także pojęcia takie jak dobrostan i jakość życia. Zwrócono uwagę na poczucie własnej wartości oraz rolę dorosłych w budowaniu poczucia wartości u dzieci. Opisano organizację badań oraz zaprezentowano działania wspierające poczucie własnej wartości stosowane w jednej z białostockich placówek.

EN

The article describes the issue of positive psychology and its application to education, as well as concepts such as well-being and quality of life. Attention was paid to selfesteem and the role of adults in building self-esteem in children. The organization of the study is described, and the self-esteem-supporting activities used at the one of the preschool and school institution in Bialystok.

13

Dyskurs edukacyjny w badaniach. Próba systematyzacji perspektyw badawczych

63%

Gulczyńska A., Wiśniewska-Kin M.

Problemy Wczesnej Edukacji

|

2017

|

vol. 13

|

issue 1(36)

7-20

EN

Our aim throughout the contribution was to systemize perspectives employed by the researchers in the studies of educational discourse. Three perspectives of empirical insight into educational discourses were reconstructed in the course of our analysis of selected research examples: optimizing, analytic and critical. The criterion underpinning the analysis was a pragmatic function of the studies. Hence, the links between the choice of research perspective, results of research and practical implications for school improvement were discussed.

14

Przygotowanie do zawodu nauczyciela wczesnej edukacji w percepcji studentów Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego w Olsztynie

63%

Suświłło M.

Forum Oświatowe

|

2015

|

vol. 27

|

issue 2(54)

75-94

EN

This paper addresses the issue of preparing students for the job of early education teacher. The first part focuses both on the teacher training as carried out in various European countries according to the Eurydice report prepared for the European Commission in 2013, and on the notion, presented by Sylvia Yee Fan Tang, of the dynamics of students’ turning to teachers. The second part demonstrates the author’s own research. The participants were students of the Social Science Faculty at the University of Warmia and Mazury in Olsztyn. The interpretation of the results is informed by Robert Kwaśnica’s two rationalities theory. The results demonstrate both the students’ attitude of entitlement and their adaptive thinking (rationality) as far as the preparing for the job is concerned. On the other hand, the results also show the participants’ emancipation rationality, which manifests itself in their constructive, though not thoroughly supported, suggestions pertaining to changes in education.

PL

W niniejszym tekście podejmowany jest problem przygotowania studentów do zawodu nauczyciela wczesnej edukacji. W pierwszej części opracowania problem kształcenia nauczycieli w różnych krajach europejskich przedstawiony jest w świetle Raportu Eurydice dla Komisji Europejskiej z 2013 r., a także zaprezentowana jest koncepcja Sylvii Yee Fan Tang, dotycząca dynamiki stawania się studentów nauczycielami. W drugiej części prezentowane są badania przeprowadzone przez autorkę wśród studentów Wydziału Nauk Społecznych w Uniwersytecie Warmińsko-Mazurskim w Olsztynie. Wyniki badań, poddane interpretacji na podbudowie teorii dwóch racjonalności Roberta Kwaśnicy, ujawniają ich postawę roszczeniową i myślenie (racjonalność) adaptacyjne w zakresie przygotowania do zawodu, z jednej strony, z drugiej zaś widoczne są cechy racjonalności emancypacyjnej, co widać w ich konstruktywnej, choć niezbyt mocno uzasadnionej, propozycji zmian w kształceniu.

15

Kształtowanie kluczowych kompetencji nauczycieli edukacji elementarnej – raport z badań

63%

Surma B.

Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce

|

2019

|

vol. 14

|

issue 2(52)

93-104

PL

Celem artykułu jest zaprezentowanie badań pilotażowych przeprowadzonych wśród studentów drugiego roku studiów niestacjonarnych i stacjonarnych kierunku pedagogika ze specjalnością edukacja przedszkolna i wczesnoszkolna oraz studentów pierwszego roku uczestniczących w projekcie zatytułowanym: „Eksperymentalny program kształcenia nauczycieli przedszkoli i edukacji wczesnoszkolnej w AIK”. Projekt ten jest współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego, który ma na celu podniesienie kompetencji osób uczestniczących w edukacji na poziomie wyższym, odpowiadających potrzebom gospodarki, rynku pracy i społeczeństwa, poprzez opracowanie i wdrożenie innowacyjnego programu kształcenia nauczycieli wczesnej edukacji. Badania diagnostyczno-weryfikacyjne zostały przeprowadzone w czerwcu 2019 roku. Studenci oceniali swoje kluczowe kompetencje, które uzyskali w trakcie procesu kształcenia. W celu ich porównania zastosowano Test U Manna-Withneya. Analiza wyników badań pozwala na ocenę realizowanych programów, które są podstawą do opracowania nowego modelu kształcenia kluczowych kompetencji nauczycieli edukacji elementarnej. W artykule przedstawiono założenia programu kształcenia nauczycieli, podstawy metodologiczne przeprowadzonych badań oraz analizę zgromadzonych wyników badań.

EN

Page Header User Username Password Remember me About The Author Barbara Surma orcid Akademia Ignatianum w Krakowie, Wydział Pedagogiczny, Instytut Nauk o Wychowaniu Poland Keywords Montessori child children creativity early school education education edukacja regionalna family key competences kindergarten language parents participation pre-school education school school readiness sex education teacher teachers toy value Language Select Language Journal Content Search Search Scope Browse By Issue By Author By Title Other Journals Information For Readers For Authors For Librarians Article Tools Print this article Indexing metadata How to cite item Email this article (Login required) Email the author (Login required) Related Items Show all Journal Help Home About Login Register Search Current Archives Announcements Home > Vol 14, No 2(52) (2019) > Surma Shaping Key Competences of Elementary Education Teachers – Research Report Barbara Surma Abstract The objective of the article is to present the results of pilot studies carried out among the second-year students of extramural and full-time studies in pedagogy with the specialisation: kindergarten and early school pedagogy, and among the first-year students participating in the project entitled “Experimental programme of educating kindergarten and early school teachers at AIK”. This project is co-financed from the European Union funds within the European Social Fund, and its objective is to increase the competences of people participating in education at the university level in order to meet the needs of economy, labour market and society through the preparation and implementation of the innovative programme of educating teachers of early education. The diagnostic-verification research was carried out in June 2019. The students evaluated their key competences obtained in the process of education. In order to compare them, the U Mann-Withney Test was applied. The analysis of the results makes it possible to evaluate the programmes that are the basis for preparing a new model of shaping the key competences of elementary education teachers. The article presents the assumptions of the programme of educating teachers, the methodological bases for the research, and the analysis of the collected research results.

16

Kompetencje językowe i komunikacyjne dzieci/uczniów na poziomie przedszkolnym i wczesnoszkolnym w diagnozie nauczycielskiej-pedagogicznej. Rozwijanie funkcji językowych w sytuacji nauki zdalnej

63%

Wieczór E.

Zeszyty Naukowe Zbliżenia Cywilizacyjne

|

2021

|

vol. 17

|

issue 4

10-50

EN

The subject of the article focuses on the linguistic communication of a child in preschool and early school age. Language competences are defined as key to development and their acquisition process is described in the context of the educational and home environment. Determining the language level of a child's development is an important area of pedagogical diagnosis. Each early education teacher becomes a conscious and competent diagnostician in everyday observation (a child in a task and play situation) and in the linguistic relationship with the child. Experiencing the everyday life of a child in a remote learning situation allowed to observe and diagnose how the child's language and communication, dexterity and graphomotor skills, as well as awareness of the handwriting develop in the period of on-line learning.

PL

Tematyka artykułu skupia się wokół komunikacji językowej dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Kompetencje językowe definiowane są jako kluczowe w rozwoju, a ich proces nabywania opisuje się w kontekście środowiska edukacyjnego i domowego. Określenie poziomu językowego rozwoju dziecka stanowi ważny obszar diagnozy pedagogicznej. Każdy nauczyciel wczesnej edukacji w codziennej obserwacji (dziecko w sytuacji zadaniowej i zabawowej) i relacji językowej z dzieckiem, staje się świadomym i kompetentnym diagnostą. Doświadczanie codzienności dziecka w sytuacji nauki zdalnej, pozwoliło zaobserwować i zdiagnozować, jak w okresie uczenia się on-line rozwija się język i komunikacja dziecka, manualność i grafomotoryka oraz świadomość pisma.

17

Cultural-historical theory by Lev S. Vygotsy: Strategies of studies on children’s learning and development. From theory to change in practice

63%

Filipiak E. M.

Forum Oświatowe

|

2018

|

vol. 30

|

issue 2(60)

169-182

PL

Kulturowo-historyczna teoria rozwoju Lwa S. Wygotskiego w sposób szczególny wpłynęła nie tylko na rozumienie procesu rozwoju poznawczego jednostki, ale także wprowadziła nowe procedury w metodologii badań. Procedury, które pozwalają odkryć potencjał rozwoju tkwiący w dojrzewającym sposobie funkcjonowania dziecka, obserwowanie jego form działalności i zaangażowanego uczestnictwa w rozwiązywaniu zadań. Oryginalną „teorio-metodę” Wygotskiego i związane z nią procedury metodologiczne: eksperyment nauczający, eksperyment genetyczny, metodę podwójnej stymulacji, zastosowano w realizowanych w Katedrze Dydaktyki i Studiów nad Kulturą Edukacji projektach badawczych (Developing teaching in early childhood education in line with Lev S. Vygotsky ’s concepts – ACK, Narrative environment of play and learning – NEPL). W artykule skupię się na trzech wątkach problemowych: (1) rozumieniu procesu rozwoju i uczenia się według Lwa S. Wygotskiego i podejścia kulturowo-historycznego; (2) przedstawieniu oryginalnych strategii badań rozwoju i uczenia się – eksperymentu nauczającego; (3) zastosowaniu tych procedur badawczych w realizowanych ostatnio projektach w Laboratorium Zmiany Edukacyjnej – Centrum Badań nad Rozwojem i Uczeniem się, jednostce utworzonej przy Katedrze Dydaktyki i Studiów nad Kultura Edukacji UKW w Bydgoszczy.

EN

Lev S. Vygotsky’s cultural-historical theory of development did not only affect, in a special way, the understanding of cognitive development of an individual but it also introduced new procedures in research methodology. Procedures that allow one to uncover the potential of development residing in the maturing way of child functioning, in observing his forms of activities and engaged participation in task solution. An original “theory-method” by Vygotsky and methodological procedures connected with it – teaching experiment, genetic experiment - were applied to a research project run in the Department of Didactics and Culture of Education Studies (Developing teaching in early childhood education in line with Lev S. Vygotsky’s concepts - ACK, Narrative environment of play and learning - NEPL ). In the paper I shall focus on three problematic issues: (1) understanding of the development process and learning by Lev S. Vygotsky and under the cultural-historical approach; (2) presentation of original strategies of research on development and learning – design experiment, (3) application of these research procedures in projects recently run in the Laboratory of Educational Change – Centre for Studies on Development and Learning, a unit created at the Department of Didactics and Culture of Education of Kazimierz Wielki University in Bydgoszcz.

18

Czy pojawienie się mobilnych technologii w klasie szkolnej oznacza zmianę?

63%

Kopciewicz L.

Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja

|

2019

|

vol. 22

|

issue 3(87)

47-69

EN

This article presents and discusses results of empirical research conducted during two school semesters in primary schools in Poland. This study, using a qualitative approach, aims at the tracing of the process of the implementation of tablets into the didactic design in primary schools and changes in the emergent teaching and learning practices. The results show the dominant didactic schemes developed by early education teachers, which are progress, tension and regress.

PL

W artykule zostały przedstawione i omówione wyniki badań empirycznych prowadzonych podczas dwóch semestrów nauki w polskich szkołach podstawowych. Celem badań, w których wykorzystano jakościowe podejście, jest prześledzenie procesu implementacji tabletów w projektowanie dydaktyczne w szkole podstawowej oraz zmian w wyłaniających się praktykach nauczania i uczenia się. Wyniki badań wskazują na obecność dominujących schematów dydaktycznych rozwijanych przez nauczycielki wczesnej edukacji: progres, napięcie i regres.

19

„Niecodzienna codzienność” w projektowaniu działania nauczyciela, czyli o wychowaniu małego dziecka w dyskursie studentów pedagogiki

63%

Grochowalska M.

Studia z Teorii Wychowania

|

2018

|

issue 1 (22)

207-218

EN

The article is focused upon some items pertinent to the interpenetration of the everyday/ non-everyday of education. Particular attention is paid to the need of opening of prospective teachers to new experiences, of making an attempt at understanding what their source is, and eventually, what consequences they might cause for the adopted educational activities. This text constitutes an introduction to the question of preparing teachers for making an eff ort aimed at designing everyday educational actions in non-obviousness, or ambiguity. The submitted research project was aimed at finding an answer to the question to what extent the dimension of everyday and non-everyday of education is present in projects pertinent to professional activities and elaborated by teachers. According to the results, the professional beliefs of prospective teachers of a small child concerning the quotidian education do not belong to the description of the generation of the young. While in one’s personal life non -ordinary events seem to be obvious, they are left out in relation to education.

PL

W artykule skoncentrowano się na problematyce przenikania się codzienności/niecodzienności wychowania. Szczególną uwagę skierowano na potrzebę otwarcia się przyszłych nauczycieli na nowe doświadczenia, na próbę zrozumienia, co jest ich źródłem oraz jakie mogą mieć konsekwencje dla podejmowanych działań wychowawczych. W prezentowanych projekcie badawczym poszukiwano odpowiedzi na pytanie o to, w jakim zakresie w projektach profesjonalnych działań konstruowanych przez pedagogów obecny jest wymiar codzienności/niecodzienności wychowania. Wyniki ujawniają, że przekonania zawodowe przyszłych nauczycieli małego dziecka dotyczące codzienności wychowania nie wpisują się w charakterystykę pokolenia młodych. O ile w życiu osobistym zdarzenia niecodzienne są oczywistością, o tyle w odniesieniu do wychowania są wymiarem pomijanym.

20

Higiena procesu nauczania–uczenia się w opiniach uczniów wczesnej edukacji

63%

Jakubowicz-Bryx A.

Konteksty Pedagogiczne

|

2016

|

vol. 1

|

issue 6

EN

An appropriate daily schedule takes into account the requirements of pedagogy and hygiene according to particular children’s development groups. By fulfilling the said requirements, a school contributes to enhancing students’ ability to work, achievement of greater educational progress, a positive attitude towards activities, an interest in creative work, proper physical development and health. An early school teacher is responsible for educating how important the balance between work and rest is. It is important from teachers’ perspective to become conscious of how their pupils perceive the conditions in which they function in educational facilities. The designed studies presented in this paper are consistent with this issue.

PL

Właściwy rozkład dnia ucznia uwzględnia wymagania pedagogiki i higieny odpowiednie do poszczególnych grup rozwojowych dzieci. Szkoła speł-niając te wymagania, przyczynia się do zwiększenia zdolności ucznia do pracy, jego większych postępów edukacyjnych, pozytywnego nastawienia do działania, zainteresowania pracą twórczą, prawidłowego rozwoju fizycznego i zdrowia. Na nauczycielu wczesnej edukacji spoczywa odpowiedzialność za uświadamianie, jak ważna jest równowaga między pracą a wypoczynkiem. Istotne z punktu widze-nia nauczycieli jest również uświadomienie sobie sposobu spostrzegania przez ich podopiecznych warunków, w jakich funkcjonują w placówkach szkolnych. Zaprojektowane badania przedstawione w niniejszym opracowaniu wpisują się w to zagadnienie.

Refine search results

Zadania edukacji teatralnej na etapie wczesnoszkolnym i przykłady ich realizacji

Zmiany wczesnej edukacji w Anglii – konstruktywne, pozorne czy szkodliwe?

Przyroda jako wartość dla przyszłych nauczyciela wczesnej edukacji

Democracy: A fundamental value of education

Style uczenia się uczniów w klasach I-III

Integracja społeczności szkolnej w kontekście zaangażowania rodziców w edukację na poziomie klas niższych

Zdobywanie i budowanie autorytetu przez nauczycieli wczesnej edukacji

Sto języków dziecka: wczesna edukacja z inspiracji myślą pedagogiczną Lorisa Malaguzzi

Czy nauczyciel wczesnej edukacji może być wzorem porozumiewania się w języku ojczystym? Rozważania o (nie)kompetencjach językowych studentów pedagogiki

Nauczyciele wczesnej edukacji w świetle międzynarodowych badań porównawczych

Dylematy kreatywności nauczycieli wczesnej edukacji w przestrzeni szkolnej

The Power of Words – An Example of Action Supporting Children’s Self-Esteem

Dyskurs edukacyjny w badaniach. Próba systematyzacji perspektyw badawczych

Przygotowanie do zawodu nauczyciela wczesnej edukacji w percepcji studentów Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego w Olsztynie

Kształtowanie kluczowych kompetencji nauczycieli edukacji elementarnej – raport z badań

Kompetencje językowe i komunikacyjne dzieci/uczniów na poziomie przedszkolnym i wczesnoszkolnym w diagnozie nauczycielskiej-pedagogicznej. Rozwijanie funkcji językowych w sytuacji nauki zdalnej

Cultural-historical theory by Lev S. Vygotsy: Strategies of studies on children’s learning and development. From theory to change in practice

Czy pojawienie się mobilnych technologii w klasie szkolnej oznacza zmianę?

„Niecodzienna codzienność” w projektowaniu działania nauczyciela, czyli o wychowaniu małego dziecka w dyskursie studentów pedagogiki

Higiena procesu nauczania–uczenia się w opiniach uczniów wczesnej edukacji